教育心理學復習大綱

中學《教育心理學》復習綱要常州工學院第一頁，共五十七頁。目錄第1章概述第2、3、4、5、6、7、8、9、10、11章學生與學習心理第12、13、14、15章教學與教師心理第二頁，共五十七頁。關鍵詞教育心理學心理發(fā)展學習準備關鍵期最近發(fā)展區(qū)人格自我同一性自我意識性格學習學生的學習意義學習接受學習先行組織者學習動機學習期待誘因自我效能感問題情境學習遷移心向與定勢知識陳述性知識程序性知識實物直觀模象直觀言語直觀變式過度學習技能心智技能學習策略生成性學習問題問題解決創(chuàng)造性發(fā)散思維聚合思維態(tài)度品德他律道德替代強化心理健康任務分析指導教學發(fā)現(xiàn)教學情境教學合作學習個別化教學程序教學掌握學習課堂管理群體動力群體凝聚力課堂氣氛人際關系課堂紀律羅森塔爾效應微格教學第三頁，共五十七頁。人物桑代克弗洛伊德布魯納皮亞杰維果斯基廖世承勞倫茲埃里克森鮑姆寧威特金吉爾福德比納西蒙韋克斯勒斯托達德布盧姆斯金納加涅巴甫洛夫苛勒奧蘇伯爾馬斯洛阿特金森維納班杜拉耶克斯多德森賈德陸欽斯艾賓浩斯亞里士多德加里培林安德森柯爾伯格艾里斯勒溫羅森塔爾波斯頓科頓布魯巴奇第四頁，共五十七頁。第一章概述知識線索：研究對象、內(nèi)容、作用、發(fā)展考試題型：選擇題、填空題、簡答題目錄關鍵詞人物第五頁，共五十七頁。選擇題1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的（）規(guī)律的科學A基本教育B基本教學C基本心理D基本身心2、下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是（）A描述B監(jiān)測C解釋D預測第六頁，共五十七頁。填空題教育心理學是介于_____和_____之間的交叉學科。學與教相互作用的過程是由_____、_____和_____三種活動過程交織在一起的。_____是我國教育心理學的創(chuàng)始人。第七頁，共五十七頁。簡答題學習教育心理學對教師主要有哪些作用？第八頁，共五十七頁。研究對象含義：學與教基本心理規(guī)律性質：應用心理學基礎學科：教育學、心理學第九頁，共五十七頁。研究內(nèi)容五要素三過程第十頁，共五十七頁。發(fā)展初創(chuàng)時期桑代克發(fā)展時期心理測驗學科心理弗洛伊德程序教學成熟時期布魯納人本主義社會心理計算機輔助教學（CAI）完善時期皮亞杰維果斯基布魯納第十一頁，共五十七頁。第二章中學生的心理發(fā)展與教育

知識線索：概述、認知發(fā)展與教育、人格發(fā)展、個別差異與因材施教考試題型：選擇題、填空題、簡答題、論述題理論觀點人物目錄關鍵詞第十二頁，共五十七頁。概述心理發(fā)展的含義與特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性青少年心理發(fā)展的階段特征初中生：半成熟、半幼稚(認知、意志、情緒情感)高中生：接近成熟中學生心理發(fā)展的教育含義學習準備關鍵期第十三頁，共五十七頁。關鍵期含義：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。出處：勞倫茲的“印刻”實驗。第十四頁，共五十七頁。中學生的認知發(fā)展與教育認知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）認知：感知覺、注意力、記憶、想象、思維等發(fā)展：個體在成長過程中與環(huán)境不斷相互作用的建構過程運算：心理上進行的、內(nèi)化了的動作階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、

形式運算階段認知發(fā)展與教學的關系第十五頁，共五十七頁。感知運動階段（0-2歲）感覺和動作的發(fā)展由籠統(tǒng)到分化、由被動到主動1歲半出現(xiàn)思維的萌芽主要依靠感知覺和動作積累感知覺經(jīng)驗第十六頁，共五十七頁。前運算階段（2-7歲）表象——代表具體事物泛靈論——外界的一切事物都是有生命的。自我中心——不同于利己主義不可逆——只知道A>B，不知道B<A單向思維——未掌握守恒第十七頁，共五十七頁。守恒心理學上有一個有趣的實驗，那就是讓尚未達到物質守恒的兒童親眼看著一小碗牛奶全部倒入另一根試管內(nèi)的全過程，接著問被試的兒童試管里的牛奶和原來碗里的牛奶哪個更多，你們猜他們的答案是什么？

追蹤研究的結果表明，兒童獲得不同守恒形式的年齡是不一樣的，最早掌握的是數(shù)量守恒（6、7歲），接著是物質守恒和長度守恒（7、8）歲，面積守恒和重量守恒（9、10）歲，最后是體積守恒（12歲）。

給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多的糖果，前后排列一致，讓他們回答兩排糖果的數(shù)量是否一樣多。兒童一般都能回答正確。但是如果實驗者把其中的一排擴大或縮小間距，改變其外觀形態(tài)，然后再讓兒童回答兩排糖果是否一樣多。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，小于7歲的兒童往往回答錯誤。而年齡大一些的兒童卻能堅定的認為兩排糖果一樣多。第十八頁，共五十七頁。我的心里話如果是我喜歡的，就是我的；如果東西在我手里，那就是我的；那東西我剛拿過，就是我的；如果東西是我的，不管怎樣它永不會看來是你的；如果我堆砌什么，所有積木都是我的；只要看來像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原處時，它自動變成我的；如果東西損壞了，那就是你的。第十九頁，共五十七頁。具體運算階段（7-11歲）出現(xiàn)抽象概念出現(xiàn)“守恒”——多維思維逆向性的可逆思維去自我中心仍需要具體事物或表象的支持第二十頁，共五十七頁。形式運算階段（11-15歲）以命題形式進行假設-演繹推理抽象邏輯思維補償性的可逆思維靈活性第二十一頁，共五十七頁。認知發(fā)展階段與教學的關系制約促進最近發(fā)展區(qū)第二十二頁，共五十七頁。中學生的人格發(fā)展埃里克森的人格發(fā)展階段論自我同一性自我意識的發(fā)展生理自我社會自我心理自我第二十三頁，共五十七頁。思維發(fā)展的規(guī)律直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維用手撥算盤（動作）抽象的數(shù)學式（語詞）腦海中的算盤（表象）第二十四頁，共五十七頁。選擇題人的發(fā)展是指人類身心的生長和（）A增強B變化C成熟D死亡去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度？A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是（）A男優(yōu)于女B男女總體水平大致相等C女優(yōu)于男D男女總體水平，有的年齡相等，有的則不相等有的學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）A場依存型占優(yōu)勢B場獨立型占優(yōu)勢C情感型D內(nèi)傾型第二十五頁，共五十七頁。填空題學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的______。皮亞杰認為，守恒是______階段兒童具備的能力。自我意識的發(fā)展包括生理自我、____和心理自我三個階段。提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是_____。學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_________。人格是指決定個體的_______和_______并使其與他人的行為有著穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第二十六頁，共五十七頁。簡答題什么是學習準備？簡述心理發(fā)展的概念及其特征認知差異的教育含義是什么？簡述關鍵期概念及其意義性格的特征差異主要表現(xiàn)在哪幾個方面簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義第二十七頁，共五十七頁。論述題試述埃里克森的人格發(fā)展階段論及其運用第二十八頁，共五十七頁。理論觀點皮亞杰的認知發(fā)展階段理論心理發(fā)展與教學的關系家庭教養(yǎng)模式的類型自我意識及其發(fā)展青少年心理發(fā)展的特點認知方式的差異認知差異的教育含義埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義第二十九頁，共五十七頁。第三章學習的基本理論知識線索：學習的實質與類型、聯(lián)結學習理論、認知學習理論、比較兩派理論考試題型：選擇題、填空題、簡答題、論述題關鍵詞人物目錄理論觀點第三十頁，共五十七頁。學習的實質與類型學習的實質與特性后天習得、行為或行為潛能的變化、相對持久學生學習的內(nèi)容學習的一般分類加涅的學習層次分類加涅的學習結果分類我國心理學家的學習分類第三十一頁，共五十七頁。聯(lián)結學習理論和認知學習理論第三十二頁，共五十七頁。聯(lián)結學習理論主要觀點

一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接連接的過程。強調(diào)環(huán)境的作用。主要代表1、桑代克的嘗試-錯誤說2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論3、斯金納的操作性條件作用論4、加涅的信息加工學習理論第三十三頁，共五十七頁。認知學習理論主要觀點學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構。主要代表1、苛勒的完形-頓悟說2、布魯納的認知-結構學習論3、奧蘇伯爾的有意義接受學習論4、建構主義學習理論第三十四頁，共五十七頁。桑代克的嘗試-錯誤說觀點基本規(guī)律評價應用第三十五頁，共五十七頁。評價——嘗試-錯誤說貢獻運用實驗法奠定了聯(lián)結派的理論基礎局限簡化了學習的性質，只能解釋簡單的機械學習，未能揭示學習的主動性、意識性，未能區(qū)分人的學習與動物學習的本質。第三十六頁，共五十七頁。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論觀點基本規(guī)律評價應用

如果一個學生的良好反應，因多次缺乏老師的關注與贊賞相依隨，那么該學生將最終終止這一良好行為，這反映了（）規(guī)律第三十七頁，共五十七頁。評價——經(jīng)典性條件作用論貢獻揭示了學習活動最基本的生理機制將之引入學習領域，促進了該派理論學習理論的形成。局限只能解釋簡單的低級學習行為。第三十八頁，共五十七頁。斯金納的操作性條件作用論觀點基本規(guī)律評價應用程序教學與教學機器第三十九頁，共五十七頁。評價——操作性條件作用論貢獻把該派理論推向了新的高度體系精確、徹底被廣泛運用于行為治療、行為矯正等人類事件中局限極端環(huán)境主義從有限的動物行為規(guī)律推導出普遍的動物行為規(guī)律，太過片面、簡單。第四十頁，共五十七頁。加涅的信息加工學習理論觀點認為學習是一種外部輸入的信息轉換為記憶結構和以人類作業(yè)為形式的輸出過程。教育是學習的外部條件，其成功在與是否有效的利用并適合內(nèi)部條件。應用反應第四十一頁，共五十七頁。苛勒的完形-頓悟說觀點基本內(nèi)容評價第四十二頁，共五十七頁。布魯納的認知-結構學習理論觀點——解構重構學習觀教學觀第四十三頁，共五十七頁。奧蘇伯爾的有意義接受學習理論學習分類接受學習和發(fā)現(xiàn)學習機械學習和意義學習意義學習的實質和條件接受學習的實質和技術先行組織者第四十四頁，共五十七頁。舉例在歷史課上，我在講述各個具體的國家時，逐漸引導學生理解國家的一般概念。當學生依靠自身的努力而弄懂了這個概念以后，他們立即產(chǎn)生了一種好像要從具體的事件中抽象出來而進行推論的愿望。由于學生已經(jīng)有了關于許多國家的產(chǎn)生和發(fā)展的相當多的知識儲備，所以他們就帶著巨大的興趣去研究一些存在著奴役性勞動的國家衰落和迅速瓦解的原因。第四十五頁，共五十七頁。建構主義學習理論主要觀點知識觀知識是相對的真理；要不斷更新認知結構；知識具有主體性學習觀主動建構；新舊經(jīng)驗相互作用學生觀學生不是空著腦袋的；學生有主觀能動性第四十六頁，共五十七頁。菜鳥以前人們養(yǎng)鴿子，不是為了吃鴿子而是養(yǎng)著玩的，這些鴿子又叫信鴿－－－雖然這些鴿子絕大部分不是用來送信的。改革開發(fā)以后，為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的吃的需求，有人開始養(yǎng)專門供人們吃的鴿子，為了同信鴿區(qū)別，人們管這種鴿子叫肉鴿，也叫菜鴿。諸如此類的還有肉鵪鶉、菜鵪鶉等等。象這種養(yǎng)來專門供人吃的鳥類，人們統(tǒng)稱它們?nèi)怿B，也叫菜鳥。這就是菜鳥一詞的由來。

菜鳥一詞（現(xiàn)代人有時候把它濃縮成一個字:菜）用在人身上，也就是說某人某方面比較差，在其他人眼里，也就是一盤菜，吃定你了。不過我以為菜鳥一詞不是一個貶義詞而是一個中性詞，并且更多的帶有嬉戲的成分。

菜鳥本意是用于作菜的鳥類，現(xiàn)在菜鳥也指在其它方面應用水平較低者。如在教學方面的低水平者會被他人戲稱為“菜鳥教師”等。第四十七頁，共五十七頁。下列事例都是學習行為嗎？一個幼兒搭積木，剛開始積木總是倒下，幾經(jīng)嘗試后，他終于成功地把積木搭起來。馬戲團小狗表演算術。黑猩猩將箱子疊起來取高處香蕉。青蛙冬眠。一個幼兒看到成人摘公園里的花，他也模仿著摘花。第四十八頁，共五十七頁。加涅的學習層次分類信號學習：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射刺激-反應學習：斯金納的操作性條件反射連鎖學習：兩個獲兩個以上的已經(jīng)形成s-r的聯(lián)結形成鏈索。言語聯(lián)結學習：言語的鏈索的學習。辨別學習：它是與可見的物體運動特征有關。在這種學習中，學習者還沒有學習概念，對有點相似但不同的信息作出不同的反應。概念學習：對在物質外表上不同的一類刺激作出相同的反應。規(guī)則或原理學習：把兩個以上的概念構成一個鏈索。解決問題學習：學以致用第四十九頁，共五十七頁。加涅的學習結果分類智慧技能：指向學習者的環(huán)境認知策略：指向學習者自己言語信息：表達能力動作技能：動作操作能力態(tài)度:第五十頁，共五十七頁。選擇題哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（）A完形-頓悟說B認知-結構學習論C信息加工學習理論D建構主義學習理論信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（）A斯金納B巴甫洛夫C加涅D苛勒將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系屬于（）A機械學習B意義學習C接受學習D發(fā)現(xiàn)學習認為學習是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是（）A行為主義的學習理論B人本主義的學習理論C社會觀察的學習理論D認知心理學派的學習理論第五十一頁，共五十七頁。如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是（）A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適當時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A準備律B練習律C動機律D效果律有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為（）A刺激泛化B刺激比較C刺激分化D行為強化美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（）A構造一種完形B主動的形成認知結構C形成刺激與反應間的聯(lián)結D對環(huán)境條件的認知第五十二頁，共五十七頁。填空題意義學習是將新知識與已有觀念間建立起___和非人為的聯(lián)系。教師應多用______塑造學生良性行為，用_____消除消極行為，慎用_____。奧蘇泊爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了______的教學策略。在教育心理學領域最有影響的是奧蘇泊爾的_______和布魯納的______，這二者都重視所學內(nèi)容的重要性。規(guī)則學習主要有兩種學習方式：發(fā)現(xiàn)學習和________。建構主義是______的進一步發(fā)展。美國心理學家斯金納把人和動物的行為分為應答性行為和____行為。第五十三頁，共五十七頁。簡答題如何理解心理發(fā)展的含義簡述桑代克學習理論的主要內(nèi)容及其對教育的指導意義列舉建構主義學習理論的基本觀點簡述布魯納的認知-結構學習理論的主要內(nèi)容加涅按照學習結果的不同把學習分成了哪些類型第五十四頁，共五十七頁。論述題如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教育結合教學實際，試分析建構主義學習理論的主要內(nèi)容簡述人本主義心理學的主要觀點及其特征論述聯(lián)結學習理論與認知學習理論的主要觀點試析建構主義學習理論的主要內(nèi)容、代表人物及其觀點第五十五頁，共