碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件

碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理什么是碳資產(chǎn)碳資產(chǎn)是指在強(qiáng)制碳排放權(quán)交易機(jī)制或者自愿碳排放權(quán)交易機(jī)制下,產(chǎn)生的可直接或闐接影響組織溫室氣體排放的配額排放權(quán)、減排信用額及相關(guān)活動(dòng)例如1)在碳交易體系下,企業(yè)由政府分配的排放量配額2)企業(yè)內(nèi)部通過(guò)節(jié)能技改活動(dòng),減少企業(yè)的碳排放量,由于該行為使得企業(yè)可在市場(chǎng)流轉(zhuǎn)交易的排放量配額增加,因此,也可以被稱為碳資產(chǎn)3)企業(yè)投資開發(fā)的零排放項(xiàng)目或者減排項(xiàng)目所產(chǎn)生的減排信用額,且該項(xiàng)目成功申請(qǐng)了情節(jié)發(fā)展機(jī)制項(xiàng)目(CD或者中國(guó)核證自愿減排項(xiàng)目(CcER),并在碳交易市場(chǎng)上進(jìn)行交易或轉(zhuǎn)讓,此減排信用額他也可稱為碳資產(chǎn)在新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)是一大熱門話題，而對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的探究是教師教育教學(xué)中的重中之重，這直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及課堂教學(xué)有效性提高。教師要從語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題入手，在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容形式等基礎(chǔ)上深度銜接語(yǔ)文閱讀理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀技巧方法中發(fā)展語(yǔ)文“閱讀、理解、應(yīng)用”等能力，在可持續(xù)性發(fā)展中更好地張揚(yáng)個(gè)性。[1]一、優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，也是實(shí)現(xiàn)有效課堂互動(dòng)與閱讀教學(xué)的根本性保障。語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地欣賞課文遣詞造句，能夠在不同形式閱讀中獲取有效信息，解決閱讀問(wèn)題。教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中有目的性地閱讀。以《背影》為例，這是朱自清筆下一篇以“父愛”為主題的散文。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平高低，優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以教學(xué)重點(diǎn)為中心，巧設(shè)課堂閱讀問(wèn)題，比如，請(qǐng)找出課文中描寫父親背影的句子；課文作者總共描寫了幾次；課文作者幾次流淚以及對(duì)應(yīng)的句子。隨后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題通讀《背影》這篇課文，邊閱讀邊思考課堂問(wèn)題，讓學(xué)生自主感知、理解課文段落內(nèi)容的同時(shí)探索基于課文教學(xué)重點(diǎn)的課堂問(wèn)題。教師要發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生深入思考、探索、分析課文問(wèn)題。教師可以在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中講解課文段落知識(shí)點(diǎn)，找出并解讀對(duì)應(yīng)的句子，把握課文寫作特征的同時(shí)課文作者表達(dá)的情感，在解決課堂問(wèn)題中突破《背影》課文教學(xué)重點(diǎn)之一，即課文作者如何在描寫父親背景的過(guò)程中向讀者傳遞父子情，能夠讓學(xué)生在思考、解決課文閱讀問(wèn)題中培養(yǎng)閱讀興趣與問(wèn)題意識(shí)。以此，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力奠定基礎(chǔ)，確?！侗秤啊氛n文閱讀教學(xué)目標(biāo)在有效課堂提問(wèn)作用下順利實(shí)現(xiàn)。二、發(fā)揮學(xué)生主體性，啟迪語(yǔ)文閱讀思維在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生主體性發(fā)揮是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)。在語(yǔ)文?讀教學(xué)中，教師要在師生、生生層次化互動(dòng)中發(fā)揮班級(jí)學(xué)生主體性，在學(xué)生合作探究、閱讀問(wèn)題解決、課文內(nèi)容賞析等中啟迪語(yǔ)文閱讀思維。以《紫藤蘿瀑布》為例，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要巧設(shè)課堂閱讀教學(xué)情境，以閱讀問(wèn)題為主線，銜接《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，發(fā)揮不同層次學(xué)生主體性的同時(shí)有效啟迪語(yǔ)文閱讀思維，在解決閱讀問(wèn)題中積累語(yǔ)文知識(shí)，掌握重要的閱讀方法與技巧，更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。在此過(guò)程中，教師要在解讀《紫藤蘿瀑布》課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作特色等過(guò)程中明確課文閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理化的教學(xué)問(wèn)題，比如，請(qǐng)問(wèn)課文中采用的修辭手法有哪些，分別有什么作用；在描寫紫藤羅花的時(shí)候，課文作者采用了怎樣的寫作順序。提出問(wèn)題之后，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上采用默讀、跳讀、精讀等方法閱讀課文段落內(nèi)容，在賞析重要段落、語(yǔ)句的過(guò)程中和學(xué)生解決這些問(wèn)題。隨后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步設(shè)置課堂問(wèn)題，比如，面對(duì)紫藤蘿瀑布的時(shí)候，課文作者內(nèi)心情感有怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的人生感悟，讓學(xué)生在深度閱讀、解讀課文段落內(nèi)容中理清思維脈絡(luò)，在解決課堂問(wèn)題中有效啟迪語(yǔ)文閱讀思維，掌握重要的教學(xué)內(nèi)容，提高《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)效果。[2]三、搭建課外閱讀展示平臺(tái)，發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，聯(lián)系課堂閱讀教學(xué)實(shí)際情況，在延伸語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)程中搭建良好課外閱讀展示平臺(tái)，讓學(xué)生在多層次語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中不斷發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力。以《智取生辰綱》為例，選自名著《水滸傳》。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以圍繞“以生為本”教學(xué)理念，整合教材《智取生辰綱》課文內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系課外名著《水滸傳》章節(jié)內(nèi)容，搭建基于名著《水滸傳》的課外閱讀展示平臺(tái)，設(shè)置梯度鮮明的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、賞析的過(guò)程中更好地走進(jìn)名著，在完成閱讀任務(wù)中發(fā)展語(yǔ)文閱讀、知識(shí)應(yīng)用等能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。[3]結(jié)語(yǔ)總而言之，在網(wǎng)絡(luò)化與信息化時(shí)代下，初中生綜合素質(zhì)發(fā)展已成為素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文教育教學(xué)的重要方面。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入把握理論與實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，采用確切可行的措施，打造高效語(yǔ)文閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生有效自主與合作閱讀，在語(yǔ)文閱讀中不斷積累新知識(shí)、獲取情感體驗(yàn)，在感知、鑒賞等過(guò)程中不斷提高語(yǔ)文閱讀能力，在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化就是將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐背景之中，激發(fā)中學(xué)生作為生活實(shí)踐主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為中學(xué)生作為生活實(shí)踐主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念。而長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響。教學(xué)活動(dòng)比較單一，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。要提高農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路是一條切實(shí)可行的途徑。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的重要組成部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。而語(yǔ)文教學(xué)更離不開生活，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透生活，使語(yǔ)文教學(xué)反璞歸真，回歸生活，在語(yǔ)文教學(xué)中感悟生活。在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。最終讓生活與教學(xué)相長(zhǎng)。反之，如果抓不住“生活”的手。也就斷了語(yǔ)文教學(xué)的源頭，引不來(lái)“活水”，教師將變成“僵師”。一、在語(yǔ)文教學(xué)中感悟生活，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生活氣息教材源于生活，生活是教學(xué)的源頭，我們理應(yīng)掘好生活的源頭，開溝挖渠，引到課堂這塊土地上來(lái)，以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地懂得揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。做生活的主人。1、在導(dǎo)入教學(xué)中聯(lián)系生活。中學(xué)語(yǔ)文課文中的一些人和事與學(xué)生的時(shí)空距離有差距，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺得枯燥無(wú)味，那么作為課堂的導(dǎo)人，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，聯(lián)系生活實(shí)踐很容易引起學(xué)生的興趣。我在教學(xué)《一剪梅》《雨霖鈴》等古代詩(shī)詞時(shí)，以古箏曲導(dǎo)人，這些古箏曲低沉、哀怨，纏綿悱惻，把學(xué)生帶人古色古香的古代生活之中，未讀其詩(shī)，先感其情；教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，先讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢(shì)澎湃的畫面；接著老師又介紹了曹操觀滄海時(shí)他自己的狀況，然后再伴樂朗誦。將學(xué)生一步步引入詩(shī)歌的美妙境界，讓學(xué)生身臨其境的去體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。教學(xué)《熱愛生命》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶汶川地震時(shí)種種災(zāi)難場(chǎng)面，一個(gè)又一個(gè)生命在忍耐中得到解救，在堅(jiān)持中獲得新生，學(xué)生對(duì)生命的寶貴理解得是那樣的真切，熱愛生命的教學(xué)主題得到學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)同。中學(xué)生已經(jīng)擁有一定的生活體驗(yàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)人中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效途徑。2、在文本教學(xué)中再現(xiàn)生活。每一篇課文都以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等文言名篇時(shí)，可利用錄像創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)生活情景氛圍。有的課文很適于分角色朗讀，那一定不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)契機(jī)；有的課文距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)中可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演具體的生活情境。編寫，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力；演出，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：膽量，表達(dá)，記憶，配合，模擬，制道具，畫布景，伴音樂等都得到鍛煉和嘗試。在演出過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課也產(chǎn)生了極大興趣，語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在面前。從而加深對(duì)課文的理解與感悟。一篇課文，可學(xué)習(xí)完編排，也可直接讓學(xué)生編排，學(xué)生一邊編劇本，一邊演，演不當(dāng)，再改正劇本，完了再演。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)就可以采用編排課本劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計(jì)“全家人散步歸家”場(chǎng)景，讓若瑟夫和克拉麗絲先上場(chǎng)交代出來(lái)“盼于勒”一場(chǎng)里“到海邊棧橋散步說(shuō)永不變更的話”和“于勒為什么去了美洲”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟肯定會(huì)比講讀課要深。再如教學(xué)《阿Q正傳》《藥》《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》等較長(zhǎng)的名篇時(shí)，進(jìn)行課本劇的編演，讓學(xué)生再現(xiàn)生活，從表演中體悟生活。3、在寫作教學(xué)中體驗(yàn)生活。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，“談寫頭疼”是好多同學(xué)的通病。在新課程背景下使作文課堂生活化，未嘗不是一種選擇。作文課堂生活化。指將生活引入課堂，讓課堂就如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激活寫作教學(xué)的一種課堂模式。在寫作指導(dǎo)上，既要指導(dǎo)學(xué)生獲取間接材料，又要指導(dǎo)學(xué)生獲取直接材料，即社會(huì)生活材料。使他們通過(guò)深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識(shí)生活，感悟生活，獲取直接的生活材料。首先，重視日記、周記的寫作。日記、周記的寫作強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)生活，比如搜集民間諺語(yǔ)、口頭語(yǔ)、廣告語(yǔ)都可算是一則日記，對(duì)于這些第一手的生活材料，教師應(yīng)該及時(shí)給予褒揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活帶給他們的成功喜悅。其次，作文教學(xué)應(yīng)該貼近生活，少一些限制，多一些寬松。如新學(xué)期開學(xué)后可以寫作“走進(jìn)初一”或“走進(jìn)高一”，其他時(shí)候作文的命題也應(yīng)該緊緊抓住生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，如“暢想我的2009”，由此寫出來(lái)的文章，才可能情真意切，枝繁葉茂。正所謂“登東山而小魯。登泰山而小天下”，直接深入生活，獲取大量感性材料。對(duì)于寫作至關(guān)重要。二、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓生活實(shí)踐彰顯語(yǔ)文色彩達(dá)到真正理解不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，能幫助學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而課外語(yǔ)文綜合實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外語(yǔ)文綜合實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走進(jìn)生活。1、在校園文化生活中展示語(yǔ)文。2、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中擁抱語(yǔ)文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片天地。農(nóng)村中學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風(fēng)光和野花野草中無(wú)不蘊(yùn)含著無(wú)盡的知識(shí)，而這些資源則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。因此，我們要讓學(xué)生把“泥土”和“草葉”裝進(jìn)書包，把“鳥語(yǔ)”和“花香”帶進(jìn)課堂；讓學(xué)生到田野去，到果園去，親近自然，開發(fā)利用自然資源和人文資源；賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生開展家鄉(xiāng)風(fēng)俗、歷史演變、姓氏探究、家族故事等調(diào)查活動(dòng)，搜集春聯(lián)、民間故事、民間傳說(shuō)、農(nóng)諺、歇后語(yǔ)等采風(fēng)活動(dòng)，調(diào)查集鎮(zhèn)店鋪招牌廣告文字規(guī)范使用情況，也可以調(diào)查研究小城鎮(zhèn)發(fā)展變化的情況，等等。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活，從社會(huì)生活中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。3、在鄉(xiāng)土教材開發(fā)中創(chuàng)造語(yǔ)文。民間的語(yǔ)文資源就像家鄉(xiāng)的淮河水源源不斷，我們要切實(shí)恰當(dāng)?shù)亍澳脕?lái)”，用這些天然教材創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)。我們的學(xué)校坐落在淮河岸邊的常墳鎮(zhèn)，常墳鎮(zhèn)是明朝開國(guó)元?jiǎng)壮Ｓ龃旱墓枢l(xiāng)，也是被周總理譽(yù)為“東方芭蕾”的花鼓燈藝術(shù)的發(fā)源地。我們?cè)陂_發(fā)鄉(xiāng)土教材時(shí)，立足民俗民風(fēng)，既有特色，又貼近生活實(shí)際。教師指導(dǎo)學(xué)生收集各種傳說(shuō)故事，如《大禹的傳說(shuō)》《常遇春與朱元璋》《正月十五放花燈》《八月十五吃月餅》等民間故事，讓他們寫作成文，他們有了“信手拈來(lái)”的創(chuàng)作成就感，自然地讓自己的生活走向語(yǔ)文教學(xué)的課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生收集花鼓燈民歌，演唱花鼓燈民歌，“擂鼓要擂得勝鼓，耍槍要耍霸王槍。一唱唱個(gè)岳武穆，二唱唱個(gè)文天祥，三唱唱個(gè)咚咚鏘”，這是常遇春操練士兵時(shí)的雄渾高昂；“北有黃河南有江，有條水流在中央，從小喝的是淮河水，玩燈的都是我老鄉(xiāng)。吃穿全靠人幫忙”，這是過(guò)去花鼓燈藝人的無(wú)奈；“荊山?jīng)]有涂山高，常墳鎮(zhèn)對(duì)著大河梢，渦河淮河兩來(lái)水，河里舟船水上漂”，這是新時(shí)期常墳人對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬和向往……每一個(gè)學(xué)生都能在豐富多彩的民俗民風(fēng)中感受到語(yǔ)文的魅力。在絢麗多姿的語(yǔ)文世界中獲得個(gè)體精神的豐富?？傊诰蛘Z(yǔ)文教學(xué)中的生活因素，利用生活中的語(yǔ)文資源，在語(yǔ)文教學(xué)中感悟生活。在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化。還是朱熹說(shuō)得好：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鞭r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有扎根農(nóng)村生活這一片沃土，汲取農(nóng)村生活的源頭活水，才能取之不盡，用之不竭，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。碳資產(chǎn)開發(fā)1碳資產(chǎn)開發(fā)與管理碳資產(chǎn)開發(fā)與管理2什么是碳資產(chǎn)碳資產(chǎn)是指在強(qiáng)制碳排放權(quán)交易機(jī)制或者自愿碳排放權(quán)交易機(jī)制下,產(chǎn)生的可直接或闐接影響組織溫室氣體排放的配額排放權(quán)、減排信用額及相關(guān)活動(dòng)例如1)在碳交易體系下,企業(yè)由政府分配的排放量配額2)企業(yè)內(nèi)部通過(guò)節(jié)能技改活動(dòng),減少企業(yè)的碳排放量,由于該行為使得企業(yè)可在市場(chǎng)流轉(zhuǎn)交易的排放量配額增加,因此,也可以被稱為碳資產(chǎn)3)企業(yè)投資開發(fā)的零排放項(xiàng)目或者減排項(xiàng)目所產(chǎn)生的減排信用額,且該項(xiàng)目成功申請(qǐng)了情節(jié)發(fā)展機(jī)制項(xiàng)目(CD或者中國(guó)核證自愿減排項(xiàng)目(CcER),并在碳交易市場(chǎng)上進(jìn)行交易或轉(zhuǎn)讓,此減排信用額他也可稱為碳資產(chǎn)什么是碳資產(chǎn)3放者不足部分配額交易富余部分初始配額初始配款超排:購(gòu)買減排:出售短部配額實(shí)際排放量富余配額配額實(shí)際排放量放者4為什么碳資產(chǎn)的熱度這么高霧霾全球變暖北極冰川融化全球海平面上升氣候的變化使人類的生存環(huán)境受到了威脅為什么碳資產(chǎn)的熱度這么高5國(guó)際:控制溫室氣體排放兩個(gè)重要的協(xié)定京都議定書-控溫金氣體棒款9(E的排巴定美國(guó)歐盟俄羅斯日本加0620小雨20~25℃·南寧1727℃◆海國(guó)際:控制溫室氣體排放兩個(gè)重要的協(xié)定6國(guó)內(nèi):設(shè)定四大減排目標(biāo)中國(guó)單位GDP二氧化排放非化石能源在總能源當(dāng)中的例07消,方,粒方提約遺植由棄分0622令申請(qǐng)以批準(zhǔn)。檢方表示,正彐別2030年右增焦林積里機(jī)匯.(4到2030年N45中國(guó)的二氧化碳排放達(dá)到峰值中國(guó)森蓄積量2005年增中定了標(biāo)6:22唐精在題實(shí),將會(huì)有助于盡快查清情,3:223日,埃及最高上訴法宣布再次推遲穆巴國(guó)內(nèi):設(shè)定四大減排目標(biāo)7碳排放權(quán)交易市場(chǎng)強(qiáng)制控排企業(yè)簽發(fā)配額政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)交易所平臺(tái)配額登記注冊(cè)系統(tǒng)強(qiáng)制減排市場(chǎng)交易金融投資機(jī)構(gòu)自減排注冊(cè)登記自愿減排市場(chǎng)結(jié)算系統(tǒng)交割減排自愿減排企業(yè)減排量備案登記碳排放權(quán)交易市場(chǎng)8機(jī)構(gòu)類型作用及影響主要?jiǎng)訖C(jī)碳掉排企業(yè)提高能效降飯能耗,過(guò)實(shí)體經(jīng)濟(jì)中的個(gè)體帶動(dòng)·完成減排目標(biāo)(履約)社會(huì)完成減排日標(biāo)買高買實(shí)現(xiàn)利洞放通過(guò)主體間的交易賣現(xiàn)最低成本的減排提供符合要求的減排量,降低雕約成本交易雙方減排項(xiàng)目業(yè)主·促進(jìn)未被納入交易體系的主體以及其他行業(yè)的減·出售減排項(xiàng)目所產(chǎn)生的減排量以獲得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益排工作權(quán)交易的參與方碳資產(chǎn)管理公司‘握供詢服務(wù)投資碳金融產(chǎn)品,增強(qiáng)市場(chǎng)流動(dòng)性高實(shí)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)基金等金融投·豐富交易產(chǎn)品吸引金僉入場(chǎng)拓展業(yè)務(wù)并從中獲利增強(qiáng)市場(chǎng)流動(dòng)性監(jiān)測(cè)與核證機(jī)構(gòu)“保證碳信用額的可”則拓展業(yè)務(wù)維護(hù)市場(chǎng)交易的有效性第三方中介其他(如咨公提供沓詢服務(wù)會(huì)計(jì)卿及律師事拓展業(yè)務(wù)碳空易相關(guān)審計(jì)務(wù)所第因方形、記掛冊(cè)積構(gòu)a對(duì)碳配額及其他規(guī)定允許的碳信用指標(biāo)進(jìn)行登記障市場(chǎng)交易的規(guī)與安全規(guī)市場(chǎng)交易活動(dòng)井便于藍(lán)管交易平臺(tái)降低交易風(fēng)險(xiǎn)、降低交易成本爿買賣雙方進(jìn)場(chǎng)交易,增強(qiáng)市場(chǎng)流價(jià)格發(fā)現(xiàn)動(dòng)性并從中獲益增強(qiáng)市場(chǎng)流動(dòng)定有關(guān)碳減排配額交易市場(chǎng)的監(jiān)管條例,井依法依規(guī)行使監(jiān)管權(quán)利對(duì)市場(chǎng)上市的交易品種、交易所制定的交易制度通過(guò)市場(chǎng)直管規(guī)范市場(chǎng)運(yùn)行交易規(guī)則進(jìn)行監(jiān)管監(jiān)管門碳交易管遇部門,對(duì)市場(chǎng)的空易活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督脞督檢登市場(chǎng)交易的信息公開情況對(duì)逝法違規(guī)行為與相關(guān)部門相互配合進(jìn)行查處機(jī)構(gòu)類型9◆國(guó)內(nèi)碳市場(chǎng)抵消機(jī)制參與方節(jié)能減排企業(yè)控排企業(yè)1(非控排企業(yè))碳抵消CCER企業(yè)歷史實(shí)際排放CCER基準(zhǔn)線排放項(xiàng)目排放實(shí)發(fā)配額量自愿碳減排市場(chǎng)強(qiáng)制(遵約)碳減排市場(chǎng)◆國(guó)內(nèi)碳市場(chǎng)抵消機(jī)制10如何參與到碳市場(chǎng)中去?買賣空氣的生意企業(yè)的哪些方面可以做?1、CCER項(xiàng)目的開發(fā)(包括碳匯)2、碳資產(chǎn)管理(風(fēng)險(xiǎn)較大);3、申請(qǐng)成為第三方核查機(jī)構(gòu)(申請(qǐng)難度大)如何參與到碳市場(chǎng)中去?11碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件12碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件13碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件14碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件15碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件16碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件17碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件18碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件19碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件20碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件21碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件22碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件23碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件24碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件25碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件26碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件27碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件28碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件29謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?0碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理什么是碳資產(chǎn)碳資產(chǎn)是指在強(qiáng)制碳排放權(quán)交易機(jī)制或者自愿碳排放權(quán)交易機(jī)制下,產(chǎn)生的可直接或闐接影響組織溫室氣體排放的配額排放權(quán)、減排信用額及相關(guān)活動(dòng)例如1)在碳交易體系下,企業(yè)由政府分配的排放量配額2)企業(yè)內(nèi)部通過(guò)節(jié)能技改活動(dòng),減少企業(yè)的碳排放量,由于該行為使得企業(yè)可在市場(chǎng)流轉(zhuǎn)交易的排放量配額增加,因此,也可以被稱為碳資產(chǎn)3)企業(yè)投資開發(fā)的零排放項(xiàng)目或者減排項(xiàng)目所產(chǎn)生的減排信用額,且該項(xiàng)目成功申請(qǐng)了情節(jié)發(fā)展機(jī)制項(xiàng)目(CD或者中國(guó)核證自愿減排項(xiàng)目(CcER),并在碳交易市場(chǎng)上進(jìn)行交易或轉(zhuǎn)讓,此減排信用額他也可稱為碳資產(chǎn)在新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)是一大熱門話題，而對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的探究是教師教育教學(xué)中的重中之重，這直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及課堂教學(xué)有效性提高。教師要從語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題入手，在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容形式等基礎(chǔ)上深度銜接語(yǔ)文閱讀理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀技巧方法中發(fā)展語(yǔ)文“閱讀、理解、應(yīng)用”等能力，在可持續(xù)性發(fā)展中更好地張揚(yáng)個(gè)性。[1]一、優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，也是實(shí)現(xiàn)有效課堂互動(dòng)與閱讀教學(xué)的根本性保障。語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地欣賞課文遣詞造句，能夠在不同形式閱讀中獲取有效信息，解決閱讀問(wèn)題。教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中有目的性地閱讀。以《背影》為例，這是朱自清筆下一篇以“父愛”為主題的散文。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平高低，優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以教學(xué)重點(diǎn)為中心，巧設(shè)課堂閱讀問(wèn)題，比如，請(qǐng)找出課文中描寫父親背影的句子；課文作者總共描寫了幾次；課文作者幾次流淚以及對(duì)應(yīng)的句子。隨后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題通讀《背影》這篇課文，邊閱讀邊思考課堂問(wèn)題，讓學(xué)生自主感知、理解課文段落內(nèi)容的同時(shí)探索基于課文教學(xué)重點(diǎn)的課堂問(wèn)題。教師要發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生深入思考、探索、分析課文問(wèn)題。教師可以在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中講解課文段落知識(shí)點(diǎn)，找出并解讀對(duì)應(yīng)的句子，把握課文寫作特征的同時(shí)課文作者表達(dá)的情感，在解決課堂問(wèn)題中突破《背影》課文教學(xué)重點(diǎn)之一，即課文作者如何在描寫父親背景的過(guò)程中向讀者傳遞父子情，能夠讓學(xué)生在思考、解決課文閱讀問(wèn)題中培養(yǎng)閱讀興趣與問(wèn)題意識(shí)。以此，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力奠定基礎(chǔ)，確?！侗秤啊氛n文閱讀教學(xué)目標(biāo)在有效課堂提問(wèn)作用下順利實(shí)現(xiàn)。二、發(fā)揮學(xué)生主體性，啟迪語(yǔ)文閱讀思維在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生主體性發(fā)揮是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)。在語(yǔ)文?讀教學(xué)中，教師要在師生、生生層次化互動(dòng)中發(fā)揮班級(jí)學(xué)生主體性，在學(xué)生合作探究、閱讀問(wèn)題解決、課文內(nèi)容賞析等中啟迪語(yǔ)文閱讀思維。以《紫藤蘿瀑布》為例，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要巧設(shè)課堂閱讀教學(xué)情境，以閱讀問(wèn)題為主線，銜接《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，發(fā)揮不同層次學(xué)生主體性的同時(shí)有效啟迪語(yǔ)文閱讀思維，在解決閱讀問(wèn)題中積累語(yǔ)文知識(shí)，掌握重要的閱讀方法與技巧，更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。在此過(guò)程中，教師要在解讀《紫藤蘿瀑布》課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作特色等過(guò)程中明確課文閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理化的教學(xué)問(wèn)題，比如，請(qǐng)問(wèn)課文中采用的修辭手法有哪些，分別有什么作用；在描寫紫藤羅花的時(shí)候，課文作者采用了怎樣的寫作順序。提出問(wèn)題之后，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上采用默讀、跳讀、精讀等方法閱讀課文段落內(nèi)容，在賞析重要段落、語(yǔ)句的過(guò)程中和學(xué)生解決這些問(wèn)題。隨后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步設(shè)置課堂問(wèn)題，比如，面對(duì)紫藤蘿瀑布的時(shí)候，課文作者內(nèi)心情感有怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的人生感悟，讓學(xué)生在深度閱讀、解讀課文段落內(nèi)容中理清思維脈絡(luò)，在解決課堂問(wèn)題中有效啟迪語(yǔ)文閱讀思維，掌握重要的教學(xué)內(nèi)容，提高《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)效果。[2]三、搭建課外閱讀展示平臺(tái)，發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，聯(lián)系課堂閱讀教學(xué)實(shí)際情況，在延伸語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)程中搭建良好課外閱讀展示平臺(tái)，讓學(xué)生在多層次語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中不斷發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力。以《智取生辰綱》為例，選自名著《水滸傳》。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以圍繞“以生為本”教學(xué)理念，整合教材《智取生辰綱》課文內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系課外名著《水滸傳》章節(jié)內(nèi)容，搭建基于名著《水滸傳》的課外閱讀展示平臺(tái)，設(shè)置梯度鮮明的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、賞析的過(guò)程中更好地走進(jìn)名著，在完成閱讀任務(wù)中發(fā)展語(yǔ)文閱讀、知識(shí)應(yīng)用等能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。[3]結(jié)語(yǔ)總而言之，在網(wǎng)絡(luò)化與信息化時(shí)代下，初中生綜合素質(zhì)發(fā)展已成為素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文教育教學(xué)的重要方面。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入把握理論與實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，采用確切可行的措施，打造高效語(yǔ)文閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生有效自主與合作閱讀，在語(yǔ)文閱讀中不斷積累新知識(shí)、獲取情感體驗(yàn)，在感知、鑒賞等過(guò)程中不斷提高語(yǔ)文閱讀能力，在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化就是將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐背景之中，激發(fā)中學(xué)生作為生活實(shí)踐主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為中學(xué)生作為生活實(shí)踐主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念。而長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響。教學(xué)活動(dòng)比較單一，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。要提高農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路是一條切實(shí)可行的途徑。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的重要組成部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。而語(yǔ)文教學(xué)更離不開生活，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透生活，使語(yǔ)文教學(xué)反璞歸真，回歸生活，在語(yǔ)文教學(xué)中感悟生活。在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。最終讓生活與教學(xué)相長(zhǎng)。反之，如果抓不住“生活”的手。也就斷了語(yǔ)文教學(xué)的源頭，引不來(lái)“活水”，教師將變成“僵師”。一、在語(yǔ)文教學(xué)中感悟生活，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生活氣息教材源于生活，生活是教學(xué)的源頭，我們理應(yīng)掘好生活的源頭，開溝挖渠，引到課堂這塊土地上來(lái)，以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地懂得揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。做生活的主人。1、在導(dǎo)入教學(xué)中聯(lián)系生活。中學(xué)語(yǔ)文課文中的一些人和事與學(xué)生的時(shí)空距離有差距，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺得枯燥無(wú)味，那么作為課堂的導(dǎo)人，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，聯(lián)系生活實(shí)踐很容易引起學(xué)生的興趣。我在教學(xué)《一剪梅》《雨霖鈴》等古代詩(shī)詞時(shí)，以古箏曲導(dǎo)人，這些古箏曲低沉、哀怨，纏綿悱惻，把學(xué)生帶人古色古香的古代生活之中，未讀其詩(shī)，先感其情；教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，先讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢(shì)澎湃的畫面；接著老師又介紹了曹操觀滄海時(shí)他自己的狀況，然后再伴樂朗誦。將學(xué)生一步步引入詩(shī)歌的美妙境界，讓學(xué)生身臨其境的去體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。教學(xué)《熱愛生命》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶汶川地震時(shí)種種災(zāi)難場(chǎng)面，一個(gè)又一個(gè)生命在忍耐中得到解救，在堅(jiān)持中獲得新生，學(xué)生對(duì)生命的寶貴理解得是那樣的真切，熱愛生命的教學(xué)主題得到學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)同。中學(xué)生已經(jīng)擁有一定的生活體驗(yàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)人中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效途徑。2、在文本教學(xué)中再現(xiàn)生活。每一篇課文都以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等文言名篇時(shí)，可利用錄像創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)生活情景氛圍。有的課文很適于分角色朗讀，那一定不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)契機(jī)；有的課文距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)中可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演具體的生活情境。編寫，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力；演出，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：膽量，表達(dá)，記憶，配合，模擬，制道具，畫布景，伴音樂等都得到鍛煉和嘗試。在演出過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課也產(chǎn)生了極大興趣，語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在面前。從而加深對(duì)課文的理解與感悟。一篇課文，可學(xué)習(xí)完編排，也可直接讓學(xué)生編排，學(xué)生一邊編劇本，一邊演，演不當(dāng)，再改正劇本，完了再演。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)就可以采用編排課本劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計(jì)“全家人散步歸家”場(chǎng)景，讓若瑟夫和克拉麗絲先上場(chǎng)交代出來(lái)“盼于勒”一場(chǎng)里“到海邊棧橋散步說(shuō)永不變更的話”和“于勒為什么去了美洲”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟肯定會(huì)比講讀課要深。再如教學(xué)《阿Q正傳》《藥》《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》等較長(zhǎng)的名篇時(shí)，進(jìn)行課本劇的編演，讓學(xué)生再現(xiàn)生活，從表演中體悟生活。3、在寫作教學(xué)中體驗(yàn)生活。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，“談寫頭疼”是好多同學(xué)的通病。在新課程背景下使作文課堂生活化，未嘗不是一種選擇。作文課堂生活化。指將生活引入課堂，讓課堂就如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激活寫作教學(xué)的一種課堂模式。在寫作指導(dǎo)上，既要指導(dǎo)學(xué)生獲取間接材料，又要指導(dǎo)學(xué)生獲取直接材料，即社會(huì)生活材料。使他們通過(guò)深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識(shí)生活，感悟生活，獲取直接的生活材料。首先，重視日記、周記的寫作。日記、周記的寫作強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)生活，比如搜集民間諺語(yǔ)、口頭語(yǔ)、廣告語(yǔ)都可算是一則日記，對(duì)于這些第一手的生活材料，教師應(yīng)該及時(shí)給予褒揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活帶給他們的成功喜悅。其次，作文教學(xué)應(yīng)該貼近生活，少一些限制，多一些寬松。如新學(xué)期開學(xué)后可以寫作“走進(jìn)初一”或“走進(jìn)高一”，其他時(shí)候作文的命題也應(yīng)該緊緊抓住生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，如“暢想我的2009”，由此寫出來(lái)的文章，才可能情真意切，枝繁葉茂。正所謂“登東山而小魯。登泰山而小天下”，直接深入生活，獲取大量感性材料。對(duì)于寫作至關(guān)重要。二、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓生活實(shí)踐彰顯語(yǔ)文色彩達(dá)到真正理解不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，能幫助學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而課外語(yǔ)文綜合實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外語(yǔ)文綜合實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走進(jìn)生活。1、在校園文化生活中展示語(yǔ)文。2、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中擁抱語(yǔ)文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片天地。農(nóng)村中學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風(fēng)光和野花野草中無(wú)不蘊(yùn)含著無(wú)盡的知識(shí)，而這些資源則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。因此，我們要讓學(xué)生把“泥土”和“草葉”裝進(jìn)書包，把“鳥語(yǔ)”和“花香”帶進(jìn)課堂；讓學(xué)生到田野去，到果園去，親近自然，開發(fā)利用自然資源和人文資源；賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生開展家鄉(xiāng)風(fēng)俗、歷史演變、姓氏探究、家族故事等調(diào)查活動(dòng)，搜集春聯(lián)、民間故事、民間傳說(shuō)、農(nóng)諺、歇后語(yǔ)等采風(fēng)活動(dòng)，調(diào)查集鎮(zhèn)店鋪招牌廣告文字規(guī)范使用情況，也可以調(diào)查研究小城鎮(zhèn)發(fā)展變化的情況，等等。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活，從社會(huì)生活中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。3、在鄉(xiāng)土教材開發(fā)中創(chuàng)造語(yǔ)文。民間的語(yǔ)文資源就像家鄉(xiāng)的淮河水源源不斷，我們要切實(shí)恰當(dāng)?shù)亍澳脕?lái)”，用這些天然教材創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)。我們的學(xué)校坐落在淮河岸邊的常墳鎮(zhèn)，常墳鎮(zhèn)是明朝開國(guó)元?jiǎng)壮Ｓ龃旱墓枢l(xiāng)，也是被周總理譽(yù)為“東方芭蕾”的花鼓燈藝術(shù)的發(fā)源地。我們?cè)陂_發(fā)鄉(xiāng)土教材時(shí)，立足民俗民風(fēng)，既有特色，又貼近生活實(shí)際。教師指導(dǎo)學(xué)生收集各種傳說(shuō)故事，如《大禹的傳說(shuō)》《常遇春與朱元璋》《正月十五放花燈》《八月十五吃月餅》等民間故事，讓他們寫作成文，他們有了“信手拈來(lái)”的創(chuàng)作成就感，自然地讓自己的生活走向語(yǔ)文教學(xué)的課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生收集花鼓燈民歌，演唱花鼓燈民歌，“擂鼓要擂得勝鼓，耍槍要耍霸王槍。一唱唱個(gè)岳武穆，二唱唱個(gè)文天祥，三唱唱個(gè)咚咚鏘”，這是常遇春操練士兵時(shí)的雄渾高昂；“北有黃河南有江，有條水流在中央，從小喝的是淮河水，玩燈的都是我老鄉(xiāng)。吃穿全靠人幫忙”，這是過(guò)去花鼓燈藝人的無(wú)奈；“荊山?jīng)]有涂山高，常墳鎮(zhèn)對(duì)著大河梢，渦河淮河兩來(lái)水，河里舟船水上漂”，這是新時(shí)期常墳人對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬和向往……每一個(gè)學(xué)生都能在豐富多彩的民俗民風(fēng)中感受到語(yǔ)文的魅力。在絢麗多姿的語(yǔ)文世界中獲得個(gè)體精神的豐富。總之，挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的生活因素，利用生活中的語(yǔ)文資源，在語(yǔ)文教學(xué)中感悟生活。在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化。還是朱熹說(shuō)得好：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鞭r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有扎根農(nóng)村生活這一片沃土，汲取農(nóng)村生活的源頭活水，才能取之不盡，用之不竭，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。碳資產(chǎn)開發(fā)31碳資產(chǎn)開發(fā)與管理碳資產(chǎn)開發(fā)與管理32什么是碳資產(chǎn)碳資產(chǎn)是指在強(qiáng)制碳排放權(quán)交易機(jī)制或者自愿碳排放權(quán)交易機(jī)制下,產(chǎn)生的可直接或闐接影響組織溫室氣體排放的配額排放權(quán)、減排信用額及相關(guān)活動(dòng)例如1)在碳交易體系下,企業(yè)由政府分配的排放量配額2)企業(yè)內(nèi)部通過(guò)節(jié)能技改活動(dòng),減少企業(yè)的碳排放量,由于該行為使得企業(yè)可在市場(chǎng)流轉(zhuǎn)交易的排放量配額增加,因此,也可以被稱為碳資產(chǎn)3)企業(yè)投資開發(fā)的零排放項(xiàng)目或者減排項(xiàng)目所產(chǎn)生的減排信用額,且該項(xiàng)目成功申請(qǐng)了情節(jié)發(fā)展機(jī)制項(xiàng)目(CD或者中國(guó)核證自愿減排項(xiàng)目(CcER),并在碳交易市場(chǎng)上進(jìn)行交易或轉(zhuǎn)讓,此減排信用額他也可稱為碳資產(chǎn)什么是碳資產(chǎn)33放者不足部分配額交易富余部分初始配額初始配款超排:購(gòu)買減排:出售短部配額實(shí)際排放量富余配額配額實(shí)際排放量放者34為什么碳資產(chǎn)的熱度這么高霧霾全球變暖北極冰川融化全球海平面上升氣候的變化使人類的生存環(huán)境受到了威脅為什么碳資產(chǎn)的熱度這么高35國(guó)際:控制溫室氣體排放兩個(gè)重要的協(xié)定京都議