“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)范本三篇

———“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)【課標(biāo)要求】“通過觀察、操作，了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比是定值，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式，探索并掌握?qǐng)A的面積公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果”“在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值”?！締卧馕觥勘締卧膬?nèi)容是小學(xué)階段的最后一個(gè)認(rèn)識(shí)平面圖形的單元，圓這個(gè)平面圖形與以往學(xué)習(xí)的平面圖形有顯著的不同,長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖形，而圓是曲線圖形。因此，教學(xué)從對(duì)直線圖形的研究過渡到對(duì)曲線圖形的研究，這對(duì)學(xué)生而言是一種跨越與挑戰(zhàn)?！緦W(xué)情分析】本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積以及圓的周長(zhǎng)推導(dǎo)過程和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過前面圓周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過的平行四邊形及三角形的面積推導(dǎo)過程有所遺忘。我所帶六.12班，家長(zhǎng)能積極配合，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，愿意獨(dú)立自主探究問題，小部分學(xué)生在老師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，也能按部就班完成探究任務(wù)?！颈菊n學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過觀察、操作、分析和討論，經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式。能正確運(yùn)用圓的面積公式計(jì)算，并能運(yùn)用圓面積知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在探究圓面積公式的活動(dòng)中，體會(huì)“化曲為直”的思想，初步感受極限思想。【作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)】熟練運(yùn)用正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓的周長(zhǎng)和面積公式進(jìn)行計(jì)算。以動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，探索和發(fā)現(xiàn)“周長(zhǎng)一定時(shí)，圍成的圓的面積最大“，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索的能力。了解蒙古包的文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感?！咀鳂I(yè)內(nèi)容】“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。這首民歌里的“穹廬”就是古代游牧民居住的氈帳，即現(xiàn)在的蒙古包。蒙古包以圓形為總風(fēng)格，無(wú)棱無(wú)角呈流線型，蒙古包營(yíng)造技藝被列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，作為內(nèi)蒙古自治區(qū)的一員，你還了解蒙古包的哪些文化？你知道蒙古包的底面為什么是圓的嗎？實(shí)驗(yàn)操作要求：動(dòng)手實(shí)踐操作并將思考結(jié)果與同伴或者家人分享。提示：動(dòng)手操作：用一根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，圍出一塊空地，可以是圓形、正方形、長(zhǎng)方形……，畫一畫、算一算,怎樣圍面積最大？說明：以上提示過程只針對(duì)于認(rèn)知能力弱的同學(xué)，對(duì)于認(rèn)知水平較好的同學(xué)自主思考?！咀鳂I(yè)說明】本次作業(yè)是在學(xué)習(xí)完圓的周長(zhǎng)和面積后進(jìn)行的一次探究性作業(yè)，是探討：當(dāng)周長(zhǎng)一定時(shí)，圍成什么圖形的面積最大？圓在生活中無(wú)處不在，生活在內(nèi)蒙古，獨(dú)特的建筑——蒙古包是我們內(nèi)蒙古大人孩子都熟悉的，以“蒙古包的底面為什么是圓形”作為探究情境，既提高學(xué)生興趣，又用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在小學(xué)階段還無(wú)法嚴(yán)格證明周長(zhǎng)相同的情況下，圓的面積最大，但可以通過實(shí)驗(yàn)的方法，假設(shè)用一根繩子圍成正方形、長(zhǎng)方形、圓等，分別計(jì)算出它們的面積，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圍成的圖形中圓的面積最大?！爱?dāng)前，數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施應(yīng)以學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成為核心目標(biāo)，課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的必要條件”，已經(jīng)成為大家的共識(shí)?！墩n標(biāo)（20xx版）》也指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步積累的。本次探究作業(yè)以實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生“做”起來(lái)，在“做”的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而主動(dòng)探究，最終得出結(jié)論?！咀鳂I(yè)效果反思】能力較好的一些同學(xué)，基本上采用了視頻展講的方式，有的學(xué)生邊畫邊講邊算，語(yǔ)言表達(dá)流暢，思路也很清晰，用時(shí)達(dá)五分鐘；有的同學(xué)提前畫好算好，直接進(jìn)行展講。這些同學(xué)通過動(dòng)手畫、算，動(dòng)腦想，探究得出了“周長(zhǎng)一定時(shí)，圓的面積最大”。一些中上等生做成精美的數(shù)學(xué)小報(bào)，小報(bào)中呈現(xiàn)了自己的思考過程，從而得出了結(jié)論。一些中等生和學(xué)困生都采用計(jì)算探究，在計(jì)算中，或許有一些錯(cuò)誤之處，但看得出思路是正確的，也值得表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。本次作業(yè)能力不同的學(xué)生選用了不同的方式，通過學(xué)生動(dòng)嘴動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行自主探究，知道了蒙古包的底面做成圓形的緣故，也體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減備課心得體會(huì)“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來(lái)，筆者潛心研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，著力探索頗受學(xué)生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。一、趣一一彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性“趣”，即童趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，將枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)成充滿童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗(yàn),讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的愉悅感。沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫意”沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容，融合各種先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的“詩(shī)情畫意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運(yùn)用能力。操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀走向抽象，從直觀體驗(yàn)上升到理性分析，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解。這不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”探秘式作業(yè)是針對(duì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還擴(kuò)展了學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲取知識(shí)的能力。二、宜——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的適宜性“宜”，即適宜，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的滿足感。爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，遵循“面向全體，兼顧特長(zhǎng)，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進(jìn)生做不了干著急的局面，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如的形式，使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對(duì)于后進(jìn)生，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，打好底子，拾級(jí)而上。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí),的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識(shí)系統(tǒng)中明確知識(shí)之間的勾連，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，往往可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗(yàn)，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性、適宜性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效的策略“雙減”政策下，老師的教學(xué)方案應(yīng)該立足于學(xué)生本身，一點(diǎn)一滴，積勝步至千里，要在時(shí)代的浪潮里，學(xué)會(huì)變革，不忘堅(jiān)守?！半p減”政策不等同于“快樂教育”，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，又該如何提質(zhì)增效呢？一、注重講練結(jié)合，鞏固對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握事實(shí)上，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最好辦法，就是上課要學(xué)的東西都是在課堂上完成的，不要等課下再去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生自己學(xué)的效率不如教師帶領(lǐng)著一起學(xué)的效率高，這樣也可以相對(duì)地減少課下作業(yè)量。小學(xué)語(yǔ)文教師除了要講完今天課堂上要學(xué)的知識(shí)，也要注意學(xué)生在課堂上的接受狀態(tài)，不能是教師一筑筐的把知識(shí)一次性講完，學(xué)生們只是聽得津津有味，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)沒有記憶或沒有較深層次的理解，更不能熟練地運(yùn)用。因此，這就要求語(yǔ)文教師既要把握好課堂時(shí)間，又要引導(dǎo)學(xué)生思考課文的新知識(shí)，還要反復(fù)進(jìn)行提問，讓學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識(shí)，中間再穿插一些相關(guān)知識(shí)的小練習(xí)題，讓學(xué)生更好地熟悉與掌握。這樣既能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，又能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。比如，在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自主閱讀或小組閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立預(yù)讀的習(xí)慣,組內(nèi)相互交流在閱讀中不認(rèn)識(shí)的字詞，遇到無(wú)法解決的問題時(shí)可在教師進(jìn)行分段教學(xué)時(shí)提出，通過對(duì)這些問題的總結(jié)與解答，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)互助的能力，并能提高教學(xué)效率。教師要對(duì)課文中涉及的一些修辭手法進(jìn)行說明，然后在課堂上進(jìn)行小練習(xí)，讓學(xué)生以擬人、比喻的修辭手法造句。在此基礎(chǔ)上，教師將課文的中心思想引出來(lái)，讓學(xué)生再讀一遍，找出課文中所有使用修辭手法的句子，然后再造一個(gè)句子。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文教師在講課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種講授方式既能提高效率，又能遵從“雙減方針倡導(dǎo)的理念和要求，尊重學(xué)生主體，講解完課文中的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過課堂練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握了知識(shí)以后課后作業(yè)自然就會(huì)少得多，更好的達(dá)到課堂上的提質(zhì)增效效果。二、融入生活作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情現(xiàn)在教師的作業(yè)變成了成班批發(fā)的練習(xí)冊(cè)，作業(yè)的質(zhì)量不禁讓人堪憂并且作業(yè)數(shù)量也是高居不下，課后作業(yè)是一項(xiàng)技術(shù)含量很高的內(nèi)容，而不是粗制濫造的數(shù)量拼湊。因此，語(yǔ)文教師要積極響應(yīng)“雙減”政策，因材施教，尋找適合自己班級(jí)的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣愛好，把生活融入作業(yè)中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)更加豐富多彩。融入生活式作業(yè)比傳統(tǒng)的作業(yè)更容易被學(xué)生接受,更使學(xué)生感到新奇有趣，而且都是日常生活中的一些事情，家長(zhǎng)也可以通過遹當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進(jìn)親子間的互動(dòng)。比如，在教授《龜兔賽跑》這一課時(shí)，教師在把故事講完后，還可以讓同學(xué)們聯(lián)系日常生活并提出問題：“你們看到烏龜和兔子了嗎？”“烏龜是不是爬得特別慢?兔子是不是跑得特別快？你們有沒有在生活中見過烏龜與兔子賽跑的？”給學(xué)生提出問題后，讓見過的學(xué)生來(lái)描述，然后用多媒體讓同學(xué)們集體看龜兔賽跑視頻片段，讓沒見過的學(xué)生來(lái)初步了解烏龜和兔子。上課結(jié)束后，教師可以布置讓學(xué)生到市場(chǎng)里看看烏龜和兔子的作業(yè)，或者網(wǎng)上收集相關(guān)材料，感興趣的可以買過來(lái)自己養(yǎng)，以便更好的觀察。觀察時(shí)用筆記下，次日在課堂上展示自己觀察的動(dòng)物或收集到的資料，假如學(xué)生購(gòu)買了一只小兔或?yàn)觚?，可以帶到學(xué)校，在封閉的環(huán)境里進(jìn)行比賽，這種方法能使學(xué)生更直觀的了解故事，也更易于理解。這一融入生活化的作業(yè)方式，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生們身心愉快，更好地完成作業(yè)，同時(shí)也感受到了日常生活的魅力，從而促使學(xué)生熱愛生活、奮發(fā)向上。三、作業(yè)分層細(xì)化，提升設(shè)置效果根據(jù)“雙減”政策，老師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。就課后作業(yè)而言，老師可以將課后作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)這兩部分。1、 預(yù)習(xí)作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容：第一步標(biāo)出自然段；第二步通讀課文；第三步勾劃詞語(yǔ)及句子（在讀通課文的基礎(chǔ)上，將課文中的不理解的詞語(yǔ)和句子都勾劃出來(lái)，課堂上再交流學(xué)習(xí)）；第四步預(yù)習(xí)課后生字詞（要求標(biāo)拼音，寫音序，組詞語(yǔ)）；最后分享自己通讀課文的感受，了解文章要表達(dá)的大致內(nèi)容。學(xué)生們要根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出問題，進(jìn)行感悟和思考?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，不僅有利于課文講解的開展，也是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。2、 復(fù)習(xí)作業(yè)就是完成課后相關(guān)的習(xí)題和同步訓(xùn)練習(xí)題，一定要掌握學(xué)習(xí)的時(shí)效性，鞏固學(xué)習(xí)。老師也可以布置