新生兒口腔護(hù)理與眼部護(hù)理課件

新生兒口腔護(hù)理_與眼部護(hù)理_孫岳服從真理，就能征服一切事物新生兒口腔護(hù)理_與眼部護(hù)理_孫岳新生兒口腔護(hù)理_與眼部護(hù)理_孫岳服從真理，就能征服一切事物新生兒口腔護(hù)理及眼部護(hù)理新生兒二病房孫岳新生兒口腔如何護(hù)理我們知道,新生兒是沒(méi)有牙齒的,要在幾個(gè)月過(guò)后才能長(zhǎng)出,所以在新生兒還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的情況下,他們自身的口水是可以起到清潔口腔的作用.注意新生兒口腔健康讓寶寶遠(yuǎn)離疾病,有個(gè)好胃新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。基于這一新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，我通過(guò)幾年的摸索，認(rèn)為可從以下幾方面改革或創(chuàng)新我們的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。首先是“探究-主體參與型”教學(xué)方法。這是一種以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想在于：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，又是創(chuàng)造與發(fā)展的主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。設(shè)置情境，提出問(wèn)題。教學(xué)一開(kāi)始，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們提出開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，但作為教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，不要把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一問(wèn)一答式，而是圍繞教材待解決的問(wèn)題而提出正確引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)探索新的問(wèn)題。其目標(biāo)指向常常是：可作什么？該作什么？觀察情境，形成問(wèn)題猜想。讓學(xué)生針對(duì)教師或本人提出的問(wèn)題進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、實(shí)踐操作等。通過(guò)類比、實(shí)驗(yàn)、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸等方法，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象的問(wèn)題，或者引入探索猜想。調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，研究問(wèn)題。如今的初中數(shù)學(xué)題目大都是比較靈活的，有著多種解題方式。這就要求學(xué)生在把握問(wèn)題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)發(fā)散思維能力，深入研究問(wèn)題，多提問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，發(fā)散性地解決問(wèn)題。其次是“辨析-應(yīng)用型”教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)可采用這種方式：?jiǎn)栴}實(shí)例――分組研究――探索分析――歸納結(jié)論。但須注意，實(shí)例要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。值得一提的是，在學(xué)生參與過(guò)程中，我們教師要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)結(jié)論作出積極的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)其恰如其分的肯定，能使他們得到精神上的滿足，并充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性和主動(dòng)性；另外，要極力鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并真誠(chéng)熱情、負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生所提的每個(gè)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)給予答復(fù)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心、提問(wèn)題的積極性和主動(dòng)上進(jìn)的熱情。又次是運(yùn)用多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們能按照數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互關(guān)系，把相應(yīng)的課本、練習(xí)、習(xí)題、解答以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源有機(jī)地組合在一起，以超文本的方式提供給學(xué)生，這對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自學(xué)都是非常有利的。但是，目前多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師上課時(shí)完全按照課件既定程序進(jìn)行，只需按動(dòng)鼠標(biāo)，課件便按順序播放，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，這樣使得整個(gè)教學(xué)囿于固定的一個(gè)框框中，缺乏活力和靈活性，學(xué)生也處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。最后是加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，它有助于實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)施愉快教育。用新課程理念豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)課，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”?；顒?dòng)是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，必須貫穿始終?；顒?dòng)中既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。實(shí)踐與自主是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的精髓，因而真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心要素。就活動(dòng)課而言，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，而教師只需根據(jù)學(xué)生的要求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，尊重學(xué)生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨(dú)立地活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人。學(xué)生在活動(dòng)中，他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步提高。要有明確的活動(dòng)目的，使學(xué)生知道要干什么?，F(xiàn)在的初中學(xué)生，多是獨(dú)生子女，做事的目的性不強(qiáng)。要提高數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，老師就要向?qū)W生明確活動(dòng)的目的。使學(xué)生知道自己要干什么，干到什么程度。數(shù)學(xué)活動(dòng)課也是數(shù)學(xué)課。既然是數(shù)學(xué)課，就要有老師的參與，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。沒(méi)有教師的積極參與，就難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為什么要在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上增設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課？就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課有一定的缺陷，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)一個(gè)時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)活動(dòng)課能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課的不足，使數(shù)學(xué)教學(xué)日臻完善。放任自流的數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，失去了開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的意義，有悖于開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的初衷。合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)活動(dòng)課不是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的特點(diǎn)是通過(guò)合作學(xué)習(xí)、采取自主，分組探究，尋求出一種解決問(wèn)題的方法，所以，合作學(xué)習(xí)顯得非常重要。如教者在本課教學(xué)中，將全班學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)，發(fā)言人，道具等等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，注重了面向全體學(xué)生，即不冷落差生，從問(wèn)題的提出到每一個(gè)問(wèn)題的解決，都是由學(xué)生合作學(xué)習(xí)而成，讓學(xué)生感受到歷經(jīng)探究的快樂(lè)。總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)課是一種新的課型，深入研究這種課的教學(xué)，必然有助于提高教師駕馭數(shù)學(xué)課堂的能力，放手讓學(xué)生自主探索，實(shí)踐操作，合作交流，有助于中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。眾所周知,技工學(xué)校學(xué)生的群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異,生源質(zhì)量參差不齊,直接影響著技工學(xué)校的生存和發(fā)展。面對(duì)這一現(xiàn)狀,筆者談一下自己在車工一體化教學(xué)中采用分層教學(xué)的體會(huì)。一、分層教學(xué)的必要性1.分層教學(xué)的基本涵義一體化教學(xué)是師生交流的過(guò)程,交流可分為不同方式:詞語(yǔ)交流、語(yǔ)句交流、模式層次。在每個(gè)班級(jí)都有不同層次的學(xué)生,為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì),教師必須提供不同方式的交流,其中分層次教學(xué)是一種好的形式。分層教學(xué)是指教師在尊重學(xué)生主體性及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們實(shí)際知識(shí)水平、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的可能性,根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性,把一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)中的學(xué)生按其知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,分成若干層次,提出相應(yīng)的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法,變“講師”為“導(dǎo)師”。采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,感受到成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)“利用個(gè)體差異促進(jìn)全體發(fā)展”的目的。2.分層教學(xué)的必要性當(dāng)前車工教學(xué)是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,個(gè)性特征、愛(ài)好、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異,尤其是有的學(xué)生入學(xué)成績(jī)差,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,有的學(xué)生綜合能力差,不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,隨著知識(shí)的加深,越來(lái)越感到力不從心,對(duì)自己對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“顧中間,丟兩頭”的情況,在很大程度上制約了教學(xué)水平的提高。因此,實(shí)行“分層教學(xué)”很有必要。二、分層教學(xué)的方法為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),把分層教學(xué)這一模式引進(jìn)車工一體化教學(xué)當(dāng)中,可根據(jù)學(xué)生的接受能力和技能水平,將其分成三個(gè)層次:A層――代表基礎(chǔ)及動(dòng)手能力較好的學(xué)生;B層――代表中等水平的學(xué)生;C層――代表基礎(chǔ)及動(dòng)手能力較困難的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的分層要心中有數(shù),才能在教學(xué)中有的放矢,教學(xué)更有針對(duì)性,更好地起到“導(dǎo)師”的作用。實(shí)施分層教學(xué),應(yīng)做到“五分”――目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、考核分層。這樣使每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得好的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的感覺(jué),起到異步達(dá)標(biāo)的效果。1.一體化教學(xué)目標(biāo)分層(1)對(duì)C層學(xué)生采用低起點(diǎn)、小步走、多反復(fù)、多單項(xiàng)訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)車工專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力,使他們掌握工藝和操作方法,分步并逐步達(dá)到大綱要求。(2)對(duì)B層學(xué)生采用慢變化、多練習(xí)、抓反饋,使他們提高專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力,掌握工藝和操作方法的應(yīng)用,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。(3)對(duì)A層學(xué)生采用多變化、小綜合、主動(dòng)走、促能力。在理解、掌握教學(xué)大綱要求的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上,注重學(xué)生在車工專業(yè)知識(shí)與技能操作方法靈活運(yùn)用的培養(yǎng),以及實(shí)做能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的要求,既不能過(guò)高,否則會(huì)增加教學(xué)難度,使學(xué)生消化不良,失去信心;也不能太低,否則降低大綱要求,減少練習(xí)量,放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。每一課題結(jié)束后對(duì)綜合成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生予以肯定,并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整其層次,給予鼓勵(lì)。2.一體化授課分層施教一體化授課分層教學(xué)中,在“導(dǎo)師”的引導(dǎo)下,實(shí)施分層互動(dòng)的教學(xué)模式。保證在同一課題中既有面向全體學(xué)生的同步環(huán)節(jié),又有兼顧各層次學(xué)生的異步環(huán)節(jié)。步驟為:同步(集體講授、演示)――異步(分層講授、演示)――異步(分層練習(xí))――異步(分層輔導(dǎo)、演示)――異步(分層歸納)――同步(集體歸納)。這“六步”的課堂結(jié)構(gòu),同步與異步并存,基本教學(xué)環(huán)節(jié)的同步推進(jìn)與每層的異步學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地形成一個(gè)整體。同時(shí),應(yīng)從不同層次學(xué)生中了解車削加工工藝、測(cè)量方法及尺寸控制方面的困難,有效調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程,從而提高一體化分層教學(xué)的效果。此外,在一體化分層教學(xué)中,要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前公布各層學(xué)習(xí)目標(biāo),課后檢查達(dá)標(biāo)情況,以便及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高。3.一體化授課作業(yè)分層作業(yè)分層是分層教學(xué)的策略之一,即針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè),題型由易到難成階梯形,分層施行“彈性作業(yè)”。例如:車削階臺(tái)軸,C層學(xué)生按照給定零件圖簡(jiǎn)單分析車削工藝,會(huì)選擇常用車削刀具、量具、工具等,會(huì)計(jì)算切削用量,能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基本車削內(nèi)容;B層學(xué)生按照給定零件圖,分析車削工藝,會(huì)選擇車削刀具、量具、工具等,基本掌握切削用量的選擇,并在規(guī)定時(shí)間基本完成車削內(nèi)容;A層學(xué)生按照給定零件圖,制定車削工藝,正確、合理地選擇車削刀具、量具、工具及切削用量,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成車削內(nèi)容。在作業(yè)批改上,對(duì)C層次學(xué)生的作業(yè)盡可能當(dāng)面批改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正;成績(jī)較好學(xué)生的作業(yè)采取抽查、互改等方法來(lái)處理。4.一體化教學(xué)分層輔導(dǎo)對(duì)于不同層次的學(xué)生,可以分類化解難點(diǎn)。進(jìn)行分層次、多形式的輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生采取一對(duì)一輔導(dǎo)的方法,讓他們多到刀具刃磨室刃磨車刀,進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí),提高速度;采用從工藝加工路線,切削用量的估算、選擇,測(cè)量方法等講解、演示,使學(xué)生在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下邊思考邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)C層學(xué)生更要傾注愛(ài)心,結(jié)合訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題,不失時(shí)機(jī)、由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷,使感受到自己明顯的進(jìn)步。對(duì)B層學(xué)生采用分組討論“導(dǎo)師”提示的方法,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)車削加工中的測(cè)量方法和加工精度較高的練習(xí)件車削方法,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,由B轉(zhuǎn)A。而對(duì)A層學(xué)生主要培養(yǎng)加工技術(shù)含量高工件的車削方法、檢測(cè)方法及精加工車刀的刃磨方法,一方面指導(dǎo)橫向拓寬,另一方面要鼓勵(lì)創(chuàng)新。采用A、B層學(xué)生一幫一輔導(dǎo)C層學(xué)生,收到較好的教學(xué)效果。具體辦法是:老師點(diǎn)撥A層學(xué)生,A層輔導(dǎo)B層學(xué)生,C層由A、B層學(xué)生共同輔導(dǎo)。將各層次同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),加深了同學(xué)間的友情,促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的健康發(fā)展,大幅度提高了車工一體化教學(xué)質(zhì)量。5.一體化教學(xué)分層考核學(xué)生的能力有差異,教師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)考核。采取“不同標(biāo)準(zhǔn),分層評(píng)價(jià);縱比為主,同類橫比”的方法,強(qiáng)調(diào)“同類橫比”,即C層與C層比較、A層與A層比較。這樣,在比較時(shí)考慮原有基礎(chǔ),能充分激勵(lì)各層次學(xué)生的進(jìn)步。等級(jí)考核是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。車工一體化考試采用“一套題兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”,分?jǐn)?shù)達(dá)到高級(jí)工評(píng)分要求的定為高級(jí)工,達(dá)到中級(jí)工評(píng)分要求的定為中級(jí)工。學(xué)生可根據(jù)自己的技能水平自行申報(bào)。C層次學(xué)生通過(guò)平時(shí)練習(xí),在技能操作方面進(jìn)步很大,也可申報(bào)高級(jí)工考試。若高級(jí)工試題達(dá)不到60分而達(dá)到中級(jí)工60分的發(fā)中級(jí)工證,達(dá)不到中級(jí)工評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可申請(qǐng)重修,直至合格。三、實(shí)施一體化分層教學(xué)的成效車工一體化分層教學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng),教與學(xué)互相協(xié)調(diào),教學(xué)效果好。同時(shí)分層教學(xué)形成了一種促使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進(jìn)”機(jī)制,調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。車工一體化分層教學(xué)促進(jìn)了老師與學(xué)生之間和同學(xué)與同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,提高了學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí),他們的分析、比較、歸納總結(jié)能力也有了明顯的提高。在“導(dǎo)師”的引導(dǎo)下,所有學(xué)生積極參與,充分展示自我、表現(xiàn)自我,品嘗到了成功的喜悅,提高了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生充滿了自信。新生兒口腔護(hù)理_與眼部護(hù)理_孫岳服從真理，就能征服一切事物新1新生兒口腔護(hù)理及眼部護(hù)理新生兒二病房孫岳新生兒口腔護(hù)理及眼部護(hù)理2新生兒口腔如何護(hù)理我們知道,新生兒是沒(méi)有牙齒的,要在幾個(gè)月過(guò)后才能長(zhǎng)出,所以在新生兒還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的情況下,他們自身的口水是可以起到清潔口腔的作用.注意新生兒口腔健康讓寶寶遠(yuǎn)離疾病,有個(gè)好胃新生兒口腔如何護(hù)理3住院患兒健康口腔環(huán)境常規(guī)護(hù)理兩種口腔護(hù)理溶液用于新生兒口腔護(hù)理效果觀察目的觀察滅菌注射用水與0.9%氯化鈉溶液為新生兒進(jìn)行口腔護(hù)理的效果。實(shí)驗(yàn)組為單數(shù)床號(hào)的新生兒使用滅菌注射用水進(jìn)行口腔護(hù)理,對(duì)照組為雙數(shù)床號(hào)的新生幾使用0.9%氯化鈉溶液進(jìn)行觀察兩組新生兒口腔護(hù)理舒適度和口腔發(fā)生鵝口瘡情況的結(jié)果兩組新生兒口唇干裂、惡心哭鬧比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,口腔出現(xiàn)鵝口瘡情況比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意結(jié)譫滅菌注射用水與0.9%氯化鈉溶液用于新生兒口腔護(hù)理均有效預(yù)防鵝日瘡的發(fā)生用滅菌注射用水兒舒適、更易接受。住院患兒健康口腔環(huán)境常規(guī)護(hù)理4新生兒鵝囗瘡新生兒期的真菌感染較常見(jiàn),其中由白色念珠菌(candidaalbicans)所致的皮膚粘膜為常見(jiàn),而鵝口瘡占新生兒粘膜念珠菌感染的首位。主要與新生兒尤其早產(chǎn)兒、低體重兒的免疫功能低下有關(guān),此外,長(zhǎng)期使用廣譜抗生素等亦是誘發(fā)鵝口瘡的重要原因。一般預(yù)后良好。新生兒鵝囗瘡5病因及病理生理白假絲酵母菌又稱白色念珠菌(Moniliaalbican或canidiaAlbicans),是一種酵母樣菌,常寄生于正常人的皮膚、口腔、上呼吸道、腸道等部位正常情況下并不致病,當(dāng)機(jī)體抵抗力低下或免疫受抑制時(shí)則可致病由直接接觸引起。新生兒鵝口瘡為直接接觸引起,因分娩時(shí)接觸產(chǎn)道念珠菌或污染的食具而受染。病因及病理生理6診斷要點(diǎn)主要依靠臨床表現(xiàn),多發(fā)生在口腔粘膜、牙齦,重者咽喉部可受累。局部粘膜呈潮紅斑片表面覆以乳白色塊狀物,般無(wú)特殊癥狀,有些嬰兒出現(xiàn)吞咽困難和吸吮后哭啼。鵝囗瘡?fù)巧畈空婢〉脑l(fā)病灶;可向深部蔓延至咽喉、肺或血循環(huán)內(nèi),也可向食管蔓延,但罕見(jiàn)報(bào)鵝口瘡嬰兒出現(xiàn)聲音嘶啞、吞咽困難、嗆咳,甚至呼吸困難、發(fā)紺,應(yīng)疑及咽喉部或肺念珠菌感染診斷要點(diǎn)7治療及護(hù)理新生兒口腔有鵝口瘡,可用棉花千蘸些制霉菌素溶液(每10毫升冷開(kāi)水中含20萬(wàn)單位制霉菌素)涂在口腔患處。或用1%龍膽紫涂口腔或用2~3%碳酸氫鈉(小蘇打溶液洗口腔?；蛲啃┍鹕⒒蚺鹕案视鸵陨纤幬锩刻炜赏?~4次吃奶后用1%龍膽紫溶液滴于新生兒的舌下,讓其舌頭活動(dòng)而轉(zhuǎn)涂到整個(gè)口腔。一般每日滴2~3次。同時(shí)補(bǔ)充復(fù)合維生素B和維生素C,每日二次,每次各一片,壓碎成粉,加水溶解后喂。治療及護(hù)理8口腔護(hù)理的健康教育對(duì)于新生兒的口腔衛(wèi)生,父母應(yīng)該如何做好日常的護(hù)理呢1勤喂溫開(kāi)水。孩子無(wú)論是母乳喂養(yǎng)的還是人工喂養(yǎng)的,在給孩子喂奶后,或喂奶過(guò)程中,均應(yīng)養(yǎng)成有規(guī)律的飲水習(xí)慣。尤其是當(dāng)寶寶生病發(fā)燒、感染時(shí),更應(yīng)勤喂溫開(kāi)水,這樣不僅可去除口內(nèi)的奶渣,避免因口腔中細(xì)菌的發(fā)酵產(chǎn)生異味,也有利于體內(nèi)循環(huán),防止便秘的發(fā)生2.母乳的媽媽要嚴(yán)格保持乳頭的衛(wèi)生,喂奶粉的也要保證奶具的衛(wèi)生。對(duì)母乳喂養(yǎng)的寶寶來(lái)說(shuō),媽媽在喂哺前應(yīng)用肥皂清洗雙手和乳頭擦拭乳頭的毛巾也應(yīng)消毒后再使用。人工喂養(yǎng)的寶寶,奶瓶及滴管均應(yīng)清洗干凈并高溫消毒后才能給寶寶使用。測(cè)奶液溫度時(shí),父母可以在手背上滴一滴,而不要直接吸橡皮奶嘴,以避免細(xì)菌傳播。父母?jìng)冞€要知道一點(diǎn),不要過(guò)分的親吻寶寶的嘴,否則會(huì)將大人口中的致病微生物如細(xì)菌、病毒等,傳染給寶寶。寶寶抵抗能力差,很容易因此而引發(fā)疾病口腔護(hù)理的健康教育93不要讓寶寶含著奶嘴入睡。寶寶有很強(qiáng)的依賴性,比如有些孩子喜歡含著奶嘴入睡,而父母也為了安撫寶寶,也喜歡讓寶寶含著奶嘴入睡這種錯(cuò)誤方式是造成寶寶奶瓶齲的主要原因。另外,也不要讓寶寶含空奶嘴入睡,這會(huì)限制寶寶口腔內(nèi)正常的唾液分泌,還會(huì)對(duì)寶寶日后牙齒的生長(zhǎng)造成影響。省先什是口紅在時(shí)的原叫牙板。而牙胚則是在牙板上形成的,以后牙胚脫離牙板生長(zhǎng)牙齒,斷的牙板被吸收而消失。有時(shí)這些斷離的牙板形成一些上皮細(xì)胞團(tuán)其中央角化成上皮珠,有些上皮珠長(zhǎng)期留在鎖骨內(nèi),有的被排出而出現(xiàn)在牙床黏膜上,即為“馬牙”。當(dāng)寶寶出“馬牙”時(shí),最好咨詢醫(yī)生,家長(zhǎng)不要擅自處理。3不要讓寶寶含著奶嘴入睡。寶寶有很強(qiáng)的依賴性,比如有些孩子喜10禁忌一:挑“馬牙有些父母采用不潔的刺“馬牙”,結(jié)果常引起口甚至異新生販血泰鞋腦膜炎等嚴(yán)重全身疾病,威健康禁忌二:擦拭口腔·⌒由于新生兒口腔黏膜柔嫩,如果用不潔之物擦拭口腔,易引起口脛黏膜上皮及銛液腺增孩子不今說(shuō)話,如果不舒服只能用哭來(lái)表達(dá),而做父母的定要疾九科原因禁忌一:挑“馬牙11新生兒口腔護(hù)理與眼部護(hù)理課件12新生兒口腔護(hù)理與眼部護(hù)理課件13新生兒口腔護(hù)理與眼部護(hù)理課件14新生兒口腔護(hù)理與眼部護(hù)理課件15新生兒口腔護(hù)理與眼部護(hù)理課件16新生兒口腔護(hù)理與眼部護(hù)理課件17新生兒口腔護(hù)理與眼部護(hù)理課件18新生兒口腔護(hù)理與眼部護(hù)理課件1931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里20新生兒口腔護(hù)理_與眼部護(hù)理_孫岳服從真理，就能征服一切事物新生兒口腔護(hù)理_與眼部護(hù)理_孫岳新生兒口腔護(hù)理_與眼部護(hù)理_孫岳服從真理，就能征服一切事物新生兒口腔護(hù)理及眼部護(hù)理新生兒二病房孫岳新生兒口腔如何護(hù)理我們知道,新生兒是沒(méi)有牙齒的,要在幾個(gè)月過(guò)后才能長(zhǎng)出,所以在新生兒還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的情況下,他們自身的口水是可以起到清潔口腔的作用.注意新生兒口腔健康讓寶寶遠(yuǎn)離疾病,有個(gè)好胃新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?；谶@一新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，我通過(guò)幾年的摸索，認(rèn)為可從以下幾方面改革或創(chuàng)新我們的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。首先是“探究-主體參與型”教學(xué)方法。這是一種以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想在于：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，又是創(chuàng)造與發(fā)展的主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。設(shè)置情境，提出問(wèn)題。教學(xué)一開(kāi)始，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們提出開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，但作為教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，不要把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一問(wèn)一答式，而是圍繞教材待解決的問(wèn)題而提出正確引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)探索新的問(wèn)題。其目標(biāo)指向常常是：可作什么？該作什么？觀察情境，形成問(wèn)題猜想。讓學(xué)生針對(duì)教師或本人提出的問(wèn)題進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、實(shí)踐操作等。通過(guò)類比、實(shí)驗(yàn)、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸等方法，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象的問(wèn)題，或者引入探索猜想。調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，研究問(wèn)題。如今的初中數(shù)學(xué)題目大都是比較靈活的，有著多種解題方式。這就要求學(xué)生在把握問(wèn)題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)發(fā)散思維能力，深入研究問(wèn)題，多提問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，發(fā)散性地解決問(wèn)題。其次是“辨析-應(yīng)用型”教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)可采用這種方式：?jiǎn)栴}實(shí)例――分組研究――探索分析――歸納結(jié)論。但須注意，實(shí)例要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。值得一提的是，在學(xué)生參與過(guò)程中，我們教師要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)結(jié)論作出積極的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)其恰如其分的肯定，能使他們得到精神上的滿足，并充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性和主動(dòng)性；另外，要極力鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并真誠(chéng)熱情、負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生所提的每個(gè)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)給予答復(fù)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心、提問(wèn)題的積極性和主動(dòng)上進(jìn)的熱情。又次是運(yùn)用多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們能按照數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互關(guān)系，把相應(yīng)的課本、練習(xí)、習(xí)題、解答以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源有機(jī)地組合在一起，以超文本的方式提供給學(xué)生，這對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自學(xué)都是非常有利的。但是，目前多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師上課時(shí)完全按照課件既定程序進(jìn)行，只需按動(dòng)鼠標(biāo)，課件便按順序播放，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，這樣使得整個(gè)教學(xué)囿于固定的一個(gè)框框中，缺乏活力和靈活性，學(xué)生也處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。最后是加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，它有助于實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)施愉快教育。用新課程理念豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)課，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”?；顒?dòng)是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，必須貫穿始終。活動(dòng)中既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。實(shí)踐與自主是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的精髓，因而真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心要素。就活動(dòng)課而言，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，而教師只需根據(jù)學(xué)生的要求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，尊重學(xué)生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨(dú)立地活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人。學(xué)生在活動(dòng)中，他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步提高。要有明確的活動(dòng)目的，使學(xué)生知道要干什么?，F(xiàn)在的初中學(xué)生，多是獨(dú)生子女，做事的目的性不強(qiáng)。要提高數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，老師就要向?qū)W生明確活動(dòng)的目的。使學(xué)生知道自己要干什么，干到什么程度。數(shù)學(xué)活動(dòng)課也是數(shù)學(xué)課。既然是數(shù)學(xué)課，就要有老師的參與，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。沒(méi)有教師的積極參與，就難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為什么要在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上增設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課？就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課有一定的缺陷，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)一個(gè)時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)活動(dòng)課能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課的不足，使數(shù)學(xué)教學(xué)日臻完善。放任自流的數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，失去了開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的意義，有悖于開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的初衷。合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)活動(dòng)課不是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的特點(diǎn)是通過(guò)合作學(xué)習(xí)、采取自主，分組探究，尋求出一種解決問(wèn)題的方法，所以，合作學(xué)習(xí)顯得非常重要。如教者在本課教學(xué)中，將全班學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)，發(fā)言人，道具等等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，注重了面向全體學(xué)生，即不冷落差生，從問(wèn)題的提出到每一個(gè)問(wèn)題的解決，都是由學(xué)生合作學(xué)習(xí)而成，讓學(xué)生感受到歷經(jīng)探究的快樂(lè)。總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)課是一種新的課型，深入研究這種課的教學(xué)，必然有助于提高教師駕馭數(shù)學(xué)課堂的能力，放手讓學(xué)生自主探索，實(shí)踐操作，合作交流，有助于中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。眾所周知,技工學(xué)校學(xué)生的群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異,生源質(zhì)量參差不齊,直接影響著技工學(xué)校的生存和發(fā)展。面對(duì)這一現(xiàn)狀,筆者談一下自己在車工一體化教學(xué)中采用分層教學(xué)的體會(huì)。一、分層教學(xué)的必要性1.分層教學(xué)的基本涵義一體化教學(xué)是師生交流的過(guò)程,交流可分為不同方式:詞語(yǔ)交流、語(yǔ)句交流、模式層次。在每個(gè)班級(jí)都有不同層次的學(xué)生,為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì),教師必須提供不同方式的交流,其中分層次教學(xué)是一種好的形式。分層教學(xué)是指教師在尊重學(xué)生主體性及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們實(shí)際知識(shí)水平、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的可能性,根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性,把一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)中的學(xué)生按其知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,分成若干層次,提出相應(yīng)的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法,變“講師”為“導(dǎo)師”。采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,感受到成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)“利用個(gè)體差異促進(jìn)全體發(fā)展”的目的。2.分層教學(xué)的必要性當(dāng)前車工教學(xué)是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,個(gè)性特征、愛(ài)好、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異,尤其是有的學(xué)生入學(xué)成績(jī)差,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,有的學(xué)生綜合能力差,不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,隨著知識(shí)的加深,越來(lái)越感到力不從心,對(duì)自己對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“顧中間,丟兩頭”的情況,在很大程度上制約了教學(xué)水平的提高。因此,實(shí)行“分層教學(xué)”很有必要。二、分層教學(xué)的方法為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),把分層教學(xué)這一模式引進(jìn)車工一體化教學(xué)當(dāng)中,可根據(jù)學(xué)生的接受能力和技能水平,將其分成三個(gè)層次:A層――代表基礎(chǔ)及動(dòng)手能力較好的學(xué)生;B層――代表中等水平的學(xué)生;C層――代表基礎(chǔ)及動(dòng)手能力較困難的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的分層要心中有數(shù),才能在教學(xué)中有的放矢,教學(xué)更有針對(duì)性,更好地起到“導(dǎo)師”的作用。實(shí)施分層教學(xué),應(yīng)做到“五分”――目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、考核分層。這樣使每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得好的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的感覺(jué),起到異步達(dá)標(biāo)的效果。1.一體化教學(xué)目標(biāo)分層(1)對(duì)C層學(xué)生采用低起點(diǎn)、小步走、多反復(fù)、多單項(xiàng)訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)車工專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力,使他們掌握工藝和操作方法,分步并逐步達(dá)到大綱要求。(2)對(duì)B層學(xué)生采用慢變化、多練習(xí)、抓反饋,使他們提高專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力,掌握工藝和操作方法的應(yīng)用,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。(3)對(duì)A層學(xué)生采用多變化、小綜合、主動(dòng)走、促能力。在理解、掌握教學(xué)大綱要求的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上,注重學(xué)生在車工專業(yè)知識(shí)與技能操作方法靈活運(yùn)用的培養(yǎng),以及實(shí)做能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的要求,既不能過(guò)高,否則會(huì)增加教學(xué)難度,使學(xué)生消化不良,失去信心;也不能太低,否則降低大綱要求,減少練習(xí)量,放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。每一課題結(jié)束后對(duì)綜合成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生予以肯定,并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整其層次,給予鼓勵(lì)。2.一體化授課分層施教一體化授課分層教學(xué)中,在“導(dǎo)師”的引導(dǎo)下,實(shí)施分層互動(dòng)的教學(xué)模式。保證在同一課題中既有面向全體學(xué)生的同步環(huán)節(jié),又有兼顧各層次學(xué)生的異步環(huán)節(jié)。步驟為:同步(集體講授、演示)――異步(分層講授、演示)――異步(分層練習(xí))――異步(分層輔導(dǎo)、演示)――異步(分層歸納)――同步(集體歸納)。這“六步”的課堂結(jié)構(gòu),同步與異步并存,基本教學(xué)環(huán)節(jié)的同步推進(jìn)與每層的異步學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地形成一個(gè)整體。同時(shí),應(yīng)從不同層次學(xué)生中了解車削加工工藝、測(cè)量方法及尺寸控制方面的困難,有效調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程,從而提高一體化分層教學(xué)的效果。此外,在一體化分層教學(xué)中,要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前公布各層學(xué)習(xí)目標(biāo),課后檢查達(dá)標(biāo)情況,以便及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高。3.一體化授課作業(yè)分層作業(yè)分層是分層教學(xué)的策略之一,即針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè),題型由易到難成階梯形,分層施行“彈性作業(yè)”。例如:車削階臺(tái)軸,C層學(xué)生按照給定零件圖簡(jiǎn)單分析車削工藝,會(huì)選擇常用車削刀具、量具、工具等,會(huì)計(jì)算切削用量,能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基本車削內(nèi)容;B層學(xué)生按照給定零件圖,分析車削工藝,會(huì)選擇車削刀具、量具、工具等,基本掌握切削用量的選擇,并在規(guī)定時(shí)間基本完成車削內(nèi)容;A層學(xué)生按照給定零件圖,制定車削工藝,正確、合理地選擇車削刀具、量具、工具及切削用量,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成車削內(nèi)容。在作業(yè)批改上,對(duì)C層次學(xué)生的作業(yè)盡可能當(dāng)面批改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正;成績(jī)較好學(xué)生的作業(yè)采取抽查、互改等方法來(lái)處理。4.一體化教學(xué)分層輔導(dǎo)對(duì)于不同層次的學(xué)生,可以分類化解難點(diǎn)。進(jìn)行分層次、多形式的輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生采取一對(duì)一輔導(dǎo)的方法,讓他們多到刀具刃磨室刃磨車刀,進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí),提高速度;采用從工藝加工路線,切削用量的估算、選擇,測(cè)量方法等講解、演示,使學(xué)生在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下邊思考邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)C層學(xué)生更要傾注愛(ài)心,結(jié)合訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題,不失時(shí)機(jī)、由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷,使感受到自己明顯的進(jìn)步。對(duì)B層學(xué)生采用分組討論“導(dǎo)師”提示的方法,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)車削加工中的測(cè)量方法和加工精度較高的練習(xí)件車削方法,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,由B轉(zhuǎn)A。而對(duì)A層學(xué)生主要培養(yǎng)加工技術(shù)含量高工件的車削方法、檢測(cè)方法及精加工車刀的刃磨方法,一方面指導(dǎo)橫向拓寬,另一方面要鼓勵(lì)創(chuàng)新。采用A、B層學(xué)生一幫一輔導(dǎo)C層學(xué)生,收到較好的教學(xué)效果。具體辦法是:老師點(diǎn)撥A層學(xué)生,A層輔導(dǎo)B層學(xué)生,C層由A、B層學(xué)生共同輔導(dǎo)。將各層次同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),加深了同學(xué)間的友情,促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的健康發(fā)展,大幅度提高了車工一體化教學(xué)質(zhì)量。5.一體化教學(xué)分層考核學(xué)生的能力有差異,教師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)考核。采取“不同標(biāo)準(zhǔn),分層評(píng)價(jià);縱比為主,同類橫比”的方法,強(qiáng)調(diào)“同類橫比”,即C層與C層比較、A層與A層比較。這樣,在比較時(shí)考慮原有基礎(chǔ),能充分激勵(lì)各層次學(xué)生的進(jìn)步。等級(jí)考核是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。車工一體化考試采用“一套題兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”,分?jǐn)?shù)達(dá)到高級(jí)工評(píng)分要求的定為高級(jí)工,達(dá)到中級(jí)工評(píng)分要求的定為中級(jí)工。學(xué)生可根據(jù)自己的技能水平自行申報(bào)。C層次學(xué)生通過(guò)平時(shí)練習(xí),在技能操作方面進(jìn)步很大,也可申報(bào)高級(jí)工考試。若高級(jí)工試題達(dá)不到60分而達(dá)到中級(jí)工60分的發(fā)中級(jí)工證,達(dá)不到中級(jí)工評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可申請(qǐng)重修,直至合格。三、實(shí)施一體化分層教學(xué)的成效車工一體化分層教學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng),教與學(xué)互相協(xié)調(diào),教學(xué)效果好。同時(shí)分層教學(xué)形成了一種促使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進(jìn)”機(jī)制,調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。車工一體化分層教學(xué)促進(jìn)了老師與學(xué)生之間和同學(xué)與同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,提高了學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí),他們的分析、比較、歸納總結(jié)能力也有了明顯的提高。在“導(dǎo)師”的引導(dǎo)下,所有學(xué)生積極參與,充分展示自我、表現(xiàn)自我,品嘗到了成功的喜悅,提高了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生充滿了自信。新生兒口腔護(hù)理_與眼部護(hù)理_孫岳服從真理，就能征服一切事物新21新生兒口腔護(hù)理及眼部護(hù)理新生兒二病房孫岳新生兒口腔護(hù)理及眼部護(hù)理22新生兒口腔如何護(hù)理我們知道,新生兒是沒(méi)有牙齒的,要在幾個(gè)月過(guò)后才能長(zhǎng)出,所以在新生兒還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的情況下,他們自身的口水是可以起到清潔口腔的作用.注意新生兒口腔健康讓寶寶遠(yuǎn)離疾病,有個(gè)好胃新生兒口腔如何護(hù)理23住院患兒健康口腔環(huán)境常規(guī)護(hù)理兩種口腔護(hù)理溶液用于新生兒口腔護(hù)理效果觀察目的觀察滅菌注射用水與0.9%氯化鈉溶液為新生兒進(jìn)行口腔護(hù)理的效果。實(shí)驗(yàn)組為單數(shù)床號(hào)的新生兒使用滅菌注射用水進(jìn)行口腔護(hù)理,對(duì)照組為雙數(shù)床號(hào)的新生幾使用0.9%氯化鈉溶液進(jìn)行觀察兩組新生兒口腔護(hù)理舒適度和口腔發(fā)生鵝口瘡情況的結(jié)果兩組新生兒口唇干裂、惡心哭鬧比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,口腔出現(xiàn)鵝口瘡情況比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意結(jié)譫滅菌注射用水與0.9%氯化鈉溶液用于新生兒口腔護(hù)理均有效預(yù)防鵝日瘡的發(fā)生用滅菌注射用水兒舒適、更易接受。住院患兒健康口腔環(huán)境常規(guī)護(hù)理24新生兒鵝囗瘡新生兒期的真菌感染較常見(jiàn),其中由白色念珠菌(candidaalbicans)所致的皮膚粘膜為常見(jiàn),而鵝口瘡占新生兒粘膜念珠菌感染的首位。主要與新生兒尤其早產(chǎn)兒、低體重兒的免疫功能低下有關(guān),此外,長(zhǎng)期使用廣譜抗生素等亦是誘發(fā)鵝口瘡的重要原因。一般預(yù)后良好。新生兒鵝囗瘡25病因及病理生理白假絲酵母菌又稱白色念珠菌(Moniliaalbican或canidiaAlbicans),是一種酵母樣菌,常寄生于正常人的皮膚、口腔、上呼吸道、腸道等部位正常情況下并不致病,當(dāng)機(jī)體抵抗力低下或免疫受抑制時(shí)則可致病由直接接觸引起。新生兒鵝口瘡為直接接觸引起,因分娩時(shí)接觸產(chǎn)道念珠菌或污染的食具而受染。病因及病理生理26診斷要點(diǎn)主要依靠臨床表現(xiàn),多發(fā)生在口腔粘膜、牙齦,重者咽喉部可受累。局部粘膜呈潮紅斑片表面覆以乳白色塊狀物,般無(wú)特殊癥狀,有些嬰兒出現(xiàn)吞咽困難和吸吮后哭啼。