試析初一數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐與研究獲獎科研報告

試析初一數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐與研究獲獎科研報告摘要：隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)被越來越多地運(yùn)用到人們的日常生活中，成為與人們息息相關(guān)的一門學(xué)科，對促進(jìn)人們科技與文明發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。學(xué)好數(shù)學(xué)并非一件易事，很多學(xué)生雖然入了門，卻難以做到精通數(shù)學(xué)，既與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法相關(guān)，又是對教師教學(xué)方法的一大考驗(yàn)。怎樣提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效率，最終讓學(xué)生從學(xué)會數(shù)學(xué)到會學(xué)數(shù)學(xué)，是教師教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真思考的問題。本文就此提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)教學(xué)方式

1.平等師生地位，營造良好教學(xué)氛圍，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以往數(shù)學(xué)教學(xué)多半強(qiáng)調(diào)知識與技能的傳遞，教師是課堂的主導(dǎo)，很多時候都給學(xué)生高高在上的感覺，缺乏與學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)太過于被動，較難將知識全數(shù)吸收。另外，初一學(xué)生心智尚還不夠成熟，遇事往往率性而為，師生之間不夠平等，不但會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵抗與逆反心理，更會讓其對教師的不滿上升為不喜歡這堂課。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)形式，不局限于以往教導(dǎo)者身份，而應(yīng)做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以此軟化教師在學(xué)生心中的框架形象，在教學(xué)時多和學(xué)生互動，通過互動了解學(xué)生的真實(shí)想法，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)氛圍變得更加溫和、歡快。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，具體應(yīng)做到：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其提出不同要求；要做到經(jīng)常訓(xùn)練，畢竟凡事貴在堅持；給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生表現(xiàn)良好時，要經(jīng)常鼓勵，反之，應(yīng)適當(dāng)批評；嚴(yán)格管理必不可少，教師可建立一整套完善的學(xué)習(xí)制度；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際生活。

一些教師教學(xué)時往往是手不離書本，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度始終按照教材進(jìn)行，對于教材內(nèi)容并無太多想法。靜止的教材很難滿足學(xué)生的個性化需求，教師應(yīng)主導(dǎo)教材，而非跟著教材走，教師要對教材有全面認(rèn)識和理解，教師可在掌握好教材內(nèi)容與班級學(xué)生總體實(shí)際情況的前提之下，對教學(xué)順序做出科學(xué)、大膽的改變。

同時，作為教學(xué)必不可少的一項工具，教學(xué)雖然必須使用教材，但是教材的更新速度遠(yuǎn)不及社會更新速度快，因此教學(xué)內(nèi)容絕對不應(yīng)止于教材，教師在教學(xué)時，不僅要起到用教材教學(xué)的作用，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活。如教師講到“概率”這一概念時，可以聯(lián)系福利彩票、體育彩票這方面，隨著彩票的興起，不僅成年人，很多學(xué)生對其也十分關(guān)注，買彩票能中到獎嗎？中獎的概率是多少？這很快就能吸引學(xué)生。之后教師可模仿彩票中的六合彩莊家玩摸球游戲，并逐步揭穿莊家的騙人把戲，既可教會學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，又可更好地教導(dǎo)學(xué)生不要抱有僥幸心理，遠(yuǎn)離六合彩，遠(yuǎn)離賭博的正確觀念。

3.按照學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層次教學(xué)

受各種學(xué)習(xí)因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定然不盡相同，教師想在課上顧全所有學(xué)生會有一定難度，此時便可運(yùn)用分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待[1]。也就是說，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)差異，采取分類建組模式，再針對其差異確定不同目標(biāo)，因材施教，最后在考查階段應(yīng)進(jìn)行分類考核，使學(xué)生在不同階段有不同發(fā)展。這樣的針對性教學(xué)降低了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生擴(kuò)大知識面的需求，同時讓學(xué)生感受到了教師對其的重視，能有效提升課堂教學(xué)有效性。

4.強(qiáng)化教學(xué)自主性，發(fā)揮學(xué)生思考能力。

教師除了對學(xué)生學(xué)習(xí)時獲得的直接經(jīng)驗(yàn)要重視外，還應(yīng)讓學(xué)生建立起與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)[2]。如初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多題型都可以套用相對應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，這些都是現(xiàn)有的答題技巧與經(jīng)驗(yàn)，但是公式畢竟只是紙上一點(diǎn)墨水，如何把公式活用起來，并在此公式上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充與探究，不止于簡單地套用公式，而是充分調(diào)動學(xué)生思考。如對以下這道題的解答：方程式20=x/4，教師可以這么問：“什么樣的x滿足等式20=x/4，怎么可以知道x的具體值？是乘還是除？同時當(dāng)x解答出后，可以繼續(xù)根據(jù)這個問題進(jìn)行探討，發(fā)展出：‘那么方程式20=4/x中的x又是多少？”通過教師這樣探究性的提問，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會獨(dú)立思考，進(jìn)而將“學(xué)會”晉升一個臺階，真正做到“會學(xué)”。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)過程中，首要的便是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，之后聯(lián)系生活講授數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)