面的旋轉教學反思

第20頁共20頁面的旋轉教學反思面的旋轉教學反思1《面的旋轉》是北師大版六年級下冊第一單元《圓柱與圓錐》的第一課時，這節(jié)課的重點是認識圓柱和圓錐的特征，結合詳細的情境讓學生通過觀察，以及動手操作，引導學生體會“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”的過程，整體把握“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡，開展學生的空間觀念，《面的旋轉》教學反思。圓柱和圓錐的特征比擬直觀，學生通過仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)，把開展學生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達成教學目的，首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“旋轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。為了引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，開展空間觀念，課前讓學生準備了長方形、半圓形、三角形、直角梯形的四面小旗，今天同學們都很認真每個人都做了四面小旗，雖然有的大、有的小，有的很規(guī)那么、有的比擬粗糙，但是他們都做的有，所以我很快樂，教學反思《《面的旋轉》教學反思》。課堂上讓學生動手快速的旋轉小旗的棒子，仔細觀察轉動后的結果，體會立體圖形的形成。通過親手操作學生理解了長方形〔正方形〕沿一條邊旋轉一周形成圓柱，直角三角形沿一條直角邊旋轉一周形成圓錐，半圓沿一條直徑旋轉一周形成球，直角梯形沿一條直角腰旋轉一周形成圓臺。今天這節(jié)課讓我感觸最深的就是同學們做的小旗，課后我還搜集了一些做得好的。由于他們親自動手操作了，所以對面的旋轉形成體體會比擬深，這節(jié)課的教學效果也很不錯。從今天的課上我明白了一個道理：在空間與圖形的課堂上，該讓學生準備的材料提早讓他們準備好，課堂上放手讓學生去操作，去體會，引導學生通過觀察、想象、操作等活動親身感受數(shù)學，并從中培養(yǎng)學生動手操作才能、直觀思維和抽象思維才能，使數(shù)學課堂教學“動”起來、“活”起來，讓學生在“做”中學，使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力，進步數(shù)學課堂教學效率。面的旋轉教學反思2“圓柱與圓錐”是小學六年級下學期的學習內(nèi)容，這一單元包括圓柱的認識、外表積、體積、圓錐的認識、體積幾部分內(nèi)容。在以往的教材中，不曾安排點線面體知識間溝通聯(lián)絡的課。這套新教材把面的旋轉與圓柱和圓錐的認識結合起來教學，很好的溝通了點線面體之間的聯(lián)絡，對學習圓柱和圓錐又起到省時省力的效果。很好地幫助學生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡，又培養(yǎng)了學生觀察、類比、歸納、概括才能。一、充分利用多媒體，溝通點線面體之間的聯(lián)絡幾何中講“點”是有位置而無大小，無厚薄；“線”有長短無粗細；“面”是有長寬而無薄厚；……又說，世界上沒有真正的點、線、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學的講法，怎能不使學生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉化成學生易懂易掌握的知識呢？我考慮了很久決定用學生常見的煙花、流星、汽車雨刷、旋轉門等現(xiàn)象，這些是點線面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉化成動態(tài)的知識，使學生在動態(tài)中充分感悟點運動形成線，線運動形成面，面運動形成體，很好的開展了學生的空間觀念。教學結果證明學生對點線面體之間的聯(lián)絡掌握得很好。二、創(chuàng)設有效的情境。教學開場從學生熟悉的奧運會開幕式的鏡頭入手，很自然的把點線面體這些知識與生活聯(lián)絡起來，使學生深化體會數(shù)學來自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學習環(huán)節(jié)，通過出示不同形狀的五盞燈，引出小學階段所認識的所有立體圖形——長方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區(qū)別于長、正方體的特征是圓柱和圓錐的側面都是曲面，而且底面是圓，在這個環(huán)節(jié)中，學生整體感知了圓柱、圓錐區(qū)別于長、正方體的特征，同時在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過程中，學生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，可以幫助學生建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡，在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。三、辨析比擬中建立模型教學先認識圓柱的特征，在學生對圓柱進展了充分的研究和認識之后，通過課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在觀察課件演示的過程中，學生已經(jīng)初步體會了圓錐和圓柱的區(qū)別，即圓柱有2個底面，圓錐只有1個底面；圓柱有無數(shù)條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過程中，學生對圓錐的底面、側面、高的認識借鑒了對圓柱的研究過程，通過觀察、操作，不斷進展比擬、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認識了圓錐的特征，又進一步加深了學生對圓柱特征的認識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學真正實現(xiàn)了教學資的最優(yōu)化。四、應用中建立形與體的聯(lián)絡，培養(yǎng)學生空間觀念。我根據(jù)不同需要，為學生提供更多的操作、辨析、比擬的時機，而這種辨析和比擬，恰恰是進步學生學習質(zhì)量的關鍵，因為在比擬和辨析的過程中，學生對所學知識有了深層次的考慮、有了運用，有了自己的判斷，不僅穩(wěn)固了本節(jié)課所學的知識，幫助學生建立了空間觀念，更重要的是培養(yǎng)了學生的觀察分析^p才能、類比才能和抽象概括才能?？傊诮虒W之前，先讓學生制作圓柱和圓錐，使學生在學習新知時不感到生疏，并激起學生自己探究的樂趣，我感到這樣處理不但沒有增加學生的學習負擔，相反通過對教學資的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化，實現(xiàn)了教學的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學反思精打細算教學反思驚蟄教學反思面的旋轉教學反思3旋轉是生活中處處可見的現(xiàn)象，教材的重點不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學目的，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉動豎立的數(shù)學書〔代替一個長方形的面〕，感受“面動成體”。在教學中，老師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，并浸透生活中處處有數(shù)學的思想。一、創(chuàng)設生活情境，讓學生在活動中感受新知現(xiàn)代教育主張“數(shù)學于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。教學中，我始終把學生置身于一個現(xiàn)實、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都煽動學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，激活學生的生活經(jīng)歷，體會數(shù)學知識在生活中的廣泛應用，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識，逐步形成了學習數(shù)學的良好情感與態(tài)度。二、提供活動空間，讓學生在人人參與的操作中開展空間觀念。我們天天將“開展學生空間觀念”掛在口頭，在課堂中，老師可以交給學生知識，教給學生學習的方法，卻沒有方法教給學生空間觀念，這就需要我們老師精心組織活動。在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導學生通過動手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，讓學生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到開展。現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與考慮、想象相結合是學生認識圖形，探究圖形特征，開展空間觀念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學生提供了屢次探究、操作的空間。“旋轉游戲”使每一個學生快樂地參與其中，使學生從抽象進入直觀，又引發(fā)了學生深層次的考慮、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探究活動中，又一次享受到了旋轉的愉悅，思維也漸漸走向深化，進一步加深了學生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。面的旋轉教學反思4本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學生從以下三方面進展學習：一、從“靜態(tài)→動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是開展空間觀念的重要途徑。二、從“整體識別→部分刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的根底上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。三、從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。表達的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡，引導學生整體把握知識。為了便于學生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的詳細情境，讓學生進展觀察，激活學生的生活經(jīng)歷，感受到“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。在結合詳細情境感受的根底上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，開展學生的空間觀念。教學時，準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的根底上進展交流，開展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的根底上，讓學生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺，讓學生在“面旋轉成體”的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特征；圓臺不知名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉形成的就可以了課后反思一、創(chuàng)設生活情境，讓學生在活動中感悟數(shù)學?，F(xiàn)代教育主張“數(shù)學于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。教學中，我始終把學生置身于一個現(xiàn)實、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都煽動學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，激活學生的生活經(jīng)歷，體會數(shù)學知識在生活中的廣泛應用，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識，逐步形成了學習數(shù)學的良好情感與態(tài)度。二、提供活動空間，讓學生在人人參與的操作中開展空間觀念?，F(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與考慮、想象相結合是學生認識圖形，探究圖形特征，開展空間觀念的重要算途徑。因此，在課上，我為學生提供了屢次探究、操作的空間?！靶D游戲”使每一個學生快樂地參與其中，使學生從抽象進入直觀，又引發(fā)了學生深層次的考慮、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探究活動中，又一次享受到了無比的愉悅，思維也漸漸走向深化，進一步加深了學生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。三、搭建展示舞臺，讓學生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。蘇霍姆林斯基曾說過：“把學習上獲得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！币虼耍谡n堂上，我為學生提供了一個個成功的契機，例如：通過小組內(nèi)的合作，探究，談談你的發(fā)現(xiàn)，你的收獲等等，使學生在匯報中互相補充、互相啟發(fā)，感受到學習中的成就感。而且我重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這給學生極大的信心，促使他們永遠樂觀向上。四、借助信息技術，讓學生在直觀、動感中形成表象。《課標》指出：“數(shù)學課程的設計與施行應重視運用現(xiàn)代信息技術?！北竟?jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術生動、逼真地將平面圖形經(jīng)過旋轉，形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識構造變?yōu)閯討B(tài)的探究對象，引領學生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識發(fā)生、開展的過程?？傊?，在課堂教學中，我把促進學生開展落實到詳細的學習活動中，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。評析：1．素材——注重現(xiàn)實性。數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，老師始終把學生置于興趣盎然的情景之中，如：生活中“旋轉的美”、“找一找”等活動。這樣激發(fā)了學生強烈的求知欲，又使學生體會到數(shù)學來于理論，又為理論效勞的思想，從而感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。2．問題——呈現(xiàn)開放性。教學中設計開放性的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執(zhí)著認真，大家暢所欲言，各抒己見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既可以開放了課堂空間，又開放了學生思維，既穩(wěn)固了數(shù)學知識，又進步了學生總結歸納的才能。特別在探究、總結圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學知識。3．活動——凸顯主體性?！墩n程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人”。因此，課堂上老師要充分相信學生，大膽放手，最大限度的給學生自主學習的時機。本課中老師從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析^p、猜測、探究、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數(shù)學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。同時，注重教學過程中的評價，使學生在探究的過程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力，促使學生個性開展?？傊?，在本節(jié)課中老師創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有興趣性、豐富性、現(xiàn)實性。同時建立自主學習的課堂機制，加強學法指導，促進了學生全面開展。教后記反思本節(jié)課的教學，感覺做到了以下幾點：1、素材——注重現(xiàn)實性數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，我始終把學生置于興趣的情境之中，如：生活中“旋轉的美”“找一找”等活動，這樣激發(fā)了學生強烈的求知欲，又使學生體會到數(shù)學于理論，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性。2、問題——呈現(xiàn)開放性教學中設計開放性的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執(zhí)著、認真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學生思維；既穩(wěn)固了數(shù)學知識，又進步了學生總結歸納的才能。特別在探究、總結圓柱和圓錐的`組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學知識。3、活動——凸顯主體性課中，我大膽放手，最大限度地給學生自主學習的時機。我從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析^p、猜測、探究、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數(shù)學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。面的旋轉教學反思5本課教學我秉承新課程理念的宏觀浸潤和同事的微觀指導，立足于學生的主體開展，重視學生的主動參與、合作交流，較好地實現(xiàn)了教學目的。主要得益于以下三個方面：1、創(chuàng)造性地使用了教材，做到了用教材教。教學中，我在深化鉆研教材的根底上，嘗試根據(jù)自己學生的實際，對教材進展剪裁加工，以到達創(chuàng)造性使用教材的目的。如教學點、線、面、體之間的關系時，對教材單一的點動成線、線動成面和面動成體等內(nèi)容進展了加工，點動成線既有直的，也有曲的；線動成面，線既可以平移也可以旋轉；面動成體也是如此。這一內(nèi)容的豐富使學生對點、線、面、體之間的關系時認識更明晰，更全面。2、適時、適度地運用了信息技術，打破了教學難點，擴大了教學容量。在突出重點，打破難點時，我利用課件將靜態(tài)轉化為動態(tài)，再現(xiàn)點動成線、線動成面、面動成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過旋轉形成幾何體的過程。這不僅能幫助學生對點動成線、線動成面、面動成體和幾何體形成過程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學內(nèi)容形成鮮明的表象，同時讓學生深化體會到了點、線、面、體間的關系，很好的解決數(shù)學的抽象性和小學生思維的詳細形象性之間的矛盾，符合學生的認知規(guī)律。3、調(diào)動了各種感官，運用了多種方式，培養(yǎng)學生的思維。為了讓學生充分理解面動成體和圓柱、圓錐的特征，在教學活動中僅靠說教和書面練習是不夠的，需要增加學生理論活動的直接經(jīng)歷。因此教學中我讓學生有充分的時間想一想，轉一轉、摸一摸、認一認，進展觀察、想象、動手操作、直接感知，讓大家一起動腦、動手，并分享集體的發(fā)現(xiàn)。力爭調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過觀察、想象、舉例等活動，把學生的思維充分調(diào)動了起來。當然，由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學教材相比，難度有所增加，這對學生和我都是一次全新的挑戰(zhàn)。為了能更好的駕馭教材，課前我反復研究課本和教參，并且查閱了大量的資料。再結合自己的體會形成了這樣一份教學思路。教學思路充分調(diào)動學生的主觀能動性，始終圍繞著能由實物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實物的形狀，并能描繪運動過程中形成的幾何體。能應用圖形形象的描繪問題，利用直觀來進展考慮。面的旋轉教學反思6在空間與圖形這部分知識的教學中，我們天天將“開展學生空間觀念”掛在口頭，那么，如何在課堂中有效地施行呢？在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導學生通過動手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，尤其是讓學生畫圓柱、圓錐的直觀圖環(huán)節(jié)，學生興趣特別高漲，而且老師大膽地放手，讓學生在嘗試中出現(xiàn)錯誤，并充分利用學生所呈現(xiàn)的所有資引導學生進展觀察、交流，不斷對自己的圖進展修正，引導學生在嘗試操作中、在交流爭辯中逐漸地構建知識框架?；匚镀饋?，實際整個過程也是學生的空間觀念逐漸開展的一個過程?？傊ㄟ^本節(jié)課的施行，我充分體會到：在課堂中，老師可以教給學生知識，教給學生學習方法，卻沒有方法教給學生空間觀念，這就需要我們老師精心組織活動，讓學生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到開展。面的旋轉教學反思7“面的旋轉”的主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的根底上進展教學的。對于圓柱和圓錐，學生已經(jīng)可以直觀識別，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學生從三方面進一步加深認識：第一，從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是開展空間觀念的重要途徑，這就是教材將本課的題目定為“面的旋轉”的原因。第二，從“整體識別”到“部分刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的根底上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。第三，從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。教材首先表達的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡，引導學生整體把握知識。教材呈現(xiàn)了幾個生活中的詳細情境，讓學生進展觀察，激活學生的生活經(jīng)歷，感受“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡。面的旋轉教學反思8旋轉是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學中，老師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，并浸透生活中處處有數(shù)學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的本質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據(jù)此，在教學中，老師注意從學生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學生的思維，并注意到布置學生的課后理論，引導學生把學習過的數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學生觀察和考慮興趣?！懊娴男D”主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的根底上進展教學的。對于圓柱和圓錐，學生已經(jīng)可以直觀識別，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學生從三方面進一步加深認識：第一：從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是開展空間觀念的重要途徑。第二：從“整體識別”到“部分刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的根底上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。第三：從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。課上表達的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡，引導學生整體把握知識。為了便于學生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的詳細情境，讓學生進展觀察，激活學生的生活經(jīng)歷，感受“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)絡，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感