講座1小學(xué)英語語言運(yùn)用課件

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小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的形成和發(fā)展王金巴運(yùn)城學(xué)院外語系2014.9.14Lecturerprofile:WangJinbaAssociateprofessor,YunchengUniversity,Researchinterests:appliedlinguistics,interculturalcommunicationEmail:jinba888@2022/12/2小學(xué)骨干英語教師短期集中研修專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力

專業(yè)理念與師德

師德修養(yǎng)：核心價(jià)值觀；師德規(guī)范與踐行；師生關(guān)系與關(guān)愛學(xué)生專業(yè)理念：《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；初中英語教師的專業(yè)化問題；英語教師的職業(yè)認(rèn)同

專業(yè)知識

學(xué)生發(fā)展知識：初中生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)初中生英語學(xué)習(xí)策略初中生對英語國家文化的了解學(xué)科知識：初中英語課程改革理念；

英語語言相關(guān)問題探討：

英語語言運(yùn)用相關(guān)問題教育教學(xué)知識：國外初中英語課程、教學(xué)狀況與發(fā)展；初中英語新課程實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)、問題討論；英語課程標(biāo)準(zhǔn)與英語教材。通識知識：英語思維方式介紹；英語國家社會文化概況;中國傳統(tǒng)文化簡介；西方文化簡介：西方歷史、文化、宗教、哲學(xué)概覽，西方思維方式的了解；創(chuàng)造性思維；教師的禮儀與修養(yǎng)。

專業(yè)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)：英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；英語教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握；英語教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)；英語目標(biāo)達(dá)成度的檢測設(shè)計(jì)；英語教案編寫教學(xué)實(shí)施：英語課堂運(yùn)用任務(wù)、真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)；教學(xué)中的提問；小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施；自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評價(jià)：學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)；學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)；研究性學(xué)習(xí)評價(jià)；實(shí)踐活動評價(jià)；考試命題教學(xué)研究：觀摩并評價(jià)課堂教學(xué)；英語課堂教學(xué)問題現(xiàn)代教育技術(shù)能力實(shí)踐教學(xué)課程資源開發(fā)與利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)2022/12/2【案例1】牛津小學(xué)英語5A第六單元《Doinghousework》的B、C部分。授課教師做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）出示福娃圖片，從“Whatcantheydo?Theycanswim/play”引入新單詞的學(xué)習(xí)。（2）出示福娃在操場做運(yùn)動的畫面，提問：“Whatishedoing?”從而轉(zhuǎn)入時(shí)態(tài)和句型的學(xué)習(xí)。（3）依次出現(xiàn)打亂次序的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和提示語，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)，如：“He/sheisdoing…”（4）朗讀前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的句子并進(jìn)行排序。2022/12/2特點(diǎn)：條理清晰，步驟明確，有一定的教學(xué)情境；字、詞、句的教學(xué)具有針對性；反饋中，學(xué)生也能基本理解并正確讀出所教內(nèi)容。形式上看，教師已成功達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上他只達(dá)到了教學(xué)的初級目標(biāo)—語言知識的傳授。缺點(diǎn)：重語言知識的傳授，輕語言技能的訓(xùn)練；語言知識無法內(nèi)化為學(xué)生真正的語言能力。2022/12/2【案例2】牛津小學(xué)英語5A第九單元《Shapes》的B、C部分,具體包括詞語“circle，rectangle，triangle，diamond，star，square”及句型“Whatshapeisthe…”。授課教師做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）以《HappyNewYear》歌曲導(dǎo)入。（2）出示新年賀卡，引出Shapes主題。（3）根據(jù)黑板出示的形狀，教師唱問，學(xué)生唱答（4）游戲：“What’smissing?”讓學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行回答。（5）比賽：“Guessit!”猜物體形狀。2022/12/2特點(diǎn)：課堂氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言積極，參與面廣。該教師的教學(xué)都停留在一個(gè)層面上，即機(jī)械操練。然而，過度的機(jī)械操練，抹殺了學(xué)生的自主思維，阻礙了語言運(yùn)用能力的形成。重課堂表面的浮華，輕語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。2022/12/2

現(xiàn)狀：過分重視語言知識結(jié)構(gòu)，尤其是語法規(guī)則的掌握，常常把英語課上成了語法課或練習(xí)課，大大淡化了英語的工具性，以至于“啞巴”英語的頻頻出現(xiàn)；過于關(guān)注課堂活動的多樣性和趣味性，鞏固了語言知識，訓(xùn)練了語言技能，但卻嚴(yán)重忽視了知識與技能的和諧統(tǒng)一，阻礙了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

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語言知識絕不等同于語言技能，語言知識的掌握不能代表語言能力的形成。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是通過語言技能習(xí)得和內(nèi)化語言知識的一個(gè)過程，任何把知識和技能割裂開來的教學(xué)都是不完整、不科學(xué)的。2022/12/2對比“課程目標(biāo)”：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2022/12/2《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)注:社會主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透;新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的鞏固和深化;引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革與培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;2022/12/2合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、科學(xué)控制課程容量和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)。2022/12/2社會主義核心價(jià)值體系靈魂馬克思主義指導(dǎo)思想主題中國特色社會主義共同理想精髓以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神基礎(chǔ)社會主義榮辱觀2022/12/2《課標(biāo)》五個(gè)方面的突破：強(qiáng)調(diào)外語工具性與人文性的統(tǒng)一；英語課程開設(shè)照顧城鄉(xiāng)差別、地域差別；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，詞匯量由700個(gè)減到600個(gè)增加課堂教學(xué)案例，體現(xiàn)《課標(biāo)》實(shí)施的可操作性；倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)其他教學(xué)法。2022/12/2“綜合語言運(yùn)用能力”作為英語學(xué)科課程的核心目標(biāo)的地位沒有變化，增加了“促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”的要求，以體現(xiàn)語言與語言學(xué)習(xí)的工具性與人文性的統(tǒng)一。2022/12/2主要內(nèi)容：英語語言綜合運(yùn)用能力？如何理解？培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力的必要性和可行性？如何培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力？2022/12/2一、英語語言綜合運(yùn)用能力？如何理解？2022/12/2《課標(biāo)》：英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力？建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面之上（并非以上五個(gè)方面之合）。2022/12/2語言知識：語音、語法、詞匯等方面；語言技能：聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用；情感態(tài)度：興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素；學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)方法；文化意識：英語國家的意識形態(tài)、價(jià)值觀、風(fēng)土人情，歷史地理等社會知識2022/12/2五個(gè)要素之間相互依存：離開了語言技能目標(biāo)，核心目標(biāo)這個(gè)“毛”就會猶如“皮之不存”而無處附著；離開了語言知識目標(biāo)，核心目標(biāo)的達(dá)成就不能做到全面、系統(tǒng)和深刻，學(xué)生的英語語言生成能力就難以形成和發(fā)展；離開了情感態(tài)度目標(biāo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就不能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；2022/12/2離開了學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就不可能落到實(shí)處，也不利于促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不利于有效地改進(jìn)施教行為和提升施教質(zhì)量；離開了文化意識目標(biāo)，學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)就得不到全面提高，其跨文化交際能力的形成和發(fā)展就必然會受到限制，進(jìn)而影響其“用語言做事”的質(zhì)量。2022/12/2以英語語言與英語文化的關(guān)系為例，世界上沒有沒有文化的語言，也沒有沒有語言的文化。學(xué)習(xí)一門語言，而不學(xué)習(xí)這門語言的文化，這種學(xué)習(xí)是極其片面的，也是學(xué)不好語言的。英語語言文化，不局限于英語語言國家的風(fēng)土人情、歷史事件、歷史人物、文學(xué)作品，也不狹隘地指英語習(xí)語、慣用法和英語典故；蘊(yùn)涵于整個(gè)英語語言之中的，包括詞匯、句式結(jié)構(gòu)和話語表達(dá)方式，甚至包括語音語調(diào)。2022/12/2甲：有一些英國學(xué)生下周將來我校參觀。乙：哦，是嗎？A:SomeBritishstudentswillcometovisitourschoolnextweek.B:Oh.Really?在漢語中，對話中的應(yīng)答語“哦，是嗎？”一般是用升調(diào)來表達(dá)的，而這里英語中的應(yīng)答語“Oh.Really?”則應(yīng)該用降調(diào)來表達(dá)。這就是英語語言文化！如果把漢語的語音語調(diào)想當(dāng)然地強(qiáng)加于英語表達(dá)之中，就會對跨文化交際產(chǎn)生負(fù)面影響。2022/12/22022/12/2－Willyoujoinusinthegame?---Thankyou,_____

A.butwhynot?B.butI’drathernotC.andIwon’t.D.andI’lljoin.委婉的拒絕用Thankyou,but…句式2022/12/21)盡可能的了解中西方文化用語的差異,避免受母語干擾.2)了解意思相近的交際用語的不同用法和表達(dá)方法.如:Isee,letmesee.noway,noproblem.withpleasure.It’spleasure.That’sright.That’sallright.Welcome.You‘rewelcome.等。3)交際用語一個(gè)關(guān)鍵是要注重禮貌原則:如：Iwishyousuccess.Thankyou.CanIgetyouacupoftea?That’sveryniceofyou.2022/12/2總目標(biāo)的五個(gè)要素應(yīng)該被相互聯(lián)系地共同作用于追尋課程核心目標(biāo)達(dá)成的教育教學(xué)過程之中的。2022/12/2語言是整體的（inclusive），是不可割裂的（indivisible），是不可以被肢解成語音、詞匯、語法規(guī)則、句式結(jié)構(gòu)等若干個(gè)互不相干的語言單位的，否則就破壞了語言的整體性?！墩n標(biāo)》從全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)高度出發(fā)，堅(jiān)持和鞏固了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念，“更注重通過英語課程培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、認(rèn)知能力、思維想象能力、積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2022/12/2將英語語言肢解成語音、詞匯、語法、功能、話題、篇章結(jié)構(gòu)等若干個(gè)互不關(guān)聯(lián)的獨(dú)立單位進(jìn)行教學(xué)，甚至還有人以為這么做才是“循序漸進(jìn)”。這種“單兵突進(jìn)”的教學(xué)行為和方式，違背了語言教學(xué)的基本規(guī)律，使得語言能力目標(biāo)與其他目標(biāo)相分離，有礙英語課程核心目標(biāo)的達(dá)成。2022/12/2

綜合語言運(yùn)用能力--使用語言完成交際任務(wù)，包括：建立和維持社會關(guān)系；表達(dá)個(gè)人的情緒、情感、思想、觀點(diǎn)；再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)；描述真實(shí)或想象的世界；完成具體任務(wù)或行動；……2022/12/2“綜合”的概念體現(xiàn)在哪些方面?涉及多種知識和技能，不只是單一的知識或技能（比如語言教學(xué)中常見的一些微觀知識或技能）；包括使用語言和非語言手段；接近真實(shí)的語言使用情況。2022/12/2小學(xué)階段的語言綜合運(yùn)用能力有什么特點(diǎn)？交際任務(wù)簡單一些，范圍小一些；需要使用的語言形式簡單一些；語言形式的準(zhǔn)確性低一些；得體性要求低一些2022/12/2二、必要性與可行性

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認(rèn)識上的誤區(qū)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)一些單詞、句型和日常用語；培養(yǎng)語言運(yùn)用能力不現(xiàn)實(shí)；小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語言運(yùn)用能力并不重要。2022/12/2?必要性語言能力的發(fā)展需要積累，需要經(jīng)歷相對較長的時(shí)間；從英語學(xué)習(xí)的起始階段開始逐漸培養(yǎng)語言能力，有利于發(fā)揮低齡英語學(xué)習(xí)者在某些方面的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢；有利于提高最終的實(shí)際語言運(yùn)用能力。2022/12/2可行性語言運(yùn)用能力有高低之分；語言使用情況有簡單和復(fù)雜之分。有些語言使用情況不需要復(fù)雜的語言形式和語言知識；能力是逐步發(fā)展的，應(yīng)該允許學(xué)生在使用語言過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；小學(xué)生的母語能力可能遷移到英語；借助英語的詞匯和簡單句型，學(xué)生可以嘗試用英語表達(dá)。2022/12/2三、如何實(shí)施？2022/12/21.深刻領(lǐng)會英語課程的教學(xué)理念注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；2022/12/2優(yōu)化評價(jià)方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。2022/12/2第一、《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語言既是交流的工具，也是思維的工具。這是針對中小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的英語思維活動不能有效地被激活的現(xiàn)象提出的，這個(gè)表述對于提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)意義重大。2022/12/2十年課改以來，我國的中小學(xué)英語課堂確實(shí)進(jìn)步明顯，但是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力這個(gè)根本性的問題仍然沒有得到較好的解決。一些英語教師在課堂教學(xué)中仍然滿足于對教材內(nèi)容的表象的解讀，而不能夠引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本，從而激活學(xué)生的英語語言思維活動。2022/12/2（錯(cuò)）Todayisveryclose.

（正）Itisveryclosetoday.（錯(cuò)）Sorry，Iforgetmydictionaryathome.這是按照漢語的字面意思來表達(dá)，動詞“forget”在表示“忘記帶某物”時(shí)，不與地點(diǎn)狀語連用。（正）“Ileftmydictionaryathome.”英漢兩種語言差異較大，用漢語思維模式來取代英語思維模式，往往會逐字理解、對釋，這種一一對應(yīng)的錯(cuò)誤模式違反了英語表達(dá)規(guī)律。2022/12/2Canyouspeakagain？What’syourmean？What’syourpoint？英漢文化思維方式上的差別。英文對問題的陳述是先描述結(jié)果再描述過程，而中文則是先描述過程最后描述結(jié)果。英文按照重要程度來描述問題，而中文按照時(shí)間順序描述問題。2022/12/2中國人寫簡歷：1980－1983－1990－1995－2002。而歐美人正好相反。今天早晨我們?nèi)ズ舆吷⒉降臅r(shí)候你的孩子救了一個(gè)落水兒童。Yoursonsavedakidwhofellintotheriverwhenwewalkaloneinthemorning.2022/12/2

中國人：Whensheheardsthisshewashappy.

英美人：Shewassohappywhensheheardthis.在使用英文的時(shí)候，就要按照英語的思維來描述問題。先說point，再由內(nèi)往外，由近至遠(yuǎn)描述，而不是中文方式的由外往內(nèi)由遠(yuǎn)至近的描述。因?yàn)橹袊耸区B瞰的看問題，而歐美人是井底之蛙的看問題。在描述的時(shí)候，中文是從輕到重，偏正結(jié)構(gòu)，而英文是從重到輕，正偏結(jié)構(gòu)。2022/12/2中文:“你的意思是…”，而英文：“Whatyoumean，Whatyourpoint...”。英文的歌詞，“CountryRoad，takemehome”而中文的歌詞則是，“你從雪山走來…”2022/12/2用英語描述問題的時(shí)候，一定要簡潔直接，不要打暗語。例如，中國的女孩子拒絕男孩子的邀請，往往會說，“現(xiàn)在忙，下次吧”。這一句“下次吧”的意思很有可能是說，“下輩子吧”，但是歐美人如果聽到你說“下次吧”，往往會理解成你現(xiàn)在真的沒有時(shí)間，于是第二次又來約你。2022/12/2在中國，老板問職員，十一放假有沒有事??？外國的職員一般都會提前把自己的休假計(jì)劃好的，于是會向老板說他要去哪里哪里玩。但如果是中國的職員，就會問老板，“需要我加班嗎？”2022/12/2英語是一種細(xì)節(jié)化的表達(dá)語言，語言＝信息，是非常好學(xué)的一種語言，IsaywhatImeanandImeanwhatIsay。但是中文則是語言<信息,例如“長河落日圓”“枯藤老樹昏鴉”等等，這都是在英漢思維轉(zhuǎn)換的時(shí)候需要注意的。2022/12/2中西思維的差異:價(jià)值觀。中國價(jià)值體現(xiàn)在相同上，漢語是批評的教育，追求共同性。歐美的價(jià)值體現(xiàn)在不同上，英語是夸獎(jiǎng)的教育，是一種求異文化，追求獨(dú)特性。中國人眼里的丑女到了歐美很容易就找到男友，但是中國帥哥才子到了歐美卻很不容易找到歐美的女友，因?yàn)闅W美女孩子并不是看重男孩子是否帥，學(xué)習(xí)是否刻苦，而是看重健壯的身體。在歐美，體育項(xiàng)目有特長的男孩才是她們崇拜的偶像，才是她們心中的英雄。而中國才子能考到獎(jiǎng)學(xué)金去歐美留學(xué)的，體育上往往都很弱，更不用說那些橄欖球，冰球之類的沖撞項(xiàng)目了。2022/12/2Onceuponatimetherewasaman.Hehadfiftyrednightcaps(睡帽)tosellatthefair.Itwasalongway,sothemanwasverytired.Hestoppedandlaydowntohavearestbytheroadside.Heputoneofthenightcapsonhishead,closedhiseyesandsoonfastasleep.Butthereweremonkeysinthetreesnearhim.2022/12/2Afterawhileahugeoldmonkeyclimbedsilentlyoutofatree.Heplungedhispawintothebag,pulledoutoneofthenightcapsandputitonhishead.Heranupthetreeandsattherechattingawaytohimself.Anothermonkeysawhim,climbeddownthetreetothebagandstoleacap.Thenheranupthetreeandsattherechattingwithhisfriend.Theirnoisebroughtothermonkeysand,onebyone,theyeachstoleacapfromtheoldman’sbag.Therewereforty-nineofthemchattingwitheachotherhappilyinthetrees.2022/12/22022/12/2Theirnoisewassoloud.Anditwokeuptheoldman.Hesawthathisbagwasempty.Helookedupandsawthetreeswerefullofmonkeyswearinghisnightcaps.“Ohdear,”hecried,“WhatshallIdo?”Hewasveryangry!Hepulledhisnightcapoffhisheadandthrewittotheground.Atthis,theforty-ninemonkeysinthetreestookofftheircapsandthrewthemtotheground.2022/12/2Themanstoodupquickly,pickedupallthenightcapsontheground,puttheminhisbag,andranaway.Onthewayhome,themansaidtohimself,“WillmywifebelievemewhenItellherwhathappenedonthewaytothefair?”2022/12/2Questions:Howmanyrednightcapsdidthemanhavetosell?Whydidthemanstoptohavearestbytheroadside?Howmanynightcapsdidthemonkeyssteal?Whatmadethemanwakeup?…文本表層信息的淺顯問題,對于激活學(xué)生的英語思維活動，對于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)?2022/12/2Doyoubelievethestory?Why?Whatdoyouthinkoftheoldman?Whydidthemansaytohimself,“WillmywifebelievemewhenItellherwhathappenedonthewaytothefair?”Whatdoyouthinkofmonkeys?2022/12/2能否在課堂教學(xué)中做到把英語語言成為學(xué)生思維的工具的關(guān)鍵全在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能否真正體現(xiàn)英語課程的理念，教師的問題的提出能否具有適度的開放性和思維張力。2022/12/22022/12/2第二，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。2022/12/2這個(gè)理念中的非常重要的:“構(gòu)建知識”?！墩n標(biāo)》再次強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，不僅僅是出于突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的需要，更是根治中小學(xué)英語課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方式這一頑癥的需要?！墩n標(biāo)》所倡導(dǎo)的“構(gòu)建知識”這一理念，主要地要從詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和語篇教學(xué)這三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。2022/12/2關(guān)于詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)行為普遍地表現(xiàn)為教師反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生反復(fù)跟讀和齊讀、分組讀、個(gè)別認(rèn)讀。不難看出，在這種教學(xué)過程中，教師是主動的，而學(xué)生是被動的；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是機(jī)械、枯燥的，也是乏味的，教與學(xué)的效率也是低下的，因而無助于學(xué)生英語語言能力和英語語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2022/12/2《牛津小學(xué)英語》Unit6Whosegloves?中的生詞jeans和glove教學(xué)為例，怎么構(gòu)建詞匯的詞性、讀音、詞義和用法？Jeans：可以先板書已學(xué)過的meat，讓學(xué)生讀一讀，再在meat字母組合“ea”下面劃一道橫線，讓學(xué)生再讀一讀“ea”的發(fā)音；然后板書“jea”，讓學(xué)生讀一讀；接著在“jea”后面板書“n”，讓學(xué)生讀一讀；最后在“jean”后面加上字母“s”，再讓學(xué)生讀一讀。這就順利地完成了生詞jeans的詞形和讀音的構(gòu)建。這時(shí)，教師可以出示一幅“一條褲子”的圖片，問學(xué)生“What’sthisinEnglish?Doyouknow?”，然后自己回答“It’sapairofjeans.”這就完成了jeans的詞義和用法的構(gòu)建。2022/12/2關(guān)于語法教學(xué)語法在英語語言學(xué)習(xí)中的意義不可低估，因?yàn)檎Z法不僅對言語具有規(guī)范和監(jiān)查功能，更在于其具有言語生成功能。但是，語法的學(xué)習(xí)是不可以孤立地進(jìn)行的，因?yàn)檎绻铝⒌挠⒄Z單詞不產(chǎn)生特定的意義一樣，孤立的英語句子也不產(chǎn)生特定的意義?！癟heywillcometoseeyou.”“他們將會來看望你”？“他們愿意來看望你”嗎？脫離了具體的語境，孤立地教授英語語法是沒有意義的。2022/12/2

對小學(xué)英語語法教學(xué)的整體理解●小學(xué)英語語法是一種feeling,response,不主張進(jìn)行深度的解釋。●語法教學(xué)中應(yīng)重在meaninganduse，而form重在顯現(xiàn)，不去深度講解。●追求語言交際流利性的基礎(chǔ)上提高準(zhǔn)確性?！駳w納式：通過運(yùn)用ImplicitGrammarTeaching教學(xué)方法后進(jìn)行歸納。●程序：接觸、理解、體驗(yàn)、操練、運(yùn)用。2022/12/2

小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)遵循的原則◆

Implicit(隱性原則）

Implicitgrammarteaching：在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過包含語法規(guī)則的真實(shí)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。它注重語言的meaninganduse；強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐活動。2022/12/2

Explicitgrammarteaching：側(cè)重在教學(xué)中教師直接展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的語言環(huán)境；語法教學(xué)目的直接明顯。它注重語言的form。2022/12/2◆Meaninggofirst（意義先行原則）1、讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情景(meaningfulcontext)理解所教語法項(xiàng)目的意義；2、提供足夠的機(jī)會讓他們在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；3、在學(xué)生理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

2022/12/2Meaning&use：采用ImplicitgrammarteachingForm：采用Explicitgrammarteaching?！?/p>

Economy(循序漸進(jìn)、適量原則)＊?dú)w納語法要注意循序漸、適度適量。＊?dú)w納要符合學(xué)生認(rèn)知能力和年齡段，要嚴(yán)格考慮學(xué)生的認(rèn)知過程和接受程度，課本出現(xiàn)什么，就歸納什么，不要無限拓展。

2022/12/2小學(xué)英語語法教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧歸納式：先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。Implicitgrammarteaching比較適用于起始教學(xué)和新知識的教學(xué)。2022/12/2演繹式：演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。Explicitgrammarteaching比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識的強(qiáng)化。2022/12/2比較：可在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語法時(shí)，就兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較。也可在語法總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)使用，復(fù)習(xí)時(shí)此方法應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語境中運(yùn)用語言的比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。2022/12/2集中：采用的是演繹法。將學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語法集中在一到二、三個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行教學(xué)；也可在期末復(fù)習(xí)或畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)采用此法。圖畫方式：只能用于部分語法知識的教學(xué)，比如方位介詞等。

2022/12/2小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題關(guān)于語法講解不要脫離語境直接講授、解釋語法規(guī)則；根據(jù)主題設(shè)計(jì)合理的語境，讓學(xué)生去接觸、感知，從中找規(guī)律，然后盡可能簡潔的總結(jié)。2022/12/2設(shè)定與學(xué)生密切相關(guān)的話題，進(jìn)一步操練，鞏固。運(yùn)用各種真實(shí)有效的情景或模擬情景（實(shí)物、圖片、圖表、動作、表演、游戲、幻燈、投影等）來呈現(xiàn)，比較、歸納出相應(yīng)的語法知識。2022/12/2關(guān)于語法規(guī)則的歸納要符合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平、年齡段和接受程度。要注意循序