穿越邊界-論科馬克麥卡錫西部小說(shuō)的美國(guó)性與課件

英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)論壇英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程的內(nèi)涵與構(gòu)成通過(guò)研究性課程建設(shè)推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)論壇1論題提出論題界定歷史梳理我們的理解我們的做法教學(xué)實(shí)例1論題提出12一點(diǎn)說(shuō)明：引發(fā)思考，僅供參考。一點(diǎn)說(shuō)明：3“思辨”:“思考辨析”由思想“碎片”構(gòu)成的技能課難以成為“思辨”的載體。論題提出“思辨”:“思考辨析”論題提出4論題界定：《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（）：專業(yè)技能，專業(yè)知識(shí)，相關(guān)知識(shí)。重新認(rèn)識(shí)。論題界定：5論題界定：第一類：“英語(yǔ)專業(yè)技能課程”兩岸三地英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置比較：偏重技能訓(xùn)練，忽視知識(shí)的連貫性和思維的內(nèi)涵度，造成“思辨缺席”；進(jìn)階技能課少，難度低。論題界定：6論題界定：重新定義第二類“英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程”，納入部分第三類課程，由各校自選，我們傾向于西方政治、思想、經(jīng)濟(jì)、以及中國(guó)傳統(tǒng)文化類課程。定位作為“專業(yè)”乃至“學(xué)科”的英語(yǔ)：人文社科。取消第三類“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”。論題界定：7縱觀我國(guó)外語(yǔ)教育史，思辨問(wèn)題比較突出的是早期與后期，中期并非如此，因?yàn)橹衅诘摹坝⒄Z(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程”最為豐富。清初至世紀(jì)，西學(xué)機(jī)構(gòu)帶有強(qiáng)烈功利色彩，“外語(yǔ)”工具性突出，語(yǔ)言技能訓(xùn)練比重不大，思辨性內(nèi)容不足。歷史梳理縱觀我國(guó)外語(yǔ)教育史，思辨問(wèn)題比較突出的是早期與后期，中期并非8世紀(jì)上半葉外語(yǔ)教育凸顯思辨：具有西方體制的大學(xué)建立，具有機(jī)構(gòu)性質(zhì)的“專業(yè)”設(shè)立，外語(yǔ)學(xué)科體系出現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)的比較文學(xué)色彩。歷史梳理世紀(jì)上半葉外語(yǔ)教育凸顯思辨：歷史梳理9吳宓：外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)“融匯新舊道理，取證中西歷史，以批語(yǔ)之態(tài)度，思辯之工夫，博考詳察，深心體會(huì)，造成一貫之學(xué)說(shuō)，洞明全部之真理”。這樣的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容有助于“思辨”能力的培養(yǎng)。歷史梳理吳宓：歷史梳理10建國(guó)之后，歐美語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)模式被放棄，轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)模式。年教育大革命，批判“外語(yǔ)教學(xué)脫離政治、脫離實(shí)際的傾向”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容要克服繁雜瑣碎、偏文、偏古、重文輕語(yǔ)和不切實(shí)用的傾向，要從西方文學(xué)體系中解脫出來(lái)，增加實(shí)用性的內(nèi)容”。重新回到工具式教育觀，“思辨”便無(wú)從談起了。歷史梳理建國(guó)之后，歐美語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)模式被放棄，轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)模式。歷史11問(wèn)題拓展：.,,.,,.問(wèn)題拓展：12問(wèn)題拓展.產(chǎn)生適應(yīng)新的思想，.創(chuàng)造性批判性理解，.,,辨析觀點(diǎn)、語(yǔ)氣、文體、文化背景，.做出判斷和決策，.解決問(wèn)題。以上“”。問(wèn)題拓展.產(chǎn)生適應(yīng)新的思想，13問(wèn)題拓展如何理解作為學(xué)科和專業(yè)(:)的英語(yǔ)系在外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)到達(dá)一定程度之后，外語(yǔ)的提高可以依靠“人文通識(shí)教育”來(lái)獲得，比單純的語(yǔ)言教育更適于高水平外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。問(wèn)題拓展如何理解作為學(xué)科和專業(yè)(:)14我們的理解■“思辨”體現(xiàn)為研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為研究性課程，后者可以成為“思辨”最便捷的載體。■“英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課”：技能課內(nèi)容課■“”“”■“”：依照研究課題（）或?qū)W科領(lǐng)域（）而設(shè)計(jì)展開的課程。我們的理解■“思辨”體現(xiàn)為研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為15指導(dǎo)思想以中西“文化”為核心，以“研究性教學(xué)”為抓手，以“文化打通能力”為導(dǎo)向，

把“雙語(yǔ)溝通”變成“跨文化交流”，從“語(yǔ)言習(xí)得”變?yōu)椤拔幕蛲ā?，從“語(yǔ)言模仿”變?yōu)椤霸捳Z(yǔ)轉(zhuǎn)換”。

以研究性教學(xué)為突破口，使思維訓(xùn)練貫穿到語(yǔ)言技能獲取過(guò)程提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。指導(dǎo)思想以中西“文化”為核心，16我們的做法在研究型外國(guó)語(yǔ)學(xué)院環(huán)境下建設(shè)研究型教師隊(duì)伍。

當(dāng)研究型教師，做研究性教學(xué)，教研究性課程，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究型學(xué)生。教學(xué)與科研相結(jié)合，研究與課程相結(jié)合，課程與教材相結(jié)合，教材與成果相結(jié)合，學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革同步進(jìn)行，學(xué)術(shù)研究落實(shí)到本科教學(xué)。我們的做法在研究型外國(guó)語(yǔ)學(xué)院環(huán)境下建設(shè)研究型教師隊(duì)伍。17三個(gè)層次研究性課程：學(xué)校層面，學(xué)科層面，語(yǔ)種專業(yè)層面；學(xué)校層面：高水平通識(shí)課、新生研討課、高年級(jí)研討課；學(xué)科層面：一級(jí)學(xué)科課程建設(shè)；語(yǔ)種專業(yè)層面：參照各語(yǔ)種國(guó)高水平大學(xué)的標(biāo)桿專業(yè)，建設(shè)專業(yè)核心課程群。我們的做法三個(gè)層次研究性課程：學(xué)校層面，學(xué)科層面，語(yǔ)種專業(yè)層面；我18走出單一語(yǔ)種專業(yè)（系），走向多語(yǔ)種多專業(yè)（學(xué)院），融入所有專業(yè)（全校）。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科融入大文科，逐步擺脫自我封閉狀況。我們的做法走出單一語(yǔ)種專業(yè)（系），我們的做法19教學(xué)實(shí)例新生研討課身體·性別·身份：西方性別政治年,,:

教學(xué)實(shí)例新生研討課20教學(xué)實(shí)例英文原文，閱讀量周單元頁(yè)約一萬(wàn)單詞，位有影響的女性思想家的篇有代表性的論述，輔以“”,“”,以及“”。提供幫助：詞匯，語(yǔ)法，注釋，以及思考點(diǎn)。提倡分析對(duì)比，尤其中西文化對(duì)比。

戴天譽(yù)物理趙輝物理教學(xué)實(shí)例英文原文，閱讀量周單元頁(yè)約一萬(wàn)單詞，戴天21謝謝敬請(qǐng)批評(píng)21謝謝2122英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)論壇英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程的內(nèi)涵與構(gòu)成通過(guò)研究性課程建設(shè)推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)論壇23論題提出論題界定歷史梳理我們的理解我們的做法教學(xué)實(shí)例1論題提出124一點(diǎn)說(shuō)明：引發(fā)思考，僅供參考。一點(diǎn)說(shuō)明：25“思辨”:“思考辨析”由思想“碎片”構(gòu)成的技能課難以成為“思辨”的載體。論題提出“思辨”:“思考辨析”論題提出26論題界定：《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（）：專業(yè)技能，專業(yè)知識(shí)，相關(guān)知識(shí)。重新認(rèn)識(shí)。論題界定：27論題界定：第一類：“英語(yǔ)專業(yè)技能課程”兩岸三地英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置比較：偏重技能訓(xùn)練，忽視知識(shí)的連貫性和思維的內(nèi)涵度，造成“思辨缺席”；進(jìn)階技能課少，難度低。論題界定：28論題界定：重新定義第二類“英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程”，納入部分第三類課程，由各校自選，我們傾向于西方政治、思想、經(jīng)濟(jì)、以及中國(guó)傳統(tǒng)文化類課程。定位作為“專業(yè)”乃至“學(xué)科”的英語(yǔ)：人文社科。取消第三類“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”。論題界定：29縱觀我國(guó)外語(yǔ)教育史，思辨問(wèn)題比較突出的是早期與后期，中期并非如此，因?yàn)橹衅诘摹坝⒄Z(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程”最為豐富。清初至世紀(jì)，西學(xué)機(jī)構(gòu)帶有強(qiáng)烈功利色彩，“外語(yǔ)”工具性突出，語(yǔ)言技能訓(xùn)練比重不大，思辨性內(nèi)容不足。歷史梳理縱觀我國(guó)外語(yǔ)教育史，思辨問(wèn)題比較突出的是早期與后期，中期并非30世紀(jì)上半葉外語(yǔ)教育凸顯思辨：具有西方體制的大學(xué)建立，具有機(jī)構(gòu)性質(zhì)的“專業(yè)”設(shè)立，外語(yǔ)學(xué)科體系出現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)的比較文學(xué)色彩。歷史梳理世紀(jì)上半葉外語(yǔ)教育凸顯思辨：歷史梳理31吳宓：外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)“融匯新舊道理，取證中西歷史，以批語(yǔ)之態(tài)度，思辯之工夫，博考詳察，深心體會(huì)，造成一貫之學(xué)說(shuō)，洞明全部之真理”。這樣的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容有助于“思辨”能力的培養(yǎng)。歷史梳理吳宓：歷史梳理32建國(guó)之后，歐美語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)模式被放棄，轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)模式。年教育大革命，批判“外語(yǔ)教學(xué)脫離政治、脫離實(shí)際的傾向”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容要克服繁雜瑣碎、偏文、偏古、重文輕語(yǔ)和不切實(shí)用的傾向，要從西方文學(xué)體系中解脫出來(lái)，增加實(shí)用性的內(nèi)容”。重新回到工具式教育觀，“思辨”便無(wú)從談起了。歷史梳理建國(guó)之后，歐美語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)模式被放棄，轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)模式。歷史33問(wèn)題拓展：.,,.,,.問(wèn)題拓展：34問(wèn)題拓展.產(chǎn)生適應(yīng)新的思想，.創(chuàng)造性批判性理解，.,,辨析觀點(diǎn)、語(yǔ)氣、文體、文化背景，.做出判斷和決策，.解決問(wèn)題。以上“”。問(wèn)題拓展.產(chǎn)生適應(yīng)新的思想，35問(wèn)題拓展如何理解作為學(xué)科和專業(yè)(:)的英語(yǔ)系在外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)到達(dá)一定程度之后，外語(yǔ)的提高可以依靠“人文通識(shí)教育”來(lái)獲得，比單純的語(yǔ)言教育更適于高水平外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。問(wèn)題拓展如何理解作為學(xué)科和專業(yè)(:)36我們的理解■“思辨”體現(xiàn)為研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為研究性課程，后者可以成為“思辨”最便捷的載體。■“英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課”：技能課內(nèi)容課■“”“”■“”：依照研究課題（）或?qū)W科領(lǐng)域（）而設(shè)計(jì)展開的課程。我們的理解■“思辨”體現(xiàn)為研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為37指導(dǎo)思想以中西“文化”為核心，以“研究性教學(xué)”為抓手，以“文化打通能力”為導(dǎo)向，

把“雙語(yǔ)溝通”變成“跨文化交流”，從“語(yǔ)言習(xí)得”變?yōu)椤拔幕蛲ā?，從“語(yǔ)言模仿”變?yōu)椤霸捳Z(yǔ)轉(zhuǎn)換”。

以研究性教學(xué)為突破口，使思維訓(xùn)練貫穿到語(yǔ)言技能獲取過(guò)程提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。指導(dǎo)思想以中西“文化”為核心，38我們的做法在研究型外國(guó)語(yǔ)學(xué)院環(huán)境下建設(shè)研究型教師隊(duì)伍。

當(dāng)研究型教師，做研究性教學(xué)，教研究性課程，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究型學(xué)生。教學(xué)與科研相結(jié)合，研究與課程相結(jié)合，課程與教材相結(jié)合，教材與成果相結(jié)合，學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革同步進(jìn)行，學(xué)術(shù)研究落實(shí)到本科教學(xué)。我們的做法在研究型外國(guó)語(yǔ)學(xué)院環(huán)境下建設(shè)研究型教師隊(duì)伍。39三個(gè)層次研究性課程：學(xué)校層面，學(xué)科層面，語(yǔ)種專業(yè)層面；學(xué)校層面：高水平通識(shí)課、新生研討課、高年級(jí)研討課；學(xué)科層面：一級(jí)學(xué)科課程建設(shè)；語(yǔ)種專業(yè)層面：參照各語(yǔ)種國(guó)高水平大學(xué)的標(biāo)桿專業(yè)，建設(shè)專業(yè)核心課程群。我們的做法三個(gè)層次研究性課程：學(xué)校層面，學(xué)科層面，語(yǔ)種專業(yè)層面；我40走出單一語(yǔ)種專業(yè)（系），走向多語(yǔ)種多專業(yè)（學(xué)院），融入所有專業(yè)（全校）。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科融入大文科，逐步擺脫自我封閉狀況。我們的做法走出單一語(yǔ)種專業(yè)（系），我們的做法41教學(xué)