淺析多媒體對(duì)歷史教學(xué)的情感教育推動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析多媒體對(duì)歷史教學(xué)的情感教育推動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：情感教育是對(duì)高中生進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)其獨(dú)立健全道德人格的重要教學(xué)方式。高中歷史教材中包含豐富的情感教育因素，對(duì)塑造高中生積極健康的道德情感具有十分重要的意義。尤其近年來(lái)隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，極大地改善教學(xué)方式。歷史老師可以在多媒體技術(shù)的輔助下通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)高中生內(nèi)在的情感共鳴，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中歷史教育教學(xué)情感教育多媒體技術(shù)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高中的高中生應(yīng)通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)“擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”。也就是說(shuō)在新課改推行中，高中歷史教學(xué)不僅應(yīng)教會(huì)高中生掌握一定的“知識(shí)和技能”，使之懂得如何學(xué)習(xí)歷史的“過(guò)程與方法”，而且應(yīng)培養(yǎng)其正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。情感教育是對(duì)高中生進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)其獨(dú)立健全道德人格的重要教學(xué)方式。高中歷史教材中包含豐富的情感教育因素，對(duì)塑造高中生積極健康的道德情感具有十分重要的意義。由此高中歷史老師可以在多媒體技術(shù)的輔助下通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)高中生內(nèi)在的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，由于客觀條件的限制，很多教師通常憑借教材、板書、粉筆等向高中生傳授知識(shí)。另外，為了盡快提高教學(xué)成績(jī)，一些老師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法機(jī)械性地將歷史知識(shí)灌輸給高中生，要求他們死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試。這種歷史教學(xué)方式對(duì)于高中生而言，不僅不能使之對(duì)歷史知識(shí)獲得深入的認(rèn)識(shí)，反而極大地消磨高中生繼續(xù)探究歷史的興趣。長(zhǎng)此以往，對(duì)高中歷史學(xué)科的持續(xù)發(fā)展會(huì)造成不利影響。

在日常高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教材中包含的大量生動(dòng)形象的歷史圖片、引人入勝的歷史故事和鮮活感人的人物事跡都為歷史教師通過(guò)情感教育培養(yǎng)高中生健全的道德人格提供了豐富的素材。尤其隨著多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍的背景下，對(duì)歷史老師通過(guò)聲、光、電等現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境而激發(fā)高中生的求知欲望，憑借營(yíng)造逼真的情感氛圍而對(duì)高中生進(jìn)行德智雙修的教育實(shí)踐起到極大的推動(dòng)作用。

所謂多媒體技術(shù)，指計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使之建立邏輯連接，成為一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)新技術(shù)。多媒體教學(xué)指運(yùn)用多種媒體設(shè)備展開教學(xué)，把影像動(dòng)畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高中生進(jìn)行情感教育。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中廣為流行的一種教學(xué)方式，并且伴隨著多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用而獲得了極大的發(fā)展。從心理學(xué)上講，人類情感作為一種感性體驗(yàn)，需要外部環(huán)境對(duì)人的感官造成一定的刺激才能形成。

情境教學(xué)法指老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖像、聲音等傳播載體有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定具有情緒色彩的情境，以此刺激高中生的外部感官，促使高中生對(duì)老師設(shè)定的情感因素產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們主動(dòng)求知的欲望。進(jìn)而在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，高中生對(duì)情境中蘊(yùn)含的內(nèi)在知識(shí)進(jìn)行深入探索和理性思考，并最終理解所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)于高中歷史教學(xué)中的情感教育而言，開展情境教學(xué)就是通過(guò)多媒體技術(shù)將歷史事件或人物事跡以影像、音樂(lè)等視聽(tīng)方式生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)在高中生面前，從而營(yíng)造情感色彩濃厚的課堂氛圍，由此高中生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下對(duì)某一歷史事件或歷史人物形成更加直觀而形象的認(rèn)識(shí)，并對(duì)之具有的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

在老師的引導(dǎo)下，高中生對(duì)歷史事件或歷史人物蘊(yùn)含的道德觀念在同情理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)理性思考而得以認(rèn)可和接受，并逐漸在日后生活、學(xué)習(xí)中內(nèi)化為自身的道德準(zhǔn)則。由此可見(jiàn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中將教授知識(shí)與開展情感教育相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)高中生自主探索、理性分析的學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)其積極健康的道德情感和健全的人格品質(zhì)。以下筆者以在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐的教學(xué)案例為例，具體談?wù)勈侨绾卧诟咧袣v史教學(xué)活動(dòng)中開展情感教育的。

在當(dāng)前科技條件下，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰恰為我們運(yùn)用情感教育對(duì)高中生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，陶冶其高尚的道德情操提供了極大的便利。如老師講到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)歷史課時(shí)，可以把高中生提前搜集好的關(guān)于家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)事跡的歷史資料和照片做成Flash、PowerPoint，再配以抗戰(zhàn)歌曲放映。課堂上，在昂揚(yáng)向上的抗戰(zhàn)歌曲的烘托下，看著屏幕上自己熟悉的歷史遺跡，聽(tīng)著飽經(jīng)風(fēng)霜的祖輩那濃厚的鄉(xiāng)音，在座的高中生會(huì)自然而然地在感性層面拉近與那段歷史的距離，在情感上與祖輩產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下，高中生必然會(huì)在這種情緒的帶動(dòng)下站在理性角度思考當(dāng)時(shí)貧苦的中國(guó)人民為什么會(huì)取得八年抗戰(zhàn)的偉大勝利，從而不僅為祖輩的光榮歷史感到自豪，而且為當(dāng)時(shí)人民群眾不畏艱險(xiǎn)、勇于犧牲的奉獻(xiàn)精神而感動(dòng)。由此，在多媒體技術(shù)的幫助下，高中生在老師設(shè)定的教學(xué)情境中憑借情感上的體驗(yàn)和理性思考，不僅對(duì)六十多年前那場(chǎng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)有了更加直觀和深刻的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)這場(chǎng)情感教育激發(fā)了愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情和對(duì)不畏艱險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)的追求。

高中歷史教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境用以開展情感教育，并配以師生的朗讀引發(fā)、角色扮演和分組討論等