幼兒認知能力的發(fā)展-第三節(jié)第四節(jié)

第七章幼兒認知能力的發(fā)展第三節(jié)幼兒想象力的發(fā)展第一頁，共二十七頁。一、想象的概念和要素想象就是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的過程。想象三要素：想象依靠原有的表象想象依靠感知和記憶想象是創(chuàng)造新形象的過程第二頁，共二十七頁。二、想象的作用想象對幼兒學(xué)習(xí)和游戲的意義想象是創(chuàng)造思維發(fā)展的核心第三頁，共二十七頁。三、幼兒想象的特點無意想象為主和有意想象開始發(fā)展想象的主題不穩(wěn)定想象受興趣的影響有意想象開始發(fā)展第四頁，共二十七頁。幼兒初期想象的產(chǎn)生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼兒的想象常常沒有主題，沒有預(yù)定目的。如，3～4歲幼兒玩積木時，究竟要搭什么？事先不會進行想象，只是在擺弄的過程中看它象什么就是什么。一個3歲多的幼兒玩剪紙，七剪八剪，剪成了一個個圖樣，問他剪的是什么？他先說：“不知道?！比缓笥挚纯醋约杭舻膱D樣說：“這是小熊和飛機。”第二天，再請他剪一個和昨天一樣的小熊和飛機，他卻怎么也剪不出來了，這個事實說明了幼兒的想象事先是沒有明確目的，而是受外界刺激直接引起的。所以他們想象的主題容易變化，不能按一定的目的堅持下去。第五頁，共二十七頁。再造想象為主和創(chuàng)造想象開始發(fā)展幼兒想象具有復(fù)制性和模仿性。表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人，演媽媽象他自己的媽媽，演老師象他自己的老師，這告誡我們成人，要特別注意樹立自己的良好形象。有意想象開始發(fā)展，不但想象內(nèi)容更加豐富，而且想象過程也具有更大的目的性的獨立性。如，編往事時，幼兒已有可能圍繞一個主題運用已學(xué)過和掌握的知識經(jīng)驗與詞匯，首尾連貫，合情合理地編出故事來了。第六頁，共二十七頁。想象夸張常常喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，以及印象中特別深刻的部分。如，幼兒畫人常常是頭特別大，若是戴眼鏡的會畫上一副大大的眼鏡。有的幼兒在爭論中為了證明自己比別人強，也會過分地夸大想象，如，毛毛說：“我要長得比爸爸還高?！绷亮榴R上會說：“我要長得比長頸鹿還高。”明明則會說：“我要長得比天還高?！钡谄唔?，共二十七頁。想象有時與現(xiàn)實混淆幼兒初期想象容易跟現(xiàn)實混淆，還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當(dāng)現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實的、并且以肯定的形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。例如，一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。”

這正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕不能誤認為孩子在說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。第八頁，共二十七頁。培養(yǎng)幼兒想象力的原則豐富幼兒的知識經(jīng)驗加強幼兒的語言能力讓幼兒進行充分的游戲活動第九頁，共二十七頁。第四節(jié)幼兒思維能力的發(fā)展思維的概念和特點思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。兩個突出特點：間接性和概括性第十頁，共二十七頁。兒童思維發(fā)生的標志最初的語詞概括的形成是兒童思維的標志。第十一頁，共二十七頁。幼兒思維發(fā)展的一般趨勢

（一）直觀行動思維直觀行動思維又稱直覺行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行。第十二頁，共二十七頁。（二）具體形象思維具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。具體形象思維是幼兒思維的典型形式。第十三頁，共二十七頁。（三）抽象邏輯思維抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的。嚴格說來，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。第十四頁，共二十七頁。思維工具的變化

兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀行動思維——感知和動作具體形象思維——表象抽象邏輯思維——概念第十五頁，共二十七頁。一、思維直觀行動性的發(fā)展思維的直觀行動性是思維發(fā)生階段的主要特點。（一）思維解決的問題復(fù)雜化（二）思維解決問題的方法比較概括化（三）思維中語言的作用逐漸增強

第十六頁，共二十七頁。二、思維的具體形象性成為主要特點具體形象思維的特點：具體性、形象性

第十七頁，共二十七頁。幼兒具體形象思維的派生特點：1.經(jīng)驗性2.擬人性3.表面性4.片面性5.固定性6.近視性第十八頁，共二十七頁。三、思維的抽象邏輯性開始萌芽抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。第十九頁，共二十七頁。階段年齡概念/特點直覺行動思維2-3歲3-4歲思維在直接感知中、在實際行動中進行。具體形象思維學(xué)前期依靠事物的表象進行。具體性、形象性；進行初步抽象概括的可能性。抽象邏輯思維學(xué)齡初期逐步過渡通過概括、判斷和推理的思維形式達到對物體本質(zhì)特征和聯(lián)系的認識過程。第二十頁，共二十七頁。三、幼兒思維的基本過程及特點1、幼兒分析綜合的發(fā)展在不同的認識階段，分析和綜合有不同的水平。對事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中分析綜合。第二十一頁，共二十七頁。2、學(xué)前兒童比較的發(fā)展（一）逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分（二）先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處第二十二頁，共二十七頁。3、學(xué)前兒童概括發(fā)展的特點

實驗表明，幼兒的概括水平是處于表面的、具體的感知和經(jīng)驗的概括到開始進行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。第二十三頁，共二十七頁。四、幼兒思維的基本形式及特點幼兒掌握概念的特點幼兒判斷和推理的特點幼兒理解的發(fā)展第二十四頁，共二十七頁。1、對個別事物的理解—對事物關(guān)系的理解2、依靠具體形象—依靠詞的說明3、對事物簡單、表面的理解—復(fù)雜、深刻的理解4、理解與情感密切相關(guān)—客觀的理解5、不理解相對關(guān)系—理解相對關(guān)系第二十五頁，共二十七頁。幼兒思維能力的培養(yǎng)不斷豐富幼兒的感性知識增強幼兒的語言能力激發(fā)幼兒的求知欲和保護幼兒的好奇心第二十六頁，共二十七頁。內(nèi)容梗概第七章幼兒認知能力的發(fā)展。第七章幼兒認知能力的發(fā)展。無意想象為主和有意想象開始發(fā)展。幼兒初期想象的產(chǎn)生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼兒的想象常常沒有主題，沒有預(yù)定目的。如，3～4歲幼兒玩積木時，究竟要搭什么。事先不會進行想象，只是在擺弄的過程中看它象什么就是什么。一個3歲多的幼兒玩剪紙，七剪八剪，剪成了一個個圖樣，問他剪的是什么?！钡诙?，再請他剪一個和昨天一樣的小熊和飛機，他卻怎么也剪不出來了，這個事實說明了幼兒的想象事先是沒有明確目的，而是受外界刺激直接引起的。表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人，演媽媽象他自己的媽媽，演老師象他自己的老師，這告誡我們成人，要特別注意樹立自己的良好形象。有意想象開始發(fā)展，不但想象內(nèi)容更加豐富，而且想象過程也具有更大的目的性的獨立性。如，編往事時，幼兒已有可能圍繞一個主題運用已學(xué)過和掌握的知識經(jīng)驗與詞匯，首尾連貫，合情合理地編出故事來了。如，幼兒