裝配式灌漿套筒設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課件

裝配式灌漿套筒設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴裝配式灌漿套筒設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)裝配式灌漿套筒設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴套筒灌漿設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)◆預(yù)制裝配式混凝土結(jié)構(gòu)中,構(gòu)件受力鋼筋的連接是保證結(jié)構(gòu)整體性、連續(xù)性,滿足結(jié)構(gòu)抗震設(shè)防要求的關(guān)鍵。傳統(tǒng)連接工藝如焊接、螺紋連接等方法都不便應(yīng)用于PC結(jié)構(gòu)鋼筋的連接◆日本和歐美國(guó)家多年來(lái)主要采用套筒灌漿連接方法來(lái)進(jìn)行裝配式混凝土構(gòu)件的鋼筋連接?！羲^“鋼筋套筒灌漿連接”,即將帶肋鋼筋插入內(nèi)腔為凹凸表面的灌漿套筒,在套筒與鋼筋的間隙之間灌注并充滿專用高強(qiáng)水泥基灌漿料,灌漿料凝固后將鋼筋錨固在套筒內(nèi)而實(shí)現(xiàn)的一種鋼筋連接方法。隨著信息化時(shí)代的深入發(fā)展，信息技術(shù)日益成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要技術(shù)手段，在目前初中信息技術(shù)課程普及的情況下，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)，掌握利用信息化技術(shù)幫助自身學(xué)會(huì)一種高效方便的獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的手段，成為一種體現(xiàn)我國(guó)初級(jí)教育綜合實(shí)力和人才素質(zhì)的的重要方式。一、初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀2000年教育部發(fā)文要求將信息技術(shù)作為中小學(xué)學(xué)生的必修課程，而且還要求將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化、高效化，全方面提升學(xué)生在信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)能力與自身綜合素質(zhì)，提高我國(guó)的教育競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，到目前為止，全國(guó)90%以上的中小學(xué)都已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，在絕大多數(shù)地區(qū)信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學(xué)生的必修課程。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程，十多年的發(fā)展過(guò)程已經(jīng)取得了重大成績(jī)，教學(xué)手段不斷豐富，學(xué)生信息化素養(yǎng)不斷提高。但是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及評(píng)價(jià)方式上，初中信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程相比，仍然有較大的發(fā)展問(wèn)題。信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)仍然任重道遠(yuǎn)。二、初中信息技術(shù)教育存在的主要問(wèn)題（一）隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，各地區(qū)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)絕大多數(shù)課堂，但不可忽視的問(wèn)題是，至今依然有一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)無(wú)法達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的基本要求。但無(wú)法否認(rèn)的是硬件設(shè)施的普及已經(jīng)達(dá)到很高程度，最為關(guān)鍵的問(wèn)題是教學(xué)人員素質(zhì)的提高，在教育領(lǐng)域，光有硬件設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師自身素質(zhì)水平對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，任何新技術(shù)、新的教學(xué)手段的應(yīng)用如果離開(kāi)了教師本身全面參與，再先進(jìn)的教學(xué)方式都無(wú)法取得好的效果。因此在提高初中信息技術(shù)教學(xué)水平全過(guò)程中，不僅要有硬件設(shè)施的支持，還要在教材的編寫(xiě)、教師自身素質(zhì)提高和全面積極參與、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行新的改革推廣。（二）初中信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與也是不行的，首先信息技術(shù)教育應(yīng)傳達(dá)給學(xué)生積極正確的理念，合理利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)的目的是在信息化時(shí)代掌握一項(xiàng)基礎(chǔ)工具，為自身今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展提供必備的條件。教師必須通過(guò)教學(xué)內(nèi)容有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)大量的實(shí)踐積累鍛煉出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，比如可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料做一些小發(fā)明，喜歡編程的學(xué)生可以編寫(xiě)一些小軟件實(shí)現(xiàn)個(gè)人身高、體重等個(gè)人健康情況的監(jiān)控。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)主要由考試成績(jī)作為重要指標(biāo)，信息技術(shù)課程作為一項(xiàng)相對(duì)較新的課程，理論學(xué)習(xí)固然重要，但是信息技術(shù)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重考試成績(jī)，在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力上暴露出許多弊端，不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。信息技術(shù)的教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且注重學(xué)生間的交流，信息的交流與共享顯得十分比要，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)應(yīng)該更廣泛的參與到教學(xué)的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生在教學(xué)中提高自我認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)批判和反思。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上比較能體現(xiàn)出交流性與互動(dòng)性，學(xué)生群體間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重要組成部分，互評(píng)可以為學(xué)生提供一種多角度全方面的思考方式，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出開(kāi)放性與靈活性。（四）信息技術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在于學(xué)生信息獲取、交流傳遞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及應(yīng)用處理解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出開(kāi)放性、多元化、互動(dòng)性，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教材的選擇應(yīng)該充分考慮，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重實(shí)踐效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包含運(yùn)用信息工具對(duì)信息獲取、判斷、處理；信息創(chuàng)造和交流協(xié)作；信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及其對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析決策處理。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，充分尊重各人興趣愛(ài)好，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械化的教學(xué)。三、小結(jié)信息技術(shù)教學(xué)更注重的是學(xué)生自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是具體理論的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)體現(xiàn)多元化，在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)上不能簡(jiǎn)單地采取考試成績(jī)作為唯一的指標(biāo)，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)手段上要體現(xiàn)開(kāi)放性?！締渭冎苯拥恼n堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。1.利用歌詞中的具體形象創(chuàng)設(shè)情境，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率高結(jié)合初中生形象思維占主導(dǎo)地位這一特點(diǎn)，教師可利用創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和情景設(shè)計(jì)教學(xué)手段，把抽象的音樂(lè)變成可見(jiàn)、可感、可聞、可歌可泣的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的情感體驗(yàn)。例如：在《金色的秋天》教學(xué)中，通過(guò)欣賞音樂(lè)作品小提琴曲《金色的秋天》請(qǐng)同學(xué)思考并舉出其他描繪大自然和生活場(chǎng)景的音樂(lè)作品的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其對(duì)音樂(lè)具有描繪性功能的認(rèn)識(shí)和興趣。播放背景音樂(lè)《秋的喁語(yǔ)》，組織集體表演配樂(lè)詩(shī)朗誦；請(qǐng)有表演基礎(chǔ)的學(xué)生表演配樂(lè)詩(shī)朗誦，并組織其他同學(xué)觀賞中國(guó)畫(huà)《深秋》。加深了學(xué)生對(duì)小提琴曲《金色的秋天》的理解。又如，在《長(zhǎng)江之歌》的欣賞課中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江并沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)欣賞課的興趣不濃。因此很難體會(huì)到歌曲中的感情，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。所以我設(shè)計(jì)了以下課堂情景教學(xué)：播放影音材料《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌《江河萬(wàn)古流》，使學(xué)生進(jìn)入氛圍，再初次欣賞《長(zhǎng)江之歌》，并設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，一下就激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，討論熱烈起來(lái)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有了具體的認(rèn)識(shí)。這樣，利用視覺(jué)沖擊，充分的展示了長(zhǎng)江的寬廣與博大，而課堂上的這些內(nèi)容包括老師設(shè)置的問(wèn)題都是歌詞里的內(nèi)容，緊扣教學(xué)任務(wù)，這樣就充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)江無(wú)比深切的贊美和依戀之情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。2.利用歌曲的創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴作為音樂(lè)教師，我們首先要從情感入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，體會(huì)音樂(lè)的真諦，因?yàn)橹挥行膭?dòng)，才能達(dá)到審美的最高境界。在初教《長(zhǎng)城謠》這首歌曲時(shí)，學(xué)生對(duì)"九一八"事變毫無(wú)所知，因此，對(duì)歌曲中的"奸淫擄掠"一詞不但不懂其中的深刻含義，有的同學(xué)還吃吃地笑，可見(jiàn)學(xué)生根本體會(huì)不到歌曲中所唱的"奸淫擄掠苦難當(dāng)，骨肉離散父母喪"的那種痛苦，也體會(huì)不到"大家拼命打回去，四萬(wàn)萬(wàn)同胞心一樣"的那種不屈不撓，化悲痛為力量的豪情壯志。因此，我這樣設(shè)計(jì)了課堂情景教學(xué)：課前先問(wèn)學(xué)生知道不知道"九一八"事變？在音樂(lè)課堂上出現(xiàn)這樣的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師講述"九一八"事變的事實(shí)真相，最后請(qǐng)同學(xué)們看短片《南京大屠殺》?？赐甓唐瑢W(xué)生進(jìn)入了創(chuàng)作《長(zhǎng)城謠》的歷史背景，有著與當(dāng)年中國(guó)同胞相同的感受，很自然地就體會(huì)到歌曲中的情感。學(xué)起來(lái)就不費(fèi)力氣，對(duì)歌曲的情緒變化也理解透徹：開(kāi)始是高興，遭難以后是悲傷，接下來(lái)是化悲痛為力量，滿懷必勝的信心和勇氣！學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，演唱滿懷激情！3.利用相近題材遷移教學(xué)情境，活躍思維、理解音樂(lè)美國(guó)心理學(xué)家ML比格指出："學(xué)習(xí)的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)得知識(shí)，可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后寄托的柱石。"此外，教育學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題很重要。深刻地理解，牢固掌握基本概念、原理、學(xué)習(xí)方法等尤其重要。利用相近題材的情境創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)想象，幫助學(xué)生深入理解音樂(lè)。同時(shí)導(dǎo)入新課，學(xué)生已經(jīng)活躍的思維，想象音樂(lè)描繪的畫(huà)面，并隨著與音樂(lè)形象相適應(yīng)的意境，引導(dǎo)學(xué)生去想象，學(xué)生才能深入理解音樂(lè)情感。例如，教學(xué)歌曲《渴望春天》，此歌曲是由奧地利作曲家莫扎特根據(jù)詩(shī)人奧弗貝克的一首短詩(shī)寫(xiě)成的。是一首世界著名的兒童歌曲。D大調(diào)、6/8拍、結(jié)構(gòu)為帶再現(xiàn)的單二部曲式。歌曲旋律優(yōu)美而洗練、流暢而清新洋溢著青春的氣息。表現(xiàn)了少年兒童渴望春天到來(lái)、鮮花盛開(kāi)、小鳥(niǎo)歌唱的心情。創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生從音樂(lè)風(fēng)格上自然地走近春天，走近莫扎特，首先播放歌曲《春之歌》，學(xué)生從無(wú)意注意到有意注意，在不經(jīng)意間領(lǐng)略到春天的詩(shī)意、暖意和別樣境界。為音樂(lè)課創(chuàng)造一種閑適、松弛的心情。這時(shí)導(dǎo)入新課歌唱《渴望春天》，把學(xué)生帶入到課堂所創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生的思緒沉浸在春的美景中，感受春給人們帶來(lái)的愉悅心情，為更好的表現(xiàn)歌曲做好鋪墊。學(xué)唱歌曲學(xué)唱《渴望春天》教師充滿感情的演唱歌曲。彈奏《渴望春天》，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)老師左手的伴奏，并模仿一下伴奏音型，拍一拍。邊聽(tīng)邊隨意的律動(dòng)。1）歌曲是幾拍子的？2）歌曲演唱的力度是什么樣的？你認(rèn)為歌曲應(yīng)該用哪種力度表現(xiàn)最合適。3）應(yīng)該用怎樣的情感才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)歌曲的情緒？4）你喜歡這首歌曲嗎？為什么？談?wù)剬?duì)整首作品的感受。同學(xué)們踴躍回答.課堂學(xué)習(xí)熱情很高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，極大地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，獲得很好的教學(xué)效果。4.利用時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)傳統(tǒng)的音樂(lè)文化要學(xué)習(xí)，可在流行音樂(lè)面前，傳統(tǒng)的音樂(lè)己經(jīng)激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。特別是一些耳熟能詳?shù)母枨?，要完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)是很難的。這時(shí)就必須改變策略，創(chuàng)設(shè)特定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)學(xué)唱《國(guó)歌》時(shí)，這首歌大部分學(xué)生都會(huì)唱。可是真正讓學(xué)生唱時(shí)，有附點(diǎn)音符的地方全錯(cuò)了，后半拍起唱也不準(zhǔn)確，更談不上力度與情感的變化了。這時(shí)枯燥的愛(ài)國(guó)教學(xué)和無(wú)趣的糾錯(cuò)課己經(jīng)激發(fā)不起學(xué)生的興趣，而且收效甚微！所以，我創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂情景：音樂(lè)素質(zhì)不分傳統(tǒng)和流行。傳統(tǒng)音樂(lè)和流行音樂(lè)是相互補(bǔ)充和滋養(yǎng)的，告訴學(xué)生們后半拍唱不好，在流行音樂(lè)中遇到相似的問(wèn)題，你同樣唱不好.并找出相關(guān)理論和音樂(lè)實(shí)例，使學(xué)生們耳目一新，改變了觀念.這樣，學(xué)生都認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲，并找到自己唱錯(cuò)的地方。整堂課氣氛活躍，效果明顯，學(xué)生都能有感情地標(biāo)準(zhǔn)地演唱國(guó)歌。教師在整堂課里只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生都在自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題?？傊玫慕虒W(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。只有優(yōu)化課堂情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙邊合作，讓學(xué)生的潛力無(wú)限的發(fā)揮，才能達(dá)到教書(shū)育人的和諧統(tǒng)一。趙蓮，學(xué)歷：本科，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)從事初中音樂(lè)教學(xué)工作。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。套筒灌漿設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)◆預(yù)制裝配式混凝土結(jié)構(gòu)中,構(gòu)件受力鋼筋的連接是保證結(jié)構(gòu)整體性、連續(xù)性,滿足結(jié)構(gòu)抗震設(shè)防要求的關(guān)鍵。傳統(tǒng)連接工藝如焊接、螺紋連接等方法都不便應(yīng)用于PC結(jié)構(gòu)鋼筋的連接◆日本和歐美國(guó)家多年來(lái)主要采用套筒灌漿連接方法來(lái)進(jìn)行裝配式混凝土構(gòu)件的鋼筋連接?！羲^“鋼筋套筒灌漿連接”,即將帶肋鋼筋插入內(nèi)腔為凹凸表面的灌漿套筒,在套筒與鋼筋的間隙之間灌注并充滿專用高強(qiáng)水泥基灌漿料,灌漿料凝固后將鋼筋錨固在套筒內(nèi)而實(shí)現(xiàn)的一種鋼筋連接方法。鋼筋套筒灌漿連接接頭的主體就是由鋼筋、連接套筒、接頭灌漿料組成。實(shí)現(xiàn)鋼筋灌漿連接,其生產(chǎn)作業(yè)過(guò)程中還需配有相關(guān)的加工設(shè)備和各類配套輔件1.剪力墻2.紋端鋼筋3.水泥灌直紋連按套6.灌漿端鋼筋7.下構(gòu)件2.常用視冠灌漿鋼筋的選用應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50010的規(guī)定國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《鋼筋連接用灌漿套筒》JG/T398規(guī)定了灌漿套筒適用于熱軋帶肋或余熱處理鋼筋的連接。其中:現(xiàn)行熱軋帶肋鋼筋執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《鋼筋混凝土用鋼第2部分熱軋帶肋鋼筋》GB14992-2007,現(xiàn)行余熱處理鋼筋執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《鋼筋混凝土用余熱處理鋼筋》GB13014-2013。3.鋼新小標(biāo)鋼筋的機(jī)械性能技術(shù)參數(shù)指標(biāo)強(qiáng)度級(jí)別鋼筋牌號(hào)屈服強(qiáng)度抗拉強(qiáng)度延伸率斷后伸長(zhǎng)率≥33≥455≥17%≥75%HRBF335E≥335≥455≥17%≥90%HRB4oo≥400l6%≥75%HRBF4OOE≥540RRB-40OW≥570HRB500≥630≥7.5HRBF50OI≥630≥15%≥9.0%RRB500≥500≥630≥13%5,0%注:1)帶“E”鋼筋為適用于抗震結(jié)構(gòu)的鋼筋,其鋼筋實(shí)測(cè)抗拉強(qiáng)度與實(shí)測(cè)屈服強(qiáng)度之比不小于1.25,鋼筋實(shí)測(cè)屈服強(qiáng)度與規(guī)定的屈服強(qiáng)度特征值之比不大于1.30,最大力總伸長(zhǎng)率不小于9:2)帶“W”鋼筋為可焊接的余熱處理鋼筋4.分產(chǎn)品分類鋼筋套筒按照結(jié)構(gòu)形式分類,分為半灌漿套筒和全灌漿套筒。半灌漿套筒:一端采用灌漿方式連接,另一端釆用螺紋連接的灌漿套筒。一般用于預(yù)制墻、柱主筋連接。全灌漿套筒:接頭兩端均釆用灌漿方式連接的灌漿套筒主要用于預(yù)制梁主筋的連接,也可以用于預(yù)制墻、柱主筋的連接4.分半灌漿套筒接頭墻柱用全灌漿套筒接頭連接鋼筋無(wú)須加工,套筒需可靠固定鋼筋插入套筒深度嚴(yán)格控制,適合單排墻柱用全灌漿套筒接頭長(zhǎng)度短,為全灌漿的約57%,構(gòu)件箍筋加密區(qū)