教學設計 完整版：孔雀東南飛

第3課《孔雀東南飛（并序）》教學設計【教學目的】1．學習敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。2．了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。3．了解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”“迎”在不同語境里的用法?！窘虒W設想】1．本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內(nèi)串講。因此，教學本文可從語境入手，分析人物形象，揭示主題思想；以“預習提示”為突破口，組織課堂教學。2．本文故事情節(jié)在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術形式，影響深廣。在教學本文時，有條件的學?？衫秒娊淌侄?，或閱讀有關資料，以加深對課文的理解?！窘虒W時數(shù)】2教時【教學重點】在理解課文內(nèi)容的基礎上，進一步探討敘事詩表現(xiàn)主題的方法和作品的思想內(nèi)涵?！窘虒W過程】第一課時一、布置課前預習1．利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。2．讀“單元知識和訓練”中“語言和語境”部分。明確：①聯(lián)系上下文理解語句的含義。②對上下文內(nèi)容要形成整體認識。③結(jié)合與作品相關的時代背景作深入理解。二、引導學生讀“預習提示”1．補充介紹：“樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經(jīng)》《楚辭》之后最早的一部古詩總集。2．學生默讀“預習提示”，思考問題。①從表達方式的角度看詩歌的發(fā)展，《孔雀東南飛》與《詩經(jīng)》《涉江》有什么不同？(《詩經(jīng)》《涉江》是抒情詩，《孔雀東南飛》是敘事詩。)②本詩的主題思想是什么？(見“預習提示”)作者怎樣來表達主題思想的？(通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象)作品主要從哪些方面來刻畫人物形象的？(曲折的故事情節(jié)，個性化的人物對話。)敘事詩和抒情詩的主要區(qū)別在于：抒情詩，作者直接借景(或物)抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象，來抒發(fā)作者的思想感情，表現(xiàn)詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達主題的線索，來讀這一首長篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。三、釋詞學生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解容易產(chǎn)生歧義。教師需要加以點撥、歸納，使學生能舉一反三。1．古今異義。學生完成“思考和練習”題四，教師點撥。明確：這類詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起來，就會產(chǎn)生歧義。2．一詞多義。①學生借助工具書完成“思考和練習”題五。②教師點撥、歸納。③指導學生除“思考和練習”題五外，再從課文中找出帶有“相”字的句子，然后給予注音、釋義、歸類。這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義各不相同。我們可從分析語言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。3．偏義復詞。兩個意義相關或相反的詞，連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。四、理解全詩的故事情節(jié)，進而掌握結(jié)構1．依照故事情節(jié)發(fā)展的線索，將全詩分成5部分，并給各部分擬一個小標題。第1部分(1—2段)蘭芝自訴開端揭示矛盾第2部分(3—12段)遭遣盟誓發(fā)展推進矛盾第3部分(13—22段)被迫改嫁繼續(xù)發(fā)展繼續(xù)推進矛盾第4部分(24—32段)雙雙殉情高潮矛盾進入頂峰第5部分(33段)鴛鴦和鳴結(jié)局解決矛盾標題能概括內(nèi)容即可，不必強求一律。2．在分析情節(jié)發(fā)展的基礎上，讓學生復述全詩內(nèi)容。要求：抓住主要情節(jié)進行復述，避免拖沓。3．概括內(nèi)容，要求用最簡短的話來介紹情節(jié)。明確：詩歌前面的“序”是全詩內(nèi)容最概括、最簡潔的介紹。(教師結(jié)合“序”進行講解)五、以設疑、析疑、釋疑的方式，分析課文內(nèi)容，使學生了解漢樂府常用的表現(xiàn)手法：賦、比、興1．本詩開頭兩句(第1段)游離開情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？明確：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào)，又有提攝全篇、引出下文的作用。2．①第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節(jié)的發(fā)展有什么關系？明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。這里寫得簡練而有層次，意在強調(diào)蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。②要求學生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。明確：第13段是第2內(nèi)容的重復，都是強調(diào)蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉(zhuǎn)換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。③第2段從時間上(13歲—17歲)作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推進故事情節(jié)起了積極的作用。同學們初中時學過的樂府詩《陌上?！?，在描寫秦羅敷的美貌時，也是用了橫的鋪陳。3．詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節(jié)的發(fā)展有何關系？明確：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說的，他用這個比喻來責問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生