淺論論建構主義學習理論應用于大學英語課堂教

淺論論建構主義學習理論應用于大學英語課堂教論文內容摘要：在大學英語教學中以老師為中心是傳統(tǒng)的教學形式。這種教學形式晦氣于全面施行以德育為核心、以創(chuàng)新精神和理論能力為重點的素質教育。能否打破這種傳統(tǒng)的教學形式是大學英語課堂教學改革的關鍵之一。通過國內外的很多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來對認貼心理學的不斷深切進入研究，建構主義學習理論逐步完善。本文就建構主義學習理論應用與大學英語課堂教學設計．培養(yǎng)學生自立學習能力，理論能力和創(chuàng)新意識等方面進行了較為深切進入的討論。論文本文關鍵詞語：建構主義課堂教學大學英語教學設計1傳統(tǒng)的大學英語課堂教學形式以老師為中心的教學形式仍占領著普通高師大學英語課堂．這種教學形式抑制了學生的學習積極性、自動性和創(chuàng)造性，忽視了習得在語言學習中的作用和學生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學習自立性。(郝涂根，鄢洪峰2005，1)在這種傳統(tǒng)的教育形式下．老師只是單純的根據(jù)設計好的教學思路和教學經過進行教學。大學英語課堂上老師也大多只是講述詞和句的用法以及課文的內容。學生只是單純的將教師課堂上教授的內容記到筆記本上。其實大部分的內容對大學生而言，是能夠自己在圖書館通過工具書自己查找的。這種“以老師為中心，老師講、學生昕〞為特點的教學形式既不能保證教學的質量與效率，又晦氣于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，晦氣于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論能力的人才。教師教育學生的最終目的是為了教會學生如何學習。換句話說，學生應該學會怎樣學習。因而，傳統(tǒng)的教學形式是不能適應如今社會發(fā)展需要的，必需加以改正。而建構主義學習理論則為我們大學英語課堂教學設計的改革提供了理論根據(jù)。2建構主義學習理論簡介建構主義(construetivism)的先驅是皮亞杰。建構主義學習理論是心理學家對人類學習經過中認知學習理論研究發(fā)展而來的。美國心理學家kelly(1963)以為，由于所處文化背景、成長環(huán)境等不同，每個人在心理上都有唯一無二的個人構建。學習不是知識由老師向學生傳遞的，而是學生建構自己知識的經過學習者不是被動信息承受者，而是自動建構信息意義，這種建構不能由別人取代。(bruce，1998)四周事物的性質和發(fā)展并不老是與個人認知相一致，所以，人對客觀事物的理解是一個不斷進行假象、糾正假象、試圖找出事物實相的連續(xù)而不停頓的經過。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就能夠概括：以學生為中心，強調學生對知識的自動探尋求索、自動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的自動建構。建構主義學習理論重要分為兩個方面，其一是學習的概念，再就是學習的方法。2．1學習的概念建構主義學習理論以為，學習是建構內在心理表征的經過。學習是學習者自動地建構內部心理表征的經過，它不僅包含構造性的知識，而且包含大量的非構造性的經歷體驗背景〞(陳琦，劉儒德，1997：98)。學習并不是單純的把教師教授的知識印到腦海里，而是以已有的經歷體驗為基礎通過與外界的互相作用來獲取、建構新知識的經過。(余勝泉、楊曉娟、何克抗200012)學習者要自動在腦海中建構出對外界客觀事物的表征，要通過自己原來的知識經歷體驗和認識論來建構出新承受到的信息。學生在上課的時候，不該該是被動的承受知識灌輸?shù)慕涍^；而是應該通過師生之間的互動。學生對新信息的理解和建構經過是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的，不存在對事物理解的唯一正確的標準。因而，學生獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)本身經歷體驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者的記憶和背誦老師教授內容的能力。學生所獲取的新知識手段通過借助學習資料，其別人(教師和同學)的幫助，在自己已有的知識和經歷體驗基礎上建構而成。課堂里最有價值的活動是師生們構成一個集體互相溝通，共同建構。學生不再是外部刺激的被動承受者．而是認知的主體和知識的自動建構者。其最終結果是老師的控制逐步減少，學生自我控制學習能力逐步加強。(趙金柱2007．2)2．2學習的方法建構主義提倡在老師指點下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視老師的指點作用，老師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的教授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的自動建構者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο?。因而，在我們的大學英語課堂教學中，為了讓學生能夠自動的成為知識的建構者，應該發(fā)揮他們的主體作用；老師應該盡量引導學生去采集與所學知識有關的信息和資料．幫助學生對課文提出各種各樣的問題和假設，然后加以解決。同時，聯(lián)絡與考慮是意義構建的關鍵。學生應該學會把當下所學的內容和自己已經知道的單詞，短語和句子聯(lián)絡起來。3應用建構主義學習理論改良大學英語課堂教學設計培養(yǎng)學生學習興趣，提升學習效率，教會學生怎樣學習英語是改革大學英語課堂教學應該到達的目的。老師在課堂教學中提出問題并引導和幫助學生找到自己的答案:進而建構起新的知識而在這種課堂教學經過中，合理的教學技巧應該加以利用。老師要做到有效的促進學生自動的知識建構，發(fā)展學生的思維，需要對教學任務，問題情境，教學環(huán)境和教學經過做出適當?shù)脑O計，針對不同問題的學生特點，給予不同的學習任務，進行適當?shù)慕虒W組織。詳細表如今下面幾個方面：3．1運用建構主義學習理論培養(yǎng)學生學習興趣在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，相當一部分老師在自發(fā)和不自發(fā)地繼續(xù)沿襲語法——翻譯教學法(thegrammartranslationmethod)，重視語言形式或構造的教學，老師處于主角地位，而學生則是課堂教學的配角，處于被動承受知識的地位。這種教學法缺少創(chuàng)新，較死板。(趙金柱2007，2)因而，在課堂教學設計中，應該有新穎的導入吸引學生的留意力，讓學生很快的融入課堂。自動的承受新的知識。老師應該是課堂學習知識的主要提供者。但老師不該該把自己或者書本看作知識的唯一來源，應留意拓展和引導學生，去發(fā)現(xiàn)并利用那些利于學生自立學習和探究的豐富知識資源。在學習材料的選擇上，老師能夠指點學生課外收聽英語廣播．觀看英文電視節(jié)目，欣賞英文歌曲等，使學生熟悉不同口音，性別，國家的讀音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，加強反應能力。通過計算機處理，創(chuàng)造仿真的現(xiàn)實，在恍若現(xiàn)實的情景中，學生能夠飾演不同角色，獲得經歷體驗。最終到達培養(yǎng)學生英語學習興趣的目的3．2利用多媒體設計恰當?shù)慕虒W環(huán)境和經過根據(jù)一定的教育內容和學生的知識經歷體驗基礎和思維特點．進行適當?shù)恼n堂教學環(huán)境的設計，是促進學生自動知識建構的關鍵。這種環(huán)境包含物理的，心理的，社會的環(huán)境。在大學英語課堂上，課堂教學環(huán)境的設計應該基于下面幾點原則：(1)教學情境的設置應該建立在學生先前學到的知識基礎上。(2)知識應是寓于真實生活等情境中，問題的設計應富有挑戰(zhàn)性，問題的難易水平應能激發(fā)學生學習的積極性。(3)老師是教學情境的主要設計者和組織者，其自己也是教學情境的主要構成部分。老師應與學生協(xié)商構成一定的規(guī)則，并在規(guī)則的約束下，讓學生相當水平地擔當起自我管理和學習自我控制的責任。創(chuàng)造一個外語環(huán)境，改善外語學習條件，讓學生處于用外語作交際的環(huán)境中很有需要。沒有這種語言環(huán)境也就沒有了耳濡目染、潛移默化的影響。英語老師能夠多利用多媒體技術進行聽、說訓練。多媒體集音、像、形于一體，這種優(yōu)化組合能全面的刺激學生的感官，使學生多渠道地感悟語言材料，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與理論聯(lián)絡起來，這就突破了傳統(tǒng)聽說教學的局限。多媒體技術在聽說教學中的運用符合建構主義教學理論原則，它能夠創(chuàng)造出一個“外語環(huán)境〞。3．3因材施教由于客觀的復雜多樣，每個人對客觀世界都有自己的理解，并在一定水平上具有合理性。在教學中，師生之間在認知水平、認知方式等方面是有差別的。老師必需根據(jù)學生身心發(fā)展以及文化背景等等的個別差別，施以不同的教學，以促進學生個性的健康發(fā)展和認知能力的不斷提升。因而，在教學經過中不能用統(tǒng)一的標準來要求學生。為了能夠做到因材施教，大學英語老師應該做到：第一，促進學生積極地與他們原有的知識和經歷體驗獲得聯(lián)絡。在每節(jié)課的開始，能夠通過一些對話練習，聽力練習讓學生回憶之前學習到的單詞和短語。第二，看重集體學習環(huán)境和學習合作共同體的建設。即便在班級規(guī)模小的課堂中，老師也往往很難照料到和了解到每一個同學，因此強調應通過適當?shù)募w