部編人教版語文四年級下冊01.3清平樂村居優(yōu)質課教學設計1

部編人教版語文四年級下冊01.3清平樂村居優(yōu)質課教學設計1教材簡析：《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現(xiàn)農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。設計思路：語文教學的根本目標是促進兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā)。所以在教學中，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創(chuàng)設了多處的語言實踐活動，從而實現(xiàn)課文語言向學生自身語言的內化，充分實踐“以讀為主線，以口語表達為核心”的組塊教學，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。在教學的時候，由于本詞的語言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學時以誦讀為主，引導學生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會翁媼的“喜”，在“其樂融融”中體會出“稼軒詞的別調”。目標預設：．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的個生字，理解有生字組成的詞語。．憑借朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。．感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。重點、難點：通過朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。教學過程：第一課時一、激趣導入，理解課題。1．這節(jié)課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。播放一組國畫圖片國畫是我國傳統(tǒng)的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。．畫是一種含蓄深刻的語言，出示課文插圖，請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么3．這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂

村居》畫的。請同學們看老師寫課題。板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)詞，又稱為“詩余”、“長短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?(“樂”的讀音“”，詞牌與詞題中間要略有停頓)5．題目的意思能理解嗎?(鄉(xiāng)村人家6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉(xiāng)?樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞。設計意圖：第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發(fā)了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而輕松地說出了各具特色的畫名。二、初讀課文，讀通課文。．師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎?代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣?．自讀課文。．指名讀，師生評。設計意圖：老師以自己嗓子不好創(chuàng)設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。三、二讀課文，讀出節(jié)奏。1．古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節(jié)奏美。要讀出節(jié)奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能……(舉反例。．下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節(jié)奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。．指名讀，師生評。設計意圖：這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節(jié)奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節(jié)奏，老師沒有作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學生根據(jù)自己的理解，劃分出不同的節(jié)奏，讀出自己的理解。四、三讀課文，熟讀成誦。．師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現(xiàn)老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎?你們再準備準備，好嗎?．指名背誦。設計意圖：老師利用學生好勝的心理，進一步激發(fā)學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。五、學生質疑，理解詞意。．俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?．質疑。如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的．老師點撥。吳音：江西上饒在春秋時期屬于吳國，吳國還包括現(xiàn)在的蘇州上海等地方。聽過蘇州上海說話嗎，聽懂嗎他們說的是地方方言，稱為吳儂軟語，又叫“吳音”。板書：吳音無賴的古今義：現(xiàn)在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；游手好閑，品行不端的人：耍無賴、無賴之徒。此人乃是遠近聞名的無賴。臥剝蓮蓬。設計意圖：教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發(fā)翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節(jié)奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。六、四讀課文，讀出畫面．讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現(xiàn)與之相關聯(lián)的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么．學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。．指名學生說說好像看到了什么。．配樂朗誦。設計意圖：學生說出畫面，一方面培養(yǎng)了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。七、五讀課文，讀出情趣。．讀到現(xiàn)在，你覺得哪一句最有情趣?為什么?一老一少)．老師范讀。(動作表情適當夸，展現(xiàn)出老人的親昵、小兒的頑皮．各自練習。(可設計動作．指名讀。．這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態(tài)度．對這首詞的作者辛棄疾，誰了解?(課件：介紹辛棄疾辛棄疾：字幼安，號稼軒，歷城（山東濟南）南宋詞人。是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄，也是最負盛名的偉大詞人之一，藝術風格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱

“蘇”。有《稼軒長短句》。辛棄疾出生時，家鄉(xiāng)山東已經被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒被采納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農村閑居了18年！這首詞就是在那個時候寫的。．誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么

聯(lián)系寫作背景想想為什么“喜”？．剛才我們給這幅圖起了個名，現(xiàn)在能不能在這幅圖上題一句話．小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。設計意圖：老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。八、作業(yè)：抓住空白，展開想象，擴寫句子古詩詞是我國傳統(tǒng)的文學藝術，在表現(xiàn)手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體?如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉(xiāng)村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。設計意圖：訓練繼續(xù)以培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。第

二

課

時教學目標：正確、流利有感情地朗讀課文。借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情初步了解詞的有關知識，激發(fā)學生對詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教學過程：一、導入：．同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。．齊讀課題。二、解詩意引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。．自由讀文。．指名讀。．男女生分上、下闕對讀。．配樂讀。．引導學生想象詞句所描寫的畫面，并進行朗讀指導。師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？“茅檐低小，溪上青青草?！狈路鹂吹搅耸裁矗壳嗲嗖莺颓嗖萦惺裁床煌?，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著……在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。三、入詩境1．抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說著貼心話的樣子。翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？句式訓練讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽翁媼）夸贊媼（翁）說：“?！?）真是“執(zhí)子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊?！边@么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發(fā)誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？看著他們如此的恩愛，詩人感動了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。2．研讀描寫三個孩子的話語。1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。現(xiàn)在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了?！笨?，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。）出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了?！眿嬓χf：“這呀，是幸虧沒有戰(zhàn)爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真?。　崩咸?，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會想些什么？（學生交流）3）理解“無賴”看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼?！毙鹤訛槭裁醋钭屓讼矏勰兀浚▽W生交流）4）俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。指導學生讀圖：小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會津津有味地數(shù)著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發(fā)了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導學生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進行說話練習：清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片花瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經落了，碩大的蓮蓬隨風起舞）；還有的（是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……(學生交流這使你想起哪些詩來？小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。四、悟詩情。1．居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉(xiāng)村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業(yè)之中，于是免不了要問上一句“白發(fā)誰家翁媼？”就讓我們來問一問。綜合探究：這一家老小住在低矮的茅屋里，風一來，茅草就會被風刮走，冬天就更冷了，日子應該說過得很不容易。可是，你看他們怡然自得，其樂融融，這是為什么呢？（學生交流）2．詩人二十多年閑居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”?？墒强此凭影驳乃麉s一直充滿憂慮，憂慮著北方戰(zhàn)場。他多么希望這種安居樂業(yè)不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂業(yè)。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現(xiàn)了他的這一情懷。賞析《破陣子為陳同甫賦壯以寄之》一、初讀悟“醉”1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？他很多的詞被后人稱為“英雄詞”。今天我們一起來欣賞其中的一首——《破陣子

為陳同甫賦壯詞以寄之》。這首詞哪句寫到了“醉”？為什么說這首詞是“壯詞”？（出示詞作）整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國激情。）哪一句寫出了理想與現(xiàn)實的尖銳對立？（“可憐白發(fā)生”。）二、探詢“醉”的緣由這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？俗話說“酒后吐真言?！弊砭浦螅娙四钅畈煌氖鞘裁?？學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）3、讀之后說一說，這首詞和《清平樂村居》有什么區(qū)別？《清平樂居》是表現(xiàn)田園風光的鄉(xiāng)村生活牧歌，《破陣子陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什么詞？（壯詞英雄詞）哪里可以看出來？（齊讀詩句）4、詩人由看到一家人的安居樂業(yè)，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們讀一讀這首詞。然后和著《清平樂》的曲子將“村居”唱出來。五、延伸情：課后請同學們收集一些田園詩，用心去讀一讀，讓我們的心靈，象詩人筆下的田園一樣恬靜而充滿幸福。板書：翁媼相媚好（醉===喜）清

大兒鋤豆

安平村居

居中兒織雞籠

樂yuè樂

bāo小兒剝蓮蓬

業(yè)課后反思：（學習材料）1、目標的達成情況。漢語言中最耐人尋味的莫過于古詩詞所表現(xiàn)的意境，無論是其深厚的文化背景、凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達意、意味悠遠的藝術境界都令人回味無窮。因此，在小學階段如何引導學生理解古詩詞的意思，領悟詩人所表達的意境成了古詩詞教學時的一個難點。由于古詩詞凝練的語言形式和學生的語言習慣相差甚遠，學生的語言積淀又不夠豐厚，在學習古詩詞時往往是比較被動的。如何嘗試新的、有效的教學方式，巧妙、有效地引導學生領悟詩人所表達的意境，既讓學生獲得對古詩詞的認知，進而感受到中國古代文化的魅力在以下方面筆者做了一些初步的嘗試。自創(chuàng)自悟教材中的每一首詩詞都是詩人智慧的結晶，后人很難超越，請學生創(chuàng)作詩詞，不是讓他們成為文人。但是學生在他們的創(chuàng)作過程中，對詩人的思想有了初次而又細微的體察，老師巧妙地引導學生走進作家的內心世界，走進作家的生活時代，和作家同呼吸，共命運，有效激發(fā)了學生的學習激情，也就奠定了教學成功的基礎。如《清平樂村居》，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結合在一副畫面里，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，構成了淡雅、質樸的藝術境界，恰似一個美麗的桃花園，令人神往。根據(jù)文中的描述還原成一幅精彩的畫面，讓學生說說畫中有哪些人物和景物？借此刪選出創(chuàng)作的意象，讓學生用最簡單的話說說景物的特點和人物都在干什么。以此在磕磕碰碰中學生完成了他們的作品：茅屋低小，溪上青青草，幸福夫妻感情好。大兒田里鋤苗，二兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬。學生的創(chuàng)作是充滿稚氣的，雖然脫不了原詞的影響，但通過與原詞的比較，學生初步感受到辛棄疾創(chuàng)作之初的想法，從而解開意象：一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺的、清澈見底的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起聊天……使學生如身臨其境，感悟詞人所表現(xiàn)的恬靜安逸的農村生活。想象入境詩歌，重在陶冶性情，擴展想象。“沒有想象就沒有藝術欣賞”，想象是詩人“萬里赴戎機，關山度若飛”的剛健翅膀，是詩人“欲上青天攬明月”的遒勁手足，是詩人“會當凌絕頂，一覽眾山小“的慧眼金睛。詩歌創(chuàng)作離不開想象，而欣賞詩歌，深入領會詩歌的意境美，同樣離不開想象。如李白《送孟浩然之廣陵》之“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”進入該詩的意境。學生可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江之渡口將要遠行，船頭的人卻怎么也不肯進艙，一次次的抱拳施禮告別，樓上的詩人更是依依不舍，舉起的手臂不知揮動了多長時間，分別保重的話語卻哽咽在喉嚨中……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，不同程度的學生都能產生一種身臨其境之感。再如第一冊駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@是一首兒歌，以浮水、撥水幾個動作細節(jié)，表現(xiàn)出鵝的動態(tài)美，于是鵝活生生的形象就躍然紙上，此時播放一段輕快的音樂，讓學生想象，在藍天、白云之下，在綠草如茵、碧水清澈的池塘邊，“白毛”與“綠水”比美，“紅掌”與“清波”爭勝，該是多么絢麗的畫面，該是多么富于童趣和生活氣息。想象是欣賞詩歌，深入意境的翅膀。在古詩詞教學中，我們就應該這樣引導學生張開想象的翅膀，深入意境盡情地品位詩歌意境之美。以情批境詩是抒情的——感情是詩歌的生命，詩歌的靈魂。語文課本里選取的古詩詞，是我們文學寶庫中最璀璨的珍奇。這里的“誰言寸草心，報得三春暉”告訴我們要回報父母的養(yǎng)育之恩，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”告訴我們做人要有浩然正氣，“海內存知己，天涯若比鄰”讓我們明白友情的可貴，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”激勵我們鍥而不舍地追求理想，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！苯o我們走向勝利彼岸的信心。有的詩詞，表面看來，全是寫景，實際上，也有情在，是寄情于景。教學時，教師要指導學生緊扣文中的重點詞句，由點帶面，循作者的情感脈搏，領悟詩詞意境，并從中發(fā)掘出詩中的深刻含義。如：張繼的《楓橋夜泊》月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。我們感受到詩中的主要對象是“客船”，以及與“客船”有關的事物“落月、啼鴉、楓樹、江水、漁火、寺院、鐘聲”等，而且這些景物是在“霜滿天”的夜半時分，那么我們就可以直接領悟到作者旅途之中的輾轉反側，不能成眠；客船中的孤獨寂寞，均源于一個字“愁”。因此“愁”是本詩的感情基調，也是全詩情感的內涵所在。找到了情感內涵，在這樣的感情基調中品悟詩境就簡單而生動多了。再如辛棄疾的《清平樂村居》：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。這首詞寫了普通農家的生活場景，除“誰家”的發(fā)問和“最喜”的流露，都是生活場景的描寫，表面看來，作者沒表示態(tài)度，但在生活場景的描寫之中，寄有作者的思想感情，那就是，對農村生活的熱愛。在品悟作者感情時，通過讓學生談談自己最欣賞哪里。讓他們自由交流。有的學生說欣賞“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”這一句，因為老夫妻喝了一點酒，還親熱地聊天。教師追問老人會聊些什么？有學生說會回憶當年怎么認識的；有學生說會商議著給大兒子娶媳婦；有學生說會稱贊能干的大兒子和二兒子；有學生說會欣賞那調皮可愛的小兒子。通過這一教學環(huán)節(jié)，學生結合自己的生活，感受到農家人的生活非常安逸，從而品位到辛棄疾當時對這種農村生活的向往。描摹詩境古典詩詞是最袖珍、最精煉的文字樣式，它往往借助意象來渲染氣氛，借助跳躍的詩行來表達一種意境。課堂上教師要求學生發(fā)揮想象，用描述的方式將這些詩詞轉化成一幅幅鮮活生動的畫面。這不僅有助于學生讀懂原詩，而且也使他們讀出畫面，讀透意境。我們感受古詩之意境氛圍，可以從平疇萬里中感受悠遠，從峻峭險拔中感受高古，從白云流水中感受飄逸，從秋雨秋葉中感受蒼涼……這一切，既是作者之移情，更是讀者之體味；是讀者運用聯(lián)想和想象去接載作者而產生的共鳴的效果，也是讀者對作品的一次思想感情的升華。以教學《清平樂

村居》為例，把詞中田園生活的場景還原成一幅副獨立的畫面，制作成連環(huán)畫，讓學生根據(jù)對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，通過小組合作，給連環(huán)畫配上文字說明。在一幅幅精彩的畫面下面，學生寫上了一段段生動的語言：高大的古樹，碧綠的小草，掩映著這座低矮的茅草屋。也許是喝了一點酒的緣故，這家的一對老人正操著吳地方言親熱地聊天?？矗麄兊拇髢鹤诱谔锢锝o豆苗辛勤地鋤草，烈日當空，他汗如雨下。二兒席地而坐，悠閑地織著雞籠。小兒最是調皮可愛，正趴在地上剝蓮蓬吃，邊吃還不停地把腳翹來翹去?？梢哉f，這是對詩的二次創(chuàng)作，學生真正進入了作品中?？傊瑢Υ诺湓娫~要滲透現(xiàn)代的理念。我指導學生進行古詩文誦讀時，打破傳統(tǒng)單一刻板的教學形式，根據(jù)不同的教學內容靈活多樣地選擇教學手段，像培根所說的讓自己“靈秀”起來。在充滿靈氣的古詩詞教學活動中，讓學生對所學的內容充分想象，積極思考，培養(yǎng)他們的文學鑒賞力和健康的審美情趣。閱讀理2．閱讀文章，回答問題。出賣住宅（節(jié)選）有位孤獨的老人居住在林木環(huán)繞、優(yōu)雅安靜的湖邊。他的住宅后面是綠油油的草坪，前面是鳥語蝶飛的小花園，再前面就是微波蕩漾的湖水了。然而他還是不得不決定去養(yǎng)老院，因為他無兒無女，又體弱多病，無人照顧。老人不得不宣布出售他生活了一輩子的住宅。欲購房者蜂擁而至，從底價18萬英鎊，很快炒到了24萬英鎊，30萬英鎊……購買者絡繹不絕，價錢也越來越高。但老人一直抑郁地低著頭，默不作聲。他舍不得出賣自己的住宅呀。老人傷心地走出了喧鬧的客廳，來到幽靜的花園，惆悵失落地環(huán)顧了好一會兒，才長嘆一聲顫顫巍巍地坐在長椅上，凝視著天上那朵漂泊不定的孤云。正當老人長吁短嘆時，一個衣著樸素的年輕人在老人面前徘徊著,似乎有難言之隱。突然他彎下腰,微笑著低聲對老人說：“先生，我也好想買這棟住宅，可我很窮，只有1萬英鎊。如果您把住宅賣給我，我會讓您像我的親人一般依舊生活在這里，依舊保留你所有的習慣。我們會一起喝茶，讀報，散步，你天天會感到快快樂樂——請相信我，我會用整顆心來照顧您的！”老人頷首微笑著，甜甜地微笑著。他慈祥地緊緊握著年輕人的手，高興地以1萬英鎊的價錢把房子賣給了他。在場的眾人皆驚得目瞪口呆。（選自《桃花源就在這里》，山東友誼出版社）（1）解釋詞語。蜂擁而至：________絡繹不絕：________（2）寫出文中的一個雙重否定句：________，再改寫成肯定句________。（3）關于這篇文章的內容，下列說法錯誤的是（）老人的住宅很大，里面有草坪，有花園，還有湖水。老人要賣掉住宅，是因為他無兒無女，又體弱多病，要去養(yǎng)老院了。想欲購買房子的人們出的價格越來越高，老人卻并不因此而高興。最后買到房子的是只有萬英鎊的年輕人。（4）老人開始因為舍不得賣房子而難過，后來又為什么高興地賣了呢？（5）讀了這篇文章后，你從中明白了什么道理？【答案】（）像一窩蜂似地一擁而來，形容很多人亂哄哄地朝一個地方聚攏；形容行人車馬來來往往，接連不斷。老人不得不宣布出售他生活了一輩子的住宅；老人只得宣布出售他生活了一輩子的住宅。A因為年輕人承諾老人賣房后還可以住在房子里，依舊保留所有的習慣，他會照顧老人，讓老人天天都感到快樂。我明白了人與人之間要互相關愛，用仁愛之心去將心比心，我們的社會就會更加和諧，人與人也會更加親近。【解析【分析】1）蜂擁而至：像一窩蜂似地一擁而來，形容很多人亂哄哄地朝一個地方聚攏。絡繹不絕：形容行人車馬來來往往，接連不斷。（）仔細閱讀本題可以從第二自然段找到答案。雙重否定句表達的是肯定的意思，變肯定句時去掉否定詞，添加強調語氣的字詞。可以根據(jù)文章第一自然段的內容進行判斷。本題可以根“如果您把住宅賣給我，我會讓您像我的親人一般依舊生活在這里，依舊保留你所有的習慣。我們會一起喝茶，讀報，散步，你天天會感到快快樂樂——請相信我，我會用整顆心來照顧您的！”這句話進行解答。（5）本題要結合文章的主旨進行解答。故答案為：⑴像一窩蜂似地一擁而來。形容很多人亂哄哄地朝一個地方聚攏；形容行人車馬來來往往，接連不斷。⑵示例：老人不得不宣布出售他生活了一輩子的住宅；老人只得宣布出售他生活了一輩子的住宅。⑶A；⑷因為年輕人承諾老人賣房后還可以住在房子里，依舊保留所有的習慣，他會照顧老人，讓老人天天都感到快樂。⑸示例：我明白了人與人之間要互相關愛，用仁愛之心去將心比心，我們的社會就會更加和諧，人與人也會更加親近?！军c評】（1）做題時要結合語境進行理解。根據(jù)否定句的定義進行篩選。雙重否定就是否定兩次，即表示肯定的意思，但必須有否定的意義在里面，不過得用適合的字眼。本題主要考查對文章內容的理解和篩選能力。做題時要根據(jù)題意并結合語段內容進行篩選。本題主要考查對文章內容的理解能力。做題時要根據(jù)題意并結合語段內容進行理解。本題主要閱讀感悟能力。做題時要結合文章的主旨進行解答。3．閱讀文章，回答問題。講故事的人和羊（節(jié)選）從前，有一位國王，身邊有一個講故事的人。只要國王躺下休息，他就得給國王講五個故事。這對日理萬機的國王來說，簡直是最舒服的休息和莫大的享受。一天晚上，國王上床后久久不能入睡，那天料理的一些大事老是縈繞在他的腦際，使他無法平靜。于是，他命令講故事的人比平時再多講幾個。那個人多講了三個故事。國王不滿地說“你盡給我講些短的，我倒很想聽一個比較長的故事。快講吧，講完你再去睡覺?！敝v故事的人開始說了：從前有一個挺富的農夫，帶著上千磅的錢幣，到集市上買了兩千只羊。他趕著這許多羊回家，途中經過的一條河因暴雨而上漲了。他尋找著帶羊過河的辦法，好不容易才找到一只小船。船太小了，每次只能帶一只大羊或兩只小羊過河。這個農夫便開始將羊兒一只接一只地擺渡過河。”剛說完這句話，講故事的人便當著國王的面睡著了。國王馬上搖醒他，要他把這個故事講完。講故事的人說“陛下，這條河相當寬，而船又很小。這里總共有兩千只羊，得先讓這個農夫將所有的羊都送過河去，然后，我才能告訴你，后來農夫和羊的情況如何了?！蓖踔缓昧T休，同意講故事的人回去睡覺。（選自《歐洲寓言故事》，陜西師范大學出版社）（1）從文中找出下列詞語的近義詞。舒適—環(huán)繞—處理—允許—“日理萬機”文中指的是_______現(xiàn)在多用來形容________。國王不讓講故事的人去睡覺的原因是什么？________后來為什么又讓了呢？________讀了這個故事，你得到了什么啟示呢？【答案】（舒服；縈繞；料理；同意國王每天要處理紛繁的政務；工作繁重或者工作非常勤奮；國王不讓講故事的人去睡覺的原因是那天料理了一些大事，使他無法平靜；后來又讓了是因為講故事的人講了一個很長的故事，故事里的農夫要把兩千只羊擺渡過河，才能繼續(xù)講后面的發(fā)展。我們做事情要適可而止，不可做過了頭?！窘馕觥糠治觥浚ǎ┍绢}主要考查對近義詞的辨析能力。近義詞，是指詞匯意義相同或相近的詞語，解答本題，要理解詞語的意思，然后找出所給詞語的近義詞。（）詞語理解的考查。認真閱讀短文，聯(lián)系上下文，正確理解詞義。（）考查對課文內容的理解能力。解答時要帶著問題讀課文整體感知文章內容，再用簡潔的語言概括出來即可。（）本題考查概括文章給人的啟示和道理。學生通過感知文本內容，繼而理解文本的中心主題以及作者所要抒發(fā)的感情。故答案為：⑴舒服縈繞料理意；⑵國王每天要處理紛繁的政務；工作繁重或者工作非常勤奮；⑶國王不讓講故事的人去睡覺的原因是那天料理了一些大事，使他無法平靜；后來又讓了是因為講故事的人講了一個很長的故事，故事里的農夫要把兩千只羊擺渡過河，才能繼續(xù)講后面的發(fā)展。⑷示例：我們做事情要適可而止，不可做過了頭。【點評】）主要測試學生對近義詞的理解，理解了詞義，寫出近義詞就容易了。平時注意多積累，增加詞匯量。（）本題考查學生對短文中重點詞語的理解。熟讀短文可結合語境理解詞義。（）此題考查在理解課文的基礎上篩選相關信息并加以概括的能力。（4）只要觀點正確，表述合理文通句順即可。4．閱讀文章，回答問題。陳景潤的故事（節(jié)選）陳景潤叔叔是我國有名的數(shù)學家。他非常喜歡學習，學習起來，常常忘記了吃飯睡覺。這天早晨陳景潤叔叔吃了早飯，帶上兩個饅頭，一塊咸菜，到圖書館去了。陳景潤叔叔在圖書館里，找到了一個最安靜的地方，認認真真地看起書來。只見他一會兒用鉛筆在書上輕輕敲擊，嘴里念念有詞；一會兒抬起頭，望著屋頂沉默不語；一會兒又在筆記本上奮筆疾書，一會兒又低下頭不聲不響地看著書。不知不覺時間到了中午，他覺得肚子有點兒餓了，就從口袋里掏出一個饅頭來，一面啃著，一面還在看書。“丁零……”班的鈴聲響了，管理員大聲地喊：“下班了，請大家離開圖書館！”人家都走了，可是陳景潤叔叔根本沒聽見，還是角落里靜靜地看書呢。管理員以為大家都離開圖書館了，就把圖書館的大門鎖上，回家去了。時間悄悄地過去，天漸漸地黑下來。陳景潤叔叔朝窗外一看，心想：今天的天氣真怪！一會兒陽光燦爛，一會兒天又陰啦。他拉了一下電燈的開關線，又坐下來看書。（1）仿寫詞語。認認真真（AABB式）：________________不知不覺（ABAC式）：________用“________”畫出文中的排比句，并仿寫一句：________。第3自然段是主要是對陳景潤的________(A.動作B.心理)描寫，可以看出陳景_。文中畫橫線的部分屬于作B.心理描寫，說明了陳景瑞________。讀短文，下列說法不正確的是（）A.陳景潤經常晚上在圖書館讀書到天亮。陳景潤是一個非常喜歡學習的人。陳景潤能夠成為著名的數(shù)學家是因為他非?？炭?。（5）熱愛讀書是所有成功者共有的品質，你還知道哪些著名人士讀書的故事？【答案】（安安靜靜；平平安安；一心一意；十全十美只見他一會兒用鉛筆在書上輕輕敲擊，嘴里念念有詞；一會兒抬起頭，望著屋頂沉默不語；一會兒又在筆記本上奮筆疾書，一會兒又低下頭不聲不響地看著書。；示例：過年家里來了不少客人，忙的我一會兒倒水，一會兒拿水果，一會兒又開電視的！；讀書時全神貫注，他非常喜歡學習，學習起來，常常忘記了吃飯睡覺。；B；他聚精會神地讀書，沒有發(fā)現(xiàn)是天黑了A示例：鑿壁偷光；魯迅嚼辣椒驅寒【解析【分析】）本題主要考查學生對變換形式的疊詞的積累和運用情況。從給出的詞語“淅瀝瀝”來看，是AABB式結構，即第一個和第二個字是一樣的，第三個字和第四個字是一樣的。從給出的詞語“不知不覺”來看，是ABAC式結構，即第一個和第三個字是一樣的。排比是一種常見的修辭手法，通常是三個或三個以上結構相同或相似、內容相關的短語或句子排列在一起，用來加強句子語氣。描寫方法概括為：環(huán)境描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。結合句子分析即可。解答此類題目關鍵是抓住各項表述的要點，仔細回顧作品有關內容，比較判斷正誤。錯誤。一次。此題較容易，只要從我們的記憶中寫出幾個即可。故答案為：⑴安安靜靜；平平安安；一心一意；十全十美；⑵只見他一會兒用鉛筆在書上輕輕敲擊，嘴里念念有詞；一會兒抬起頭，望著屋頂沉默不語；一會兒又在筆記本上奮筆疾書，一會兒又低下頭不聲不響地看著書；示例：過年家里來了不少客人，忙的我一會兒倒水，一會兒拿水果，一會兒又開電視的！⑶A；讀書時全神貫注，他非常喜歡學習，學習起來，常常忘記了吃飯睡覺。；B；他聚精會神地讀書，沒有發(fā)現(xiàn)是天黑了；⑷A⑸示例：鑿壁偷光；魯迅嚼辣椒驅寒【點評】）分析要仿寫的詞語，從中找出規(guī)律，找出規(guī)律，問題就迎刃而解了，在學習的過程中要學會積累好詞好句，為寫作奠定基礎?？疾閷W生對排比修辭手法的掌握。