小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析

(完好word版)小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教教事例解析(完好word版)小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教教事例解析(完好word版)小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教教事例解析小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教教課設(shè)計(jì)例解析德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)侯曉麗人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必定的數(shù)學(xué)。人們在學(xué)習(xí)、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進(jìn)行檢查、收集、整理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描述和解析，并以此為依照，作出決講和展望。統(tǒng)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在平常生活、生產(chǎn)和科研中有著很寬泛的應(yīng)用。依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所提示的活動(dòng)方式資源，我們應(yīng)從兒童的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈便采用素材進(jìn)行授課，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。以下我將對(duì)《認(rèn)識(shí)角》《三角形的面積》《統(tǒng)計(jì)》三課的教教課設(shè)計(jì)例進(jìn)行解析。1、小學(xué)數(shù)教課設(shè)計(jì)例與反思講堂提問是講堂授課寬泛運(yùn)用的一種授課形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思慮，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思想，及時(shí)反響授課信息，提高信息交流效益，調(diào)治講堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。講堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是授課中使用頻率最高的授課手段，更是授課成功的基礎(chǔ)。教師的講堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對(duì)少許學(xué)生，講堂中我們經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，學(xué)生則是不敢或不愿回答以下問題，或不能夠、不善于回答以下問題。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成講堂授課的冷場，達(dá)不到預(yù)期的收效?！臼吕磕辰處熓谡n《認(rèn)識(shí)角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那闆r線索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌(長方形)，轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學(xué)生比較它們的不同樣(長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。師：這些是什么?生：交通標(biāo)志師：它們有什么不同樣?生1：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎?生2：它們表示的意義不同樣師：什么不同樣?生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示,限速警示牌表示,生2：我不同樣意..接著學(xué)生爭論起來。在這種“滿堂問”的講堂里，授課氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。我們老師總是想讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，想方想法創(chuàng)立情況，再引出問題;在這些情況的襯著下，教師有意無意地會(huì)拋出一些沒關(guān)的問題，并且認(rèn)為完好敬愛學(xué)生的所有問題和興趣才表現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。當(dāng)生1已經(jīng)講到要害時(shí)，教師的那句“還有嗎?”，本是想讓更多的學(xué)生來表達(dá)，提高講堂的參加度。不想教師的隨意提問是畫蛇添足。可見，教師的設(shè)問若是沒有明確的目的，隨意提問，就不能夠發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師的問要恰到利處，掌握好度，當(dāng)學(xué)生偏離基本的思想方向的時(shí)候，教師來一點(diǎn)“堅(jiān)決”的糾正也是必要的。2、小學(xué)數(shù)教課設(shè)計(jì)例與反思【事例背景】頭幾天上了一節(jié)“三角形的面積”感想頗深?！叭切蔚拿娣e”是小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上,特別是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上睜開的授課活動(dòng)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)質(zhì)和學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)授課活動(dòng)，使他們有更多的操作機(jī)遇，從猜想、操作、考據(jù)到得出結(jié)論，再到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)責(zé)問題，感覺數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親近聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)責(zé)問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！臼吕枋觥?、假設(shè)猜想：展現(xiàn)長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜想三角形的面積會(huì)怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)變推導(dǎo)。2、操作考據(jù)：依照你的猜想，著手操作考據(jù)一下吧，教師巡視指導(dǎo)。反響：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，獲得什么樣的結(jié)論。依照學(xué)生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長方形，獲得長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以23、連續(xù)引導(dǎo)：這個(gè)方法怎么樣?誰還有不同樣想法，做法?生：將三角形的頂角向底邊平行對(duì)折，再沿折痕剪開，把獲得的小三角形沿中間對(duì)折再剪開，分別補(bǔ)在剩以下圖形的兩側(cè)，變成一個(gè)長方形。三角形的底沒變，高減小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2師：這個(gè)方法怎么樣?生：也很合理。(夸耀，慶賀)師：你還有其他做法嗎?生：選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2倍，高不變，因此，三角形的面積等于底乘高除以2。師：這個(gè)方法怎么樣?看來同學(xué)們在研究三角形面積的推導(dǎo)想出的方法還真很多，那么，你感覺哪一種方法最好?最有創(chuàng)意?師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是。。。。生：三角形的面積等于底乘高除以2。4、共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來。師：誰愿意到黑板眼前寫一下?生：書寫。集體校訂。若是用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會(huì)用字母表示三角形的面積公式嗎?生：在練習(xí)本上書寫，師巡視指導(dǎo)反響，自由到板前書寫。集體校訂。5、公式的運(yùn)用：要想計(jì)算一個(gè)三角形的面積，需要知道哪些條件?生：三角形的底和高。師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎?生：獨(dú)立完成課本中試一試題目6、小結(jié)：其實(shí)，生活中，有很多問題能夠運(yùn)用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問題。師：(課件展現(xiàn)題目)生：獨(dú)立或與伙伴合作研究完成?？偨Y(jié)：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?【評(píng)析】“三角形的面積”是一節(jié)老例性的課，關(guān)于這節(jié)課的授課設(shè)計(jì)很多，課我也聽了很多，怎樣表現(xiàn)“看法更新，基礎(chǔ)要實(shí)，思想要活”，我感覺過去老師們對(duì)教材的掌握與辦理，對(duì)講堂的設(shè)計(jì)以及辦理都很不錯(cuò)，而這節(jié)課讓我感想很深：1、打破傳統(tǒng)授課模式,思路獨(dú)到奇特。傳統(tǒng)授課的各樣封閉壓迫了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以前的授課改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上，經(jīng)常比較側(cè)重將教科書上的知識(shí)教給學(xué)生。在授課中。經(jīng)常是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)立性很難獲得發(fā)揮。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師授課方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參加,共同研究,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生參加知識(shí)獲得的全過程。2、讓研究式學(xué)習(xí)擁有必然的開放度。研究式學(xué)習(xí)要不受任何人的拘束，要有必然的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師側(cè)重教材的開放性和思慮性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思想空間，如教師供應(yīng)一些擁有代表性的資料，讓學(xué)生通過猜想、操作、考據(jù)等一系列的活動(dòng)，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動(dòng)中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)到，是過去授課所沒有的，實(shí)在是妙不行言。既浸透了會(huì)集的思想，有助于學(xué)生空間看法的成立，也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學(xué)。也為計(jì)算組合圖形的面積確定基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。3.成立新式民主的師生關(guān)系。教師依照兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，創(chuàng)立性的辦理教材。在這個(gè)授課過程中教師找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，以幾個(gè)圖形圖片為切入口，讓學(xué)生觀察、猜想。著手操作，折一折，剪一剪，分一分，補(bǔ)一補(bǔ)等，在這些過程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主研究，教師敬愛學(xué)生，弘揚(yáng)授課民主，學(xué)生在小組合作時(shí)積極主動(dòng)地參加和商討、思疑、創(chuàng)造，并漸漸的完成對(duì)知識(shí)的理解和深入，充發(fā)散揮學(xué)生的主體作用，較好的表現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的研究者。使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于研究、勇于創(chuàng)新的精神。親歷研究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲得知識(shí)的手段，其自己就是授課的重要目的。教師只有創(chuàng)立性地教，學(xué)生才能創(chuàng)立性地學(xué)。從上述事例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)在于教師。教師要不斷更新授課看法，真切成立以學(xué)生為主體的授課理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的研究思想的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)立性。3、小學(xué)數(shù)教課設(shè)計(jì)例與反思人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必定的數(shù)學(xué)。人們在學(xué)習(xí)、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進(jìn)行檢查、收集、整理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描述和解析，并以此為依照，作出決講和展望。統(tǒng)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在平常生活、生產(chǎn)和科研中有著很寬泛的應(yīng)用。依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所提示的活動(dòng)方式資源，我們應(yīng)從兒童的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈便采用素材進(jìn)行授課，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。以下我將對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課的教教課設(shè)計(jì)例進(jìn)行解析。統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜歡吃的水果師：過幾天我們要迎來小學(xué)的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)備召開一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，老師想為大家買一些水果?？墒前噘M(fèi)有限，只能買2種，買什么好呢?生1：能夠用舉手的方法來決定買什么水果。生2：能夠投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。師：你喜歡什么水果?生紛紛舉手說自己喜歡的水果。師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦?請(qǐng)小組談?wù)撋鷪?bào)告：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下面大家依次上來，用準(zhǔn)備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。學(xué)生登臺(tái)用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。師：你們看哪兩種水果最多人喜歡?這下你們知道買什么水果嗎?(生齊聲說)師：那我們就買這2種水果。生活中用統(tǒng)計(jì)的方法能夠解決很多問題，剛剛我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買水果”的問題。今后你們能夠運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)去解決生活中的一些問題。解析：這個(gè)事例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中采用素材進(jìn)行授課。事例中，教師創(chuàng)立優(yōu)異的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉幽默的“慶六一”開聯(lián)歡會(huì)買水果這件生活中的小事出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產(chǎn)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的需要，必定從同學(xué)們喜歡的水果中采用最多人喜歡的2種水果。只有經(jīng)過統(tǒng)計(jì)才能確定買哪2種水果。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、辦理信息的過程，漸漸領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)的必要性。在這樣一個(gè)優(yōu)異的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地研究、合作、交流，講堂成了學(xué)生創(chuàng)立靈感的空間。領(lǐng)悟與反思：課標(biāo)重申學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富饒?zhí)魬?zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、考據(jù)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師能依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈便采用素材。重視創(chuàng)立優(yōu)異的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉幽默的“慶六一”開聯(lián)歡會(huì)買水果這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、辦理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的?依照一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，授課時(shí)教師特別重視學(xué)生的操作活動(dòng)，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能漸漸領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)的必要性。教師在講堂上要給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，使每一位學(xué)生都能有效地參加談?wù)?，公布自己的見解，傾聽別人的見解。課學(xué)授課要有師生同樣、開放的優(yōu)異學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言的機(jī)遇，讓他們的思想活起來，真切成為學(xué)習(xí)的主人。事例中，教師本著同學(xué)生商討的語氣“買什么好呢?”、“怎么辦?”，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氣氛中交流談?wù)摚非蠼鉀Q問題的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。新課標(biāo)重申：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富饒?zhí)魬?zhàn)性的。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。事例中，教師提出“開聯(lián)歡會(huì)，由于班費(fèi)有限，只能買2種水果，買什么好呢?”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師掌握機(jī)遇組織學(xué)生談?wù)?，這個(gè)談?wù)撌潜匾?，也是合時(shí)和有價(jià)值的。這里融入了小朋友的猜想、考據(jù)與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。恩賜學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式，英勇地進(jìn)行研究、創(chuàng)立，追求解決問題的方法。教師親近聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過程中誠意領(lǐng)悟到統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值。這些都充分表現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)爽朗、主動(dòng)的和富饒個(gè)性的過程。教材是教師授課的重要依