《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)3

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1.知識(shí)與技能：

⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解"心聲'的含義。

『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫來(lái)表達(dá)主題。

⒉過(guò)程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，把握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考，探討交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

『分析』根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生"讀'的能力。

⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴展示學(xué)生特性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

『分析』勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。

由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)明了、線索明顯、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：

⒈課前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說(shuō)內(nèi)容

⒉課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫

⒊課中精讀課文，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用

⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題

『說(shuō)明』以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握，對(duì)

細(xì)膩心理描寫的品析。

⒈課前預(yù)習(xí)了解梗概培養(yǎng)概括能力

⒉課前演講復(fù)述概況鍛煉口語(yǔ)表達(dá)

⒊課上細(xì)讀分析形象體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用

⒋課中探討"心聲'含義概括主題

⒌課后拓展實(shí)踐活動(dòng)在延伸中體悟小說(shuō)的主題

『說(shuō)明』①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;②課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語(yǔ)感的表達(dá);③課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物形象的特征;④課中探討是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說(shuō)主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。

本文重點(diǎn)是弄清"心聲'含義，在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)認(rèn)真理描寫，這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

兩個(gè)課時(shí)

〔點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程?！?/p>

一、展示課件封面：幽美畫面配以名樂(lè)名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。

二、"學(xué)生復(fù)述故事'為話題引入：

請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點(diǎn)擊出示：主要情節(jié)內(nèi)容」然后，引入對(duì)人物形象的分析。

〔字幕〕公開(kāi)課前，李京京十分渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

其次天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，大膽地指出她的不足卻反遭嘲諷。

公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的狀況下，李京京大膽地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前回家路上次日放學(xué)公開(kāi)課上

(想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

三、師生互動(dòng)，小組探討，深入探究，讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫所表達(dá)的主題。

⒈同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)

⒉主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)

⒊你最喜歡哪個(gè)人物?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。(學(xué)生可能大多回復(fù)：李京京。)

引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：①程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足②李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、良善而寬容、自信而大膽、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘刻親情友情并渴望表達(dá)。

⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略)

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺(jué)得誠(chéng)懇，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。(學(xué)生探討后發(fā)表看法)「點(diǎn)擊出示幾組句子」

〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好

⑵他真想站起來(lái)?？墒?，假如舉了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲諷他?

⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的"凡卡'，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有才能!

⑷京京在坐位上擔(dān)心地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。

⑸京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)："老師，我能┈念一段嗎?'

⑹他咬緊了嘴唇，莊重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及"樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念';有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)遇。這些描寫，細(xì)膩而誠(chéng)懇地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、飽滿。

⒌文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

⒍為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文?提醒：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

(凡卡的命運(yùn)和李京京十分相像，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的猛烈愿望。)

⒎由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提醒：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，對(duì)比異同。

(進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。)

⒏學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)跉J佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法?

小組探討并歸納：(程老師"認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信'，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是由于李京京的嗓子低沉，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)確定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的方法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。)

⒐綜合上述分析，請(qǐng)大家探討下"心聲'的含義有哪幾層?(提醒：本課以"心聲'做標(biāo)題，描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

〔字幕〕"心聲'的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每