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英語教師專業(yè)發(fā)展

的內(nèi)涵與途徑北京師范大學程曉堂1.教師是不是一種職業(yè)?2.何為職業(yè)?3.從事某種職業(yè)的條件是什么?4.外語教師職業(yè)的條件是什么?5.現(xiàn)有外語教師是否具備了從業(yè)的條件?6.外語教師還缺少什么?一、為什么要關注外語教師專業(yè)發(fā)展?

外語教師應該從哪些方面促進發(fā)展?教師如何有效地促進自身的專業(yè)發(fā)展?如何在繁雜的教學中促進自身的發(fā)展?如何增強外語教師職業(yè)的樂趣與尊嚴?如何有效地開展課堂教學?外語教師的問題與困惑目前有哪些新的外語教學理念和教學方法?如何把教學與科研結合起來?在提高教學效果同時,如何開展科研,提升科研能力?如何進行科研論文寫作與發(fā)表?教師的問題實際上反映了教師專業(yè)發(fā)展的需求。目前教育管理部門、學校和教師教育研究者面臨的挑戰(zhàn)之一是:如何使外語教師保持興趣、創(chuàng)造性和激情。教育行政部門和學校如何為教師創(chuàng)造條件和環(huán)境,使他們能夠發(fā)展遠期職業(yè)目標?教師自己在專業(yè)發(fā)展過程中也起著十分重要的作用。挑戰(zhàn)與責任語言教育領域總是在經(jīng)歷不斷的變化。一方面,語言教育要適應不斷變化的教育范式和趨勢;另一方面,課程、考試、學生需求總是在不斷變化。因此語言教師需要不斷地更新他們的知識和技能。研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解不完全相同,使用的術語也不盡相同,比如:教師培訓(teachertraining)教師發(fā)展(teacherdevelopment)在職教育(in-serviceeducation)專業(yè)發(fā)展(professionaldevelopment)專業(yè)成長(professionalgrowth)職業(yè)發(fā)展(careerdevelopment)二、外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵Teachertrainingreferstoactivitiesdirectlyfocusedonateacher’spresentresponsibilitiesandistypicallyaimedatshort-termandimmediategoals.Oftenitisseenaspreparationforinductionintoafirstteachingpositionoraspreparationtotakeonanewteachingassignmentorresponsibility(RichardsandFarrell,2005,p.3).Teacherdevelopment

generallyreferstogeneralgrowthnotfocusedonaspecificjob.Itservesalong-termgoalandseekstofacilitategrowthofteachers’understandingofteachingandofthemselvesasteachers.掌握了從事外語教學工作的知識和技能掌握了所教外語學科的基本知識能夠勝任所從事的外語教學工作形成了關于外語教學的認知具有研究自己或其他教師的能力能夠體會外語教學的樂趣,實現(xiàn)個人價值建構了自己的社會、文化身份外語教師專業(yè)發(fā)展的要素外語教師專業(yè)發(fā)展的核心是養(yǎng)成教師基本素養(yǎng)。吳一安(2005)研究了優(yōu)秀外語教師行為特點和決策背后的精神世界,并歸納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四個維度。三、外語教師的基本素養(yǎng)優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四個維度:(1)外語學科教學能力;(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德;(3)外語教學觀;(4)外語教師學習與發(fā)展觀。外語學科教學能力是專業(yè)素養(yǎng)的核心。學科教學能力包括:具備熟練的英語口筆語運用能力、扎實的英語語言及其運用知識、寬廣的知識面;假設Peter向John說了謊。John知道真實情況以后見到Peter。他可能說下面的話。這些話在意義上有什么區(qū)別?Youlied.Youwerelying.Youlie.Youwerealiar.Youarealiar.下面例子中為什么前半句用主動語態(tài),而后半句用被動語態(tài)?GeorgeForemanbeatJoeFrazier,buthewasbeatenbyMuhammadAli.TheWorldHealthOrganizationhelditsannualmeetinglastweekinGeneva.Themeetingwasorganizedbyhealthadministratorsfrom50countries.善于營造能夠激發(fā)學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環(huán)境;善于抓住時機因勢利導和鼓勵學生;了解學生需求并善于根據(jù)學生需求衡量、確定和調(diào)整規(guī)定的教學內(nèi)容;有明確的教學目標并善于根據(jù)目標組織教學活動;這個教學活動的目的是什么?這個教學活動的目的是什么?這個教學活動的目的是什么?善于根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的需求及時調(diào)整教學;

善于挖掘教學內(nèi)容的人文內(nèi)涵;善于以準確、流利為目標組織語言基本功訓練;善于在課堂上抓住契機為學生創(chuàng)造學習機會;善于培養(yǎng)學生的學習能力和在學習方法上引導學生;…theHeadmasterinvitedmetohandoveranymoneyIhadinmypossession.Iproducedmythreehalf-crowns,whichweredulyenteredinabook.善于抓住機會增進學生對英語語言及其運用體系的了解;AThiefintheNightOneday,whenJamesfinishedhiswork,itwasalreadyverylate.Sohehadtowalkhome.HedecidedtotakeashortcutthroughtheCentralPark.Thensomewhereinthemiddleofhispath,Jamessawsomeonecomingtowardshimfromtheoppositedirection.Hisfearbegantogrow.Hetriedtoveersoastoavoidhim.Butwhenheveered,thestrangerveeredtoo.Unfortunatelytheyveeredinthesamedirectionandbumpedinpassing.Whenthestrangerhadgone,Jameshadafeelingthatthebumpingcouldhardlyhavebeenanaccident.Herecallednewspaperreportsthatthievespretendedtobumpintopeopleandpickedtheirpocket.Withthisthought,Jamesfeltforhiswalletinhispocket.Itwasgone.Jameshadnodoubtthatthestrangerwasathiefandhadtakenhiswallet.Angermadehimturnaround.Hecaughtupwiththestrangerandbravelydemandedhiswallet.Themansurrendereditandwentaway.WhenJamesgothome,thefirstthinghesawwashiswalletlyingonthebed.Therewasnowayofavoidingthetruth:Hehadrobbedsomebody.明確自己的教學在整體課程中的位置。(吳一安,2005)教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個模式來概括外語教師發(fā)展的各種途徑:四、外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

學手藝模式(craftmodel),教師像學徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師(師傅)積累自己的經(jīng)驗,逐漸提高教學水平。應用科學模式(appliedsciencemodel),教師學習外語教學理論,用理論指導、改進自己的教學。反思模式(reflectivemodel),教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學,并結合理論指導,提高自己的教學水平。我國傳統(tǒng)的外語教師培養(yǎng)模式是“相關學科知識+教學法”(英語+英語教學法)。實踐證明,這種模式難以培養(yǎng)出合格的教師。新的培養(yǎng)范式要在正確教育觀和教學理念引導下,注重外語學科教學能力的培養(yǎng),并在培養(yǎng)過程中引入促進教師學習(發(fā)展)的機制。隨著對教學本質(zhì)認識的深化,90年代以來,外語教師培養(yǎng)開始從側重技術行為的“教師培訓”模式轉(zhuǎn)向側重認識能力的“教師發(fā)展”模式。Richards&Farrell(2005)歸納了語言教師專業(yè)發(fā)展的11種途徑:教師工作坊(workshop):短期的集中學習活動(研討式);自我監(jiān)督(self-monitoring):對自身行為進行觀察、評估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經(jīng)常碰頭并討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗;撰寫教學日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進行反思;教學檔案(teachingportfolios):將教學材料歸檔,作為評估、反思的依據(jù);關鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析;同伴輔導(peercoaching):由一個教師幫助另一個教師或相互幫助;團隊教學(teamteaching):兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關問題;行動研究(actionresearch):以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動。我國尚未建立系統(tǒng)的高校外語教師專業(yè)發(fā)展體系。如果說職前教師教育主要由師范院校承擔的話,那么職后教師教育與發(fā)展體系則需要政府部門、學校和教師教育機構共同建構。目前我國尚未建立該體系。相當多的高校外語教師未接受過職前教師教育(師范教育),職后培訓也十分缺乏;六、面臨的問題與挑戰(zhàn)我國高校外語教師并不都是一般意義的語言教師。相當多的教師還是語言學、文學、翻譯等專業(yè)課程的教師。目前的外語教師專業(yè)發(fā)展研究還只是關注了“作為語言教師”外語教師。教學與科研的矛盾難以解決:教學任務繁重,不能顧及科研;教學任務與科研興趣脫節(jié);教師缺少科研的時間、經(jīng)驗和理論知識部分教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不強。外語教師理論意識淡薄,課堂

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