合作探究教學模式在高中政治教學中的應用獲獎科研報告

合作探究教學模式在高中政治教學中的應用獲獎科研報告摘要：當今社會是一個經(jīng)濟全球化、信息爆炸、競爭激烈時代。我們一生中要善于抓住與利用各種機會，以適應社會發(fā)展與變革。為培養(yǎng)國家要求的高質(zhì)量人才，新課程改革應運而生，傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”教學模式遭受到越來越多的批判與質(zhì)疑，并呼吁新的教學模式誕生以適應時代的變化。合作探究就是在這種時代背景下應運而生的一種新型教學模式。該教學模式秉承新課程改革的教學理念，注重學生主體作用發(fā)揮，主張讓學生自主學習合作探究，通過師生、生生之間的不斷交流與溝通，培養(yǎng)學生信息處理和問題解決的綜合能力。因此，合作探究模式對推進我國新課程改革，促進學生全面發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：合作探究高中政治教學應用

政治作為高中教學過程中不可或缺的一門重要學科，對于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和情感態(tài)度有著重要作用，在提高學生對時事認知度等方面更起著重要的推動作用。近幾年來，在新課程改革的推動下，高中政治教學面臨重大挑戰(zhàn)。在政治教學中運用合作探究教學模式實施教學，除了能有效激發(fā)學生學習興趣外，還有助于提高學生的創(chuàng)新能力和人際交往能力。基于此，下面主要針對這種教學模式進行探討與分析，旨在提高合作探究教學模式的使用效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究思維

高中政治教學中，教師需要具備一定的問題意識，將問題作為政治教學的核心，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)設(shè)問題教學情境時，教師需要根據(jù)高中政治課程相關(guān)的教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習能力，設(shè)置具有梯度的問題，讓不同層次的學生都能融入課堂學習中，激發(fā)學生對政治學習的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，從而積極主動地參與到政治課程的探究教學活動中。例如，在執(zhí)教《財政與稅收》一節(jié)時，教師可以播放一則天宮一號載人航天的視頻，并設(shè)置以下問題：（1）中國載人航天天宮一號成功對接可謂普天同慶，不僅展示了我國雄厚的國家實力，更對我國各項事業(yè)有著劃時代的意義。據(jù)專家估計此次建設(shè)天宮一號總投資大約在120億人民幣，如果僅靠個人投資能發(fā)射成功嗎？（2）天宮一號的發(fā)射主要由誰來投資？（3）什么是財政？國家財政又是指什么？（4）財政收入有哪幾種形式，等等，這一系列問題的設(shè)置具有一定的難易程度，針對不同群體的學生，有利于學生積極性和課堂教學效率提高。此外，教師還要善于鼓勵學生質(zhì)疑問難，并引導學生主動進行實踐探究尋求問題答案。

二、小組討論學習，培養(yǎng)學生的合作精神

合作探究教學模式實質(zhì)上是一種在教師指導下，學生以小組形式獨立完成教師設(shè)置課題的新型教學模式。這種教學模式最大的亮點是學生才是整個課堂教學活動的主體，而教師只是引導者或旁觀者。在這種教學模式中，學生不僅能暢所欲言，各抒己見，還能主動地分析、思考、解決問題，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還能增強學生的合作意識與團隊精神。對此，在高中政治課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的學習能力與興趣愛好，將全體學生分成以四人為單位的小組，并選出小組長，組員之間進行明確的分工，在以后教學過程中，教師將疑惑問題提交給各個小組長，由各組成員配合小組長完成教學任務。有的問題單靠學生自主學習是無法理解與解決的，需要學生之間團隊合作，小組討論學習恰好彌補了學生自主學習的不足，在小組討論過程中，師生與生生之間勢必會進行交流、討論與溝通，這樣不僅培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神，還讓學生在不斷探索過程中逐步接近問題的答案，探索出問題的真題，從而有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，促進學生德智體美全面發(fā)展，更為學生今后的學習生涯奠定基礎(chǔ)。

三、運用多媒體技術(shù)，提高課堂教學效率

隨著科學技術(shù)不斷進步與發(fā)展，教師要善于運用先進的技術(shù)進行課堂教學，通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，讓高中政治課堂煥發(fā)多彩的生命，將教學內(nèi)容以豐富化、動態(tài)化和形象化的形式呈現(xiàn)出來，從而突破傳統(tǒng)教學模式的抽象與枯燥，營造和諧、愉悅、寬松的教學氛圍。通過多媒體技術(shù)進行教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，能將枯燥的政治內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多樣的圖片、視頻、動畫等，讓學生更高效、深入地理解政治內(nèi)容的知識體系。如高中政治課堂教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)將當下時事新聞連接到課堂教學中，讓學生及時了解與掌握最新信息，并結(jié)合高中政治課程的教學內(nèi)容，讓學生更充分地了解政治內(nèi)容的生活化，從而不斷激發(fā)學生的政治學習興趣。又如教學《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》一節(jié)時，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)人民代表大會的視頻和圖片，并通過多媒體形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對人民代表大會有清晰的認識，感受到政治的無處不在，從而讓學生更加留意生活，更加留意身邊的時事政治。不僅有助于培養(yǎng)學生的愛國精神，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到課堂教學中，從而提高政治課堂教學效率。此外，為了讓學生對時事新聞有最新的了解，教師可以建立班級QQ群、微信群供學生交流與學習。

總而言之，采用合作探究教學模式實施教學，能夠有效激發(fā)學生對