目前少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)中常見問題

目前少兒學(xué)英語(yǔ)中常見題A：“語(yǔ)”(聽說)和“文”(讀寫)倒置，在孩子沒有任何聽說基礎(chǔ)上，背單詞、語(yǔ)法等，把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)來學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變的枯燥。B：聽說讀寫平行狀，讓孩子聽一點(diǎn)、說一點(diǎn)、讀一點(diǎn)、寫一點(diǎn)，大大限制了語(yǔ)言信息的輸入。實(shí)質(zhì)上刪除了感知語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，急功近利。C：形式化的聽說領(lǐng)先，當(dāng)孩子一接觸英語(yǔ)就從說單詞到句子、課文。這種鸚鵡學(xué)舌的做法使孩子只能背誦課文中的句子變化一點(diǎn)也許就不知所措更無(wú)法表達(dá)自己的意圖、想法。慢慢地孩子的興趣也就消失了。D：兒童學(xué)英語(yǔ)的目的不明確，主要為了應(yīng)付考試，忽略了孩子寶貴的語(yǔ)言天分，錯(cuò)過了語(yǔ)言發(fā)展黃金期。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理奧秘兒童心理特征既簡(jiǎn)單又復(fù)雜說其簡(jiǎn)單主要是相對(duì)成年人而言說其復(fù)雜是因?yàn)樗婕皟和睦砀鱾€(gè)方面而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界兒童心理特征及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：①可塑性強(qiáng)。兒童時(shí)期是人的世界觀價(jià)值觀發(fā)展的初期階段也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在：Ⅰ.容易培養(yǎng)興趣。在家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣外語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)在重要性和普遍性已經(jīng)是不言而喻的只要家長(zhǎng)或老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童很容易對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣隨著年齡在增長(zhǎng)獨(dú)立和自主意思增強(qiáng)，這種受引導(dǎo)而采取行動(dòng)的可能性逐漸減少。Ⅱ.容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語(yǔ)言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)外語(yǔ)就不可避免地要接觸外國(guó)的文化、思想、觀念等；另外，了解外國(guó)的文化、思想、觀念有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)如果本民族與外國(guó)民族在文化上存在較大差異本民族的文化可能影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者地道地使用外語(yǔ)。比如中國(guó)人見面經(jīng)常問“吃飯了沒有？”，實(shí)際上這是打招呼的方式彼此并不真的關(guān)心對(duì)方是否吃飯了如果把這句話翻譯成外語(yǔ)并用來和外國(guó)人打招呼，別人可能就不理解了。中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)國(guó)家的文化應(yīng)該說有很大差異中國(guó)文化尤其是中國(guó)的語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響還是很大的隨著年齡的增大對(duì)本民族的語(yǔ)言文化吸收的越多，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響可能越大。從這個(gè)角度來說，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有一定的優(yōu)越性，因?yàn)楸久褡迦说恼Z(yǔ)言、文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對(duì)他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響相對(duì)少一些。

當(dāng)然我們并不主張兒童全面接受外國(guó)思想文化教師在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外國(guó)的思想、文化等。Ⅲ.容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果的必備條件代外語(yǔ)教學(xué)都很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)多教材都把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)之中由于多種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因現(xiàn)在很多中學(xué)生和成年人都形成了很多不良的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣這些習(xí)慣一旦形成就很難改變培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小抓起。②心理負(fù)擔(dān)輕。由于東西方文化的差異英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異對(duì)于中國(guó)人來說英語(yǔ)是一種全新的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒犯錯(cuò)誤和危險(xiǎn)。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來的副作用較小；他們敢于開口，積極參與各種活動(dòng)。這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。③情感因素簡(jiǎn)單。越來越多的研究表明情感因素是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的重要因素情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個(gè)方面對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)以及以目的語(yǔ)為本族語(yǔ)的人的態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的態(tài)度；對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。我們認(rèn)為除了上述三個(gè)大的方面以外外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的態(tài)度還包括對(duì)學(xué)校和教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對(duì)其他學(xué)習(xí)者（同學(xué)）的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度等等而且這些方面的態(tài)度更具體更切近實(shí)際外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響更直接。一般地，兒童思想單純，態(tài)度積極，以上我們講的這幾種態(tài)度，對(duì)兒童來講都不會(huì)有問題兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗(yàn)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們的生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總的來說與成年人相比兒童的心理特征對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①兒童心理可塑性強(qiáng)但自控能力差們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式他們很容易對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。②兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠積極投入但他們集中注意力的時(shí)間有限他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。③兒童在思維能力不如成年人他們不善于把握語(yǔ)言的系統(tǒng)和規(guī)律也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。

因此，在兒童外語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡奧秘關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡問題科研界曾有過一些爭(zhēng)論近年來兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期有了越來越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在年第一《自然雜志上發(fā)表論文指出成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同由此導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位"布羅卡斯區(qū)"在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏們的母語(yǔ)即存貯在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦將外語(yǔ)貯存“布羅卡斯區(qū)，即與母語(yǔ)相同的部位而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)新的記憶結(jié)構(gòu)沒有布羅卡斯區(qū)"靈敏在使用時(shí)還需要與"布羅卡斯區(qū)"建立聯(lián)系因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于"布羅卡斯區(qū)的語(yǔ)感。這一研究結(jié)果充分說明兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期的意義之重大是不言而喻的那么早期兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)不會(huì)影響對(duì)母語(yǔ)的掌握呢？縱觀東南亞地區(qū)，尤其是香港特區(qū)的早期雙語(yǔ)教學(xué)，都是成功的。眾多的事例可以證明兒童早期不僅可以在學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，甚至還能很輕松地掌握多門語(yǔ)言從生理學(xué)和心理學(xué)的角度上看幼兒階段是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早期兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有極大的敏感性他們的語(yǔ)言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，他們聽覺敏銳，心理障礙少。有實(shí)驗(yàn)研究表明英語(yǔ)教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗。言行舉止更大方，尤其是禮貌