《中彩那天》教學片斷與評析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《中彩那天》教學片斷與評析《中彩那天》是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是中大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎還給了同事。贊揚了這種誠懇、守信的高尚品質(zhì)。

教學這一課，應重點體會人物的矛盾心理和情感變化。理解誠懇守信的寶貴，其方法就是引導學生與文本對話，在讀中揣摩，在辯中感悟，從而受到情感熏陶。

片斷一：

師：誰說說"拮據(jù)'的意思?

生：經(jīng)濟狀況不好，困頓。

師：你是通過查字典來理解的，我們看看還有其他方法來理解嗎?

(出示句子：其次次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據(jù)。)

生：就是家庭貧困，生活很困難。

生：困難到靠父親一人工作維持六人的生活。

生：只能糊口，再沒錢買其他東西了。

師：你們能結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，真好。

師：什么又是"夢寐以求'?

生：很想要。

生：做夢都想要。

生：父親特別想要汽車，可又沒錢買，就只好每日在心里渴望擁有汽車。

師：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車，都想要，連做夢都想要，那才叫"夢寐以求'。

師：終究有一天，父親"夢寐以求'的愿望可以實現(xiàn)了，可父親卻愉快不起來，到底是為什么呢?請同學們默讀課文，從文中找出答案。

評析：從重點詞入手，讓學生通過對"拮據(jù)'"夢寐以求'的理解來了解"我'的家庭狀況及父親對汽車的渴求。為下文體會父親的矛盾心理、情感變化做了鋪墊，同時，也對父親誠懇、守信的高尚品格起到襯托作用。

片斷二：

師：雖然家庭拮據(jù)，可有一個良善、品德高尚的母親，她往往安慰我們："一個人只要活得誠懇，有信用，就等于有了一大筆資產(chǎn)。'(出示句子)

師：請大家聯(lián)系自己的生活實際，說說怎樣才能算"誠懇'。

生：做錯了事，要敢于承認。

生：不欺騙別人，不說謊話。

生：有一天中午，我發(fā)現(xiàn)桌子上有5元錢，沒有跟媽媽說，就拿走了，后來媽媽問我拿錢沒有，我不敢承認，就說沒有看到，到現(xiàn)在我心里還很難受，覺得自己一點也不誠懇。

師：同學們說得很好。還有真情體驗，再看看怎樣才能算"有信用'呢?

生：我認為允許別人的事一定要做到。

生：前天，我和李明約好換書看，可后來他卻沒有把書帶來，他就不講信用。

師：同學們談得很深刻，現(xiàn)在你認為母親的這句話有道理嗎?

生：有，由于誠懇，有信用是很難得的。

生：每一個人都應做到誠懇，講信用。

生：誠懇、有信用這種品質(zhì)很寶貴的，他比金錢更重要。

評析：引導學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗談對"誠懇、有信用'的認識，既突破了對重點句的理解，同時，在學生心中也潛移默化地形成了一種道德觀念，那就是誠懇守信是難得的，有利于學生感受人物的思想品質(zhì)。

片斷三：

師：同學們，有些事情要想做到誠懇、守信是要下很大決心的，心里也會產(chǎn)生強烈的斗爭。中彩以后，這位父親"正面臨著一個道德難題'。怎么辦?汽車是留給自己，還是還給庫伯，請問：你贊成哪一個觀點呢?

(根據(jù)觀點把學生分成正、反兩方，正方觀點：還。反方觀點：留)

(學生細讀課文，在文中找出支持自己觀點的語句，準備辯論。)

正：我認為汽車還給庫伯，由于是庫伯的那張彩票中獎，說明汽車是庫伯的。

反：我認為汽車留下來，由于這兩張彩票都是父親買的。

正：應當還給庫伯，由于當時買彩票時父親已經(jīng)做了記號"k'，正好是帶"k'的彩票中獎，就該還給庫伯。

反：可是當時并沒有別人知道，這只是父親寫的記號，又是父親買的，留下是應當?shù)摹?/p>

正：是沒有別人知道，但是父親自己知道呀，假如留下不就是欺騙自己嗎?仍舊不誠懇，不是有句話說："有些事情并沒有人知道，但誠信不需要任何理由。'

反：可是"我'家里窮呀，而且汽車也是"父親'夢寐以求的，庫伯家比"我'家有錢，他不會計較的。

正：但是人窮志不能窮，不能貪圖不屬于自己的東西。

正：再說，母親常說："一個人只要活得誠懇、有信用，就等于有了一大筆資產(chǎn)。'不能由于窮就貪圖錢財，誠懇、有信用的品質(zhì)比金錢更重要。

評析：一場強烈地辯論使反方越來越無話可說，越來越覺得理虧，在辨論中學生越來越明白父親的做法是正確的，越來越明白在當時無人知道的狀況下父親做出這種決定是多么高尚，在一旁觀戰(zhàn)的我不由得為學生鼓起了掌。

片斷四：

師：請大家自由朗讀最打動你的部分，再相互探討一下，該怎樣讀好些。(學生反復朗讀后探討)

師：誰能讀一讀?(學生朗讀第8自然段)

師：讀得真好!說說你為什么要這樣讀?

生：由于中彩后，"我'很興奮，一聽說車是別人的，就很沖動，由于那時"我'還不懂事。所以我就把"我'說的話讀得急促些。

師：確實是這樣。

(生朗讀第1、6自然段)

師：真棒!你是怎么讀好這些內(nèi)容的?

生：我覺得母親很了不起，她誠懇良善，還總"安慰'──其實是教育我們，做人要誠懇守信。所以，我就想著要讀得溫柔一點，穩(wěn)重一點。

評析：蘇霍姆斯基說過："只有當感情的血液在知識這個活體中歡樂滾動的時候，知識才會觸及人的精神世界。'朗讀時要讓學生自主選擇感受最深的部分體會，體會人物的不可憐感，然后進行朗讀。這樣，學生可以加深理解課文，達到"使其義皆出于吾之心'的目的，而"誠懇、守信'的做人原則，也可以從朗讀中進一步得到體會。

過去的語文課往往是教師面對學生分析課文，教師擁有解釋文本"真諦'的絕對權(quán)威，學生被鎖定在教師預設的答案之中，被鎖定在狹窄的課文內(nèi)容中。其實，語文學習是有生活底色的，閱讀主體的直接或間接的生活經(jīng)驗，對其閱讀實踐中感情的產(chǎn)生和質(zhì)量具有重要的制約作用。生活經(jīng)驗和情感體驗，一旦與閱讀實踐發(fā)生聯(lián)系，不僅會促進閱讀感情的深入，而且會帶來經(jīng)驗的提升和情感的升華。我讓學生結(jié)合生活實際和道德經(jīng)驗談對"誠懇'和"有信用'的看法，就起到了效果，學生通過在生活中尋覓誠懇和講信用的事例，在他們的心中已經(jīng)有了道德的評價標準。有了這個評價標準，我又及時留給學生讀的時間，由于《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為，不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所以我看準時機，讓學生邊讀邊思：找出支持自己觀點(是留還是還)，有了生活經(jīng)驗和情感體驗，又有了充分的閱讀，這時水到渠成。因