《相見歡》課件講義整理

《相見歡》李煜課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！断嘁姎g》李煜課《相見歡》李煜課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。相見歡李煜自嘗試學(xué)讀—讀準(zhǔn)節(jié)奏相見歡李煜(南唐)無(wú)言/獨(dú)上/西樓,月/如鉤。寂寞/梧桐/深院/鎖/清秋。剪/不斷,理/還亂,是/離愁。別是/一般滋味/在心頭長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)教育的問(wèn)題就被教育界和社會(huì)大眾所關(guān)注，農(nóng)村中小學(xué)的教育也是我國(guó)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。導(dǎo)致這一問(wèn)題形成的原因之一就是農(nóng)村所配備的教師其水平、能力等方面存在著欠缺，尤其是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在本文中作者從實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析。一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可能存在的問(wèn)題1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足在農(nóng)村中學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師因?yàn)槠渌鶎W(xué)專業(yè)、接受進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)的有限等方面的原因?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)沒有一個(gè)很好的把握。在很多老師的心目中教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事。實(shí)際上并不是這樣的，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一個(gè)教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的個(gè)性化、動(dòng)態(tài)、具有創(chuàng)造性的一個(gè)過(guò)程。但是數(shù)學(xué)課教案往往是一個(gè)基于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)與教的方案，一般是沒有過(guò)多的動(dòng)態(tài)性的，同時(shí)教案也并不是特別具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般的在傳統(tǒng)的教案中關(guān)于教的思考較多，但是對(duì)于學(xué)的研究是較少的。2.教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的不足對(duì)于初中數(shù)學(xué)乃至所有學(xué)科來(lái)說(shuō)學(xué)生都是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，作為一名教師是要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主體――學(xué)生的情況有一個(gè)很好的把握的。但是從很多我們接觸到的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)際上是很難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況的具體分析的，很多時(shí)候教師在寫教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析或者教學(xué)對(duì)象分析這里往往都是千篇一律的。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支持不足對(duì)于很多的初中數(shù)學(xué)教師尤其是新任教師因?yàn)樗麄儽旧碛泻艽笠徊糠謱儆诜菐煼秾I(yè)，或者是“所教非所學(xué)”的情況是廣泛存在的，對(duì)于這類教師而言，雖然其對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)把握是不存在問(wèn)題的，但是很多時(shí)候他們對(duì)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)綱要以及基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的理解和了解都是有所欠缺的。因此在很多時(shí)候，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中為具體教學(xué)實(shí)施尋找理論依據(jù)的時(shí)候就出現(xiàn)困難，甚至有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論依據(jù)就是個(gè)形式，并沒有多少的實(shí)際意義。實(shí)際上并不然，只有有據(jù)可依的教學(xué)其目的性和教育性才會(huì)更強(qiáng)。4.對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注上存在問(wèn)題在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度展開的。但是對(duì)于很多的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師而言，因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)與能力上的不足，其在教學(xué)目標(biāo)分析方面僅僅將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)集中在了知識(shí)與技能設(shè)計(jì)的維度方面，對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)僅僅也只是停留在膚淺的表面。事實(shí)上，課程目標(biāo)是圍繞教育目的所制訂的學(xué)科教育總目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程目標(biāo)規(guī)范了學(xué)科教學(xué)的理念、總體目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，提出了有宏觀指導(dǎo)意義的教學(xué)建議。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題的相應(yīng)解決方案1.深入地與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)話對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中數(shù)學(xué)教材編寫，課堂教學(xué)、組織、實(shí)施以及考試命題的根本依據(jù)，作為一線的數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真地研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。初中數(shù)學(xué)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在最開始的第一部分中就指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蓖ㄟ^(guò)這樣的理論學(xué)習(xí)才能在根本上讓教師理解教材，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并以此為契機(jī)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論知識(shí)，通過(guò)不斷地充實(shí)自己讓自己的理論水平和教學(xué)能力同時(shí)更進(jìn)一層。2.深入學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體并學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話可以在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，來(lái)充分地和學(xué)生進(jìn)行心與心之間的互動(dòng)、溝通和交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)中不再僅憑個(gè)人的能力去閉門造車，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教教學(xué)的藝術(shù)和方式、方法。教師在備課的過(guò)程中，可以借助教師集體的力量解決相應(yīng)的問(wèn)題。這也就要求廣大的一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要與同教研組的教師加強(qiáng)對(duì)話，討論一些問(wèn)題；還要和學(xué)生多對(duì)話，了解他們學(xué)習(xí)之所需，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在新課程的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師而言，想要徹底地解決其教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題需要做的工作很多。這需要教師理念、思想上的全面更新，也需要教研部門不斷地提高教師基本能力的實(shí)訓(xùn)，只有在各個(gè)方面的共同努力之下，農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)得以可持續(xù)性的發(fā)展。在社會(huì)高速經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下，新的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，教師負(fù)責(zé)講授、學(xué)生僅作為聽眾的形式已經(jīng)逐漸被取代。目前，雖然新課程模式在一定程度上得到發(fā)展，但由于某些教師急于求成或僅是盲目地跟風(fēng)，將新課改的課程要求生搬硬套在教學(xué)實(shí)踐中，造成無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了使新課改下的教學(xué)能夠擺脫“虛假”和“困惑”狀態(tài)，發(fā)揮其有效性，本文提出幾點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)有效性的策略，旨在實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)的有效性。一、目前初中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教師主導(dǎo)意識(shí)仍沒有轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式思維的影響，教師習(xí)慣在課堂中作為主角，占據(jù)主導(dǎo)位置，為了在有限的時(shí)間里讓學(xué)生盡快掌握體育技能，一股利用大半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的講解和示范，學(xué)生能夠自己練習(xí)的時(shí)間很少。幾個(gè)來(lái)回示范下來(lái)，一節(jié)課時(shí)間所剩無(wú)幾。雖然新課改要求教師按照新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是由于定向思維的影響，教師無(wú)法立即進(jìn)行轉(zhuǎn)變，造成學(xué)生在新課改下仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行體育實(shí)踐，沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮個(gè)性，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。2.評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。當(dāng)前很多初中體育教師為了有比較好的教學(xué)質(zhì)量，大多重視體育結(jié)果，而不重視學(xué)生體育實(shí)踐過(guò)程的成績(jī)，且很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)僅有教師一個(gè)人的評(píng)語(yǔ)，其他學(xué)生的評(píng)價(jià)不作參考。如，很多體育教師在平常不做紀(jì)檢，僅在最后考試的那一節(jié)課做紀(jì)檢，且紀(jì)檢結(jié)果作為評(píng)分的一個(gè)主要因素，造成學(xué)生心理的嚴(yán)重失衡，對(duì)體育教師和體育課程逐漸缺失興趣。3.理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)。目前初中體育很多都處在體育教師重視理論的講解而忽視學(xué)生實(shí)際練習(xí)的問(wèn)題。教師上課首先進(jìn)行理論的教學(xué)，直到認(rèn)為講解完全后才開始進(jìn)行示范，學(xué)生跟著練習(xí)，造成講解時(shí)間多于實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生對(duì)體育的激情逐漸消退。4.教學(xué)方法只承襲傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的初中體育仍存在教師為主講，學(xué)生被動(dòng)接受，教師教授示范體育動(dòng)作，學(xué)生只機(jī)械地模仿的教學(xué)模式。這種完全沒有創(chuàng)新性的教學(xué)方法使體育課堂缺乏激情、沉悶呆板，嚴(yán)重違背了體育教學(xué)學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)理念。造成學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。二、新課改下初中體育教學(xué)的有效教學(xué)策略1.努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣。初中體育的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)中學(xué)生投身體育運(yùn)動(dòng)的熱情，自動(dòng)堅(jiān)持體育鍛煉，增強(qiáng)自身體能，并在不斷地學(xué)習(xí)中摸索出一兩項(xiàng)比較符合自身發(fā)展的項(xiàng)目并堅(jiān)持練習(xí)，在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)開朗的性格和良好的自信心。同時(shí)，在體育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到合作精神的重要性，在投身社會(huì)時(shí)能夠更好地適應(yīng)。因此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)工作，培養(yǎng)他們運(yùn)動(dòng)鍛煉的好習(xí)慣。體育教師僅作為一個(gè)旁觀者和潛在的指導(dǎo)者，只有學(xué)生很需要幫助時(shí)才對(duì)他們進(jìn)行一些指導(dǎo)。如運(yùn)球解析游戲，學(xué)生自行規(guī)定小組數(shù)量，游戲的規(guī)則等，教師僅作為一個(gè)輔助者。其次，為了增強(qiáng)學(xué)生自信心和培養(yǎng)他們開朗的性格，體育教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出他們的想法，鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的個(gè)性得到最大限度地發(fā)揮，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)初中體育的教學(xué)目標(biāo)要求。2.拋開傳統(tǒng)教學(xué)方法，選擇多樣的教學(xué)手段。首先要將傳統(tǒng)的教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)教法拋開，選擇多樣的教學(xué)手段。教師可以多加利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在體育教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)多種資源具有的演示屬性等功能給學(xué)生顯示不一樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和運(yùn)動(dòng)的熱情。同時(shí)，可以將問(wèn)答式、討論式、小組合作式以及報(bào)告的形式運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生參與時(shí)間增加且熱情得到激發(fā)。在這幾種模式中，學(xué)生能夠增加與周圍的同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)彼此之間的交流，并在相互合作中不斷使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到鞏固和完善。這種多樣的教學(xué)方法，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流能力，使他們?cè)诓粩嗟亟涣髦信囵B(yǎng)良好的交際能力。3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。將傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)為唯一評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式革除，采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更多注重過(guò)程，注重其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，綜合分析之后才能進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。①學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生對(duì)自己在體育運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)注重優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，然后小組成員之間互相評(píng)價(jià)，最后才是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合三個(gè)方面后才能夠給出最后的成績(jī)。保證公平性，才能夠提高學(xué)生的奮斗熱情。②不同學(xué)生不同評(píng)價(jià)。由于學(xué)生之間存在差異，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就使用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)技能和感悟力比較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)要針對(duì)技能完成的正確度；而對(duì)一些技能較差的學(xué)生，則要對(duì)其綜合情況進(jìn)行分析之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析，要有層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.重視體育教學(xué)反思。教師只有在不斷地總結(jié)和反思中才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程里存在的缺點(diǎn)和不足，從而能夠在隨后的課堂教學(xué)中加以改正，逐漸更好地進(jìn)行教學(xué)。初中體育教師在進(jìn)行體育活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)前的目標(biāo)、過(guò)程的完成情況以及后期的效果進(jìn)行分析和思考，并將反思結(jié)論應(yīng)用到接下來(lái)的體育活動(dòng)中，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量?！断嘁姎g》李煜課21、靜念園林好，人間良可辭?！断嘁姎g》李煜1相見歡李煜相見歡2自嘗試學(xué)讀—讀準(zhǔn)節(jié)奏相見歡李煜(南唐)無(wú)言/獨(dú)上/西樓,月/如鉤。寂寞/梧桐/深院/鎖/清秋。剪/不斷,理/還亂,是/離愁。別是/一般滋味/在心頭自嘗試學(xué)3讀——讀懂內(nèi)容填空1這首詞上片側(cè)重景),下片側(cè)重(抒情)。(提示:從表達(dá)方式入手)2、品景:(用形容詞填空)空蕩蕩的小樓(殘缺的月亮(寂寞)的梧桐(孤獨(dú))的人落寞傷感讀——讀懂內(nèi)容4讀——讀出感情聯(lián)系寫作背景及上片所寫景物,品味作者要表達(dá)的情感,并試著讀出來(lái)。提示:讀出古詩(shī)詞的感情,應(yīng)該從語(yǔ)調(diào)、速度上把握。作者要表達(dá)的情感是(亡國(guó)之痛),讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是(凄婉低沉)的,語(yǔ)速應(yīng)該是(舒緩)的。讀——讀出感情5《相見歡》課件講義整理6合作探究這首詞選擇了那些意象傳達(dá)出作者怎樣的愁?、西樓-傷心之地憑吊之情離別之愁2、殘?jiān)卤磉_(dá)人事的缺憾。失國(guó)離鄉(xiāng)3、梧桐有滄桑之感悲涼之意4、深院---體現(xiàn)了寂寞孤單之身世。合作探究7·上下闕寫愁的最大不同在哪?上片借助意象來(lái)寫愁。深秋的冷清和如勾的新月增添了詞人心中的凄涼之感。(借景抒情)下片直接寫愁。(直抒胸臆)·上下闕寫愁的最大不同在哪?8《相見歡》課件講義整理9《相見歡》課件講義整理10內(nèi)容時(shí)光一車一年這,到何時(shí)才是人生的盡頭?多少的往事還依然記得清濟(jì)大楚楚。昨晩,東風(fēng)又吹選小樓,在月意光下,奧在不尼去回想我郭失去的家往日宮中那些雕花的欄桿和玉石的臺(tái)階,應(yīng)該依舊在郭里。只是如今人事已變,面目全非。我真不知道往后還有多少悲慾?多少悲慾。如滿江的春水,永遠(yuǎn)不斷地向東流。向東內(nèi)11《相見歡》課件講義整理12《相見歡》課件講義整理13《相見歡》課件講義整理14《相見歡》課件講義整理15《相見歡》課件講義整理16《相見歡》課件講義整理17《相見歡》課件講義整理1841、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9《相見歡》李煜課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。《相見歡》李煜課《相見歡》李煜課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。相見歡李煜自嘗試學(xué)讀—讀準(zhǔn)節(jié)奏相見歡李煜(南唐)無(wú)言/獨(dú)上/西樓,月/如鉤。寂寞/梧桐/深院/鎖/清秋。剪/不斷,理/還亂,是/離愁。別是/一般滋味/在心頭長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)教育的問(wèn)題就被教育界和社會(huì)大眾所關(guān)注，農(nóng)村中小學(xué)的教育也是我國(guó)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。導(dǎo)致這一問(wèn)題形成的原因之一就是農(nóng)村所配備的教師其水平、能力等方面存在著欠缺，尤其是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在本文中作者從實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析。一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可能存在的問(wèn)題1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足在農(nóng)村中學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師因?yàn)槠渌鶎W(xué)專業(yè)、接受進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)的有限等方面的原因?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)沒有一個(gè)很好的把握。在很多老師的心目中教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事。實(shí)際上并不是這樣的，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一個(gè)教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的個(gè)性化、動(dòng)態(tài)、具有創(chuàng)造性的一個(gè)過(guò)程。但是數(shù)學(xué)課教案往往是一個(gè)基于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)與教的方案，一般是沒有過(guò)多的動(dòng)態(tài)性的，同時(shí)教案也并不是特別具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般的在傳統(tǒng)的教案中關(guān)于教的思考較多，但是對(duì)于學(xué)的研究是較少的。2.教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的不足對(duì)于初中數(shù)學(xué)乃至所有學(xué)科來(lái)說(shuō)學(xué)生都是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，作為一名教師是要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主體――學(xué)生的情況有一個(gè)很好的把握的。但是從很多我們接觸到的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)際上是很難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況的具體分析的，很多時(shí)候教師在寫教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析或者教學(xué)對(duì)象分析這里往往都是千篇一律的。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支持不足對(duì)于很多的初中數(shù)學(xué)教師尤其是新任教師因?yàn)樗麄儽旧碛泻艽笠徊糠謱儆诜菐煼秾I(yè)，或者是“所教非所學(xué)”的情況是廣泛存在的，對(duì)于這類教師而言，雖然其對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)把握是不存在問(wèn)題的，但是很多時(shí)候他們對(duì)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)綱要以及基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的理解和了解都是有所欠缺的。因此在很多時(shí)候，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中為具體教學(xué)實(shí)施尋找理論依據(jù)的時(shí)候就出現(xiàn)困難，甚至有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論依據(jù)就是個(gè)形式，并沒有多少的實(shí)際意義。實(shí)際上并不然，只有有據(jù)可依的教學(xué)其目的性和教育性才會(huì)更強(qiáng)。4.對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注上存在問(wèn)題在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度展開的。但是對(duì)于很多的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師而言，因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)與能力上的不足，其在教學(xué)目標(biāo)分析方面僅僅將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)集中在了知識(shí)與技能設(shè)計(jì)的維度方面，對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)僅僅也只是停留在膚淺的表面。事實(shí)上，課程目標(biāo)是圍繞教育目的所制訂的學(xué)科教育總目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程目標(biāo)規(guī)范了學(xué)科教學(xué)的理念、總體目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，提出了有宏觀指導(dǎo)意義的教學(xué)建議。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題的相應(yīng)解決方案1.深入地與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)話對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中數(shù)學(xué)教材編寫，課堂教學(xué)、組織、實(shí)施以及考試命題的根本依據(jù)，作為一線的數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真地研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。初中數(shù)學(xué)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在最開始的第一部分中就指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蓖ㄟ^(guò)這樣的理論學(xué)習(xí)才能在根本上讓教師理解教材，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并以此為契機(jī)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論知識(shí)，通過(guò)不斷地充實(shí)自己讓自己的理論水平和教學(xué)能力同時(shí)更進(jìn)一層。2.深入學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體并學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話可以在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，來(lái)充分地和學(xué)生進(jìn)行心與心之間的互動(dòng)、溝通和交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)中不再僅憑個(gè)人的能力去閉門造車，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教教學(xué)的藝術(shù)和方式、方法。教師在備課的過(guò)程中，可以借助教師集體的力量解決相應(yīng)的問(wèn)題。這也就要求廣大的一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要與同教研組的教師加強(qiáng)對(duì)話，討論一些問(wèn)題；還要和學(xué)生多對(duì)話，了解他們學(xué)習(xí)之所需，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在新課程的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師而言，想要徹底地解決其教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題需要做的工作很多。這需要教師理念、思想上的全面更新，也需要教研部門不斷地提高教師基本能力的實(shí)訓(xùn)，只有在各個(gè)方面的共同努力之下，農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)得以可持續(xù)性的發(fā)展。在社會(huì)高速經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下，新的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，教師負(fù)責(zé)講授、學(xué)生僅作為聽眾的形式已經(jīng)逐漸被取代。目前，雖然新課程模式在一定程度上得到發(fā)展，但由于某些教師急于求成或僅是盲目地跟風(fēng)，將新課改的課程要求生搬硬套在教學(xué)實(shí)踐中，造成無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了使新課改下的教學(xué)能夠擺脫“虛假”和“困惑”狀態(tài)，發(fā)揮其有效性，本文提出幾點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)有效性的策略，旨在實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)的有效性。一、目前初中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教師主導(dǎo)意識(shí)仍沒有轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式思維的影響，教師習(xí)慣在課堂中作為主角，占據(jù)主導(dǎo)位置，為了在有限的時(shí)間里讓學(xué)生盡快掌握體育技能，一股利用大半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的講解和示范，學(xué)生能夠自己練習(xí)的時(shí)間很少。幾個(gè)來(lái)回示范下來(lái)，一節(jié)課時(shí)間所剩無(wú)幾。雖然新課改要求教師按照新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是由于定向思維的影響，教師無(wú)法立即進(jìn)行轉(zhuǎn)變，造成學(xué)生在新課改下仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行體育實(shí)踐，沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮個(gè)性，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。2.評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。當(dāng)前很多初中體育教師為了有比較好的教學(xué)質(zhì)量，大多重視體育結(jié)果，而不重視學(xué)生體育實(shí)踐過(guò)程的成績(jī)，且很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)僅有教師一個(gè)人的評(píng)語(yǔ)，其他學(xué)生的評(píng)價(jià)不作參考。如，很多體育教師在平常不做紀(jì)檢，僅在最后考試的那一節(jié)課做紀(jì)檢，且紀(jì)檢結(jié)果作為評(píng)分的一個(gè)主要因素，造成學(xué)生心理的嚴(yán)重失衡，對(duì)體育教師和體育課程逐漸缺失興趣。3.理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)。目前初中體育很多都處在體育教師重視理論的講解而忽視學(xué)生實(shí)際練習(xí)的問(wèn)題。教師上課首先進(jìn)行理論的教學(xué)，直到認(rèn)為講解完全后才開始進(jìn)行示范，學(xué)生跟著練習(xí)，造成講解時(shí)間多于實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生對(duì)體育的激情逐漸消退。4.教學(xué)方法只承襲傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的初中體育仍存在教師為主講，學(xué)生被動(dòng)接受，教師教授示范體育動(dòng)作，學(xué)生只機(jī)械地模仿的教學(xué)模式。這種完全沒有創(chuàng)新性的教學(xué)方法使體育課堂缺乏激情、沉悶呆板，嚴(yán)重違背了體育教學(xué)學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)理念。造成學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。二、新課改下初中體育教學(xué)的有效教學(xué)策略1.努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣。初中體育的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)中學(xué)生投身體育運(yùn)動(dòng)的熱情，自動(dòng)堅(jiān)持體育鍛煉，增強(qiáng)自身體能，并在不斷地學(xué)習(xí)中摸索出一兩項(xiàng)比較符合自身發(fā)展的項(xiàng)目并堅(jiān)持練習(xí)，在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)開朗的性格和良好的自信心。同時(shí)，在體育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到合作精神的重要性，在投身社會(huì)時(shí)能夠更好地適應(yīng)。因此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)工作，培養(yǎng)他們運(yùn)動(dòng)鍛煉的好習(xí)慣。體育教師僅作為一個(gè)旁觀者和潛在的指導(dǎo)者，只有學(xué)生很需要幫助時(shí)才對(duì)他們進(jìn)行一些指導(dǎo)。如運(yùn)球解析游戲，學(xué)生自行規(guī)定小組數(shù)量，游戲的規(guī)則等，教師僅作為一個(gè)輔助者。其次，為了增強(qiáng)學(xué)生自信心和培養(yǎng)他們開朗的性格，體育教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出他們的想法，鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的個(gè)性得到最大限度地發(fā)揮，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)初中體育的教學(xué)目標(biāo)要求。2.拋開傳統(tǒng)教學(xué)方法，選擇多樣的教學(xué)手段。首先要將傳統(tǒng)的教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)教法拋開，選擇多樣的教學(xué)手段。教師可以多加利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在體育教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)多種資源具有的演示屬性等功能給學(xué)生顯示不一樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和運(yùn)動(dòng)的熱情。同時(shí)，可以將問(wèn)答式、討論式、小組合作式以及報(bào)告的形式運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生參與時(shí)間增加且熱情得到激發(fā)。在這幾種模式中，學(xué)生能夠增加與周圍的同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)彼此之間的交流，并在相互合作中不斷使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到鞏固和完善。這種多樣的教學(xué)方法，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流能力，使他們?cè)诓粩嗟亟涣髦信囵B(yǎng)良好的交際能力。3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。將傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)為唯一評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式革除，采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更多注重過(guò)程，注重其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，綜合分析之后才能進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。①學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生對(duì)自己在體育運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)注重優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，然后小組成員之間互相評(píng)價(jià)，最后才是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合三個(gè)方面后才能夠給出最后的成績(jī)。保證公平性，才能夠提高學(xué)生的奮斗熱情。②不同學(xué)生不同評(píng)價(jià)。由于學(xué)生之間存在差異，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就使用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)技能和感悟力比較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)要針對(duì)技能完成的正確度；而對(duì)一些技能較差的學(xué)生，則要對(duì)其綜合情況進(jìn)行分析之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析，要有層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.重視體育教學(xué)反思。教師只有在不斷地總結(jié)和反思中才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程里存在的缺點(diǎn)和不足，從而能夠在隨后的課堂教學(xué)中加以改正，逐漸更好地進(jìn)行教學(xué)。初中體育教師在進(jìn)行體育活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)前的目標(biāo)、過(guò)程的完成情況以及后期的效果進(jìn)行分析和思考，并將反思結(jié)論應(yīng)用到接下來(lái)的體育活動(dòng)中，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量?！断嘁姎g》李煜課21、靜念園林好，人間良可辭?！断?/p>