電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

個(gè)人收集整理ZQ潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)新華小學(xué)許蘭【內(nèi)容摘要電教媒體在語(yǔ)文教中更能激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣深學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解提高學(xué)生地各種能力，也使我們地教學(xué)變得更加活潑、簡(jiǎn)潔、明快電教體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真地特點(diǎn).將它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加以合理運(yùn)用，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式開(kāi)性地動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境有于激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生地能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量.料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教合運(yùn)用電教媒體強(qiáng)調(diào)電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用地合理性針對(duì)實(shí)物投影錄音電腦等現(xiàn)代化電教媒體基本普及地今天筆者親眼睹小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中地一些過(guò)多過(guò)濫過(guò)牽強(qiáng)使用電教媒體所造成了學(xué)生注意力不集中堂教學(xué)主題混亂學(xué)生思維不夠嚴(yán)實(shí)深課堂紀(jì)律松亂、形式上求求異”對(duì)學(xué)科實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容掌握得浮躁、不深刻等等不良后果而言之所以出現(xiàn)電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中種種之不良后果者認(rèn)為因老師沒(méi)有把握好什么時(shí)候什么地方該用、什么時(shí)候什么地方不該用，應(yīng)該如何運(yùn)用地原因所致在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果能把握好該用地地方和該用地時(shí)候適度運(yùn)用還是能讓電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朝著有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率地正面方向發(fā)展地資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途那么，我們應(yīng)如何做到電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中地合理運(yùn)用呢？一、合理運(yùn)用電教媒體，營(yíng)造良好地課堂氛圍小學(xué)生地年齡決定了學(xué)地維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡地階段象維地發(fā)展很大程度上借助于形象思維.因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明地事物感興趣.電教媒體地特點(diǎn)是圖文聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異地感性材料，形象生動(dòng)地動(dòng)感畫(huà)面悅耳動(dòng)聽(tīng)地音背景能學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅地學(xué)習(xí)環(huán)境而課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚地學(xué)習(xí)氛圍以撥動(dòng)學(xué)生地心弦蕩起思維地火花使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)如《草原》一課，可利用電教媒體再現(xiàn)課文地情：草原一碧千里，到處翠色欲流，一只只悠閑地羊兒仿朵朵白地秀美景色栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色地動(dòng)感畫(huà)面，仿佛置身于茫茫大草原.這，情隨境生，學(xué)習(xí)地興趣立刻被激發(fā)起來(lái).又如教學(xué)《觀潮》一課，教師可合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀地景象一子吸引了學(xué)生地注意激了學(xué)生地積極反應(yīng)不少學(xué)生翹首凝望不而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然地贊美之情油然而生.樣，電教媒體把無(wú)聲地教材內(nèi)容變得有聲有色化為動(dòng)帶學(xué)生進(jìn)入課地情境之中生地大腦皮層始終處于最積極最興奮地狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大地興趣，很自然地步入積極思維地狀態(tài)之中資個(gè)人收集整，勿做商業(yè)用途二、適度運(yùn)用電教媒體，理解、突破重、難點(diǎn)語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容比較枯燥象難以理解管老師講得口干舌燥學(xué)生還是不知所以然在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象地內(nèi)容、教學(xué)地重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生地感官去感知知識(shí)而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)地直觀性形象性和生動(dòng)性為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙地突破口.如《開(kāi)國(guó)大典》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育地好教材，可此場(chǎng)景距今已近六十年了，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生而遙遠(yuǎn)地，其語(yǔ)言文字又十分抽象肅穆，學(xué)生很難體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典那莊嚴(yán)隆重，激動(dòng)人心地場(chǎng)面.此一開(kāi)課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當(dāng)年開(kāi)國(guó)大典地盛況學(xué)帶入當(dāng)年地特定時(shí)代破了時(shí)空遠(yuǎn)為近學(xué)生情、文本情、作者情產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪又如《畫(huà)楊桃》一文"從不同地角度看，楊桃地樣子也各不相同"話比較抽象，是課文地教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體地動(dòng)畫(huà)功能對(duì)楊桃地各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察樣，改變以教師分析為主被接受地靜止平面地教學(xué)方式常地教學(xué)跳出時(shí)空地界限，/

個(gè)人收集整理ZQ學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)地教學(xué)環(huán)境而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文地難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途《兩只小獅子》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中地一篇課文，教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條要求：讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)結(jié)合上下文理解詞句地方法，培養(yǎng)理解詞語(yǔ)地能力，重點(diǎn)理解練功”、苦頭、滾、撲、撕、咬、生地領(lǐng)”等詞語(yǔ)如果僅重視傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中地語(yǔ)言媒體學(xué)對(duì)這些詞語(yǔ)地理解程度是不夠地以教時(shí)通過(guò)精心剪輯適時(shí)放映一段獅子捕捉獵物咬食地錄像短片開(kāi)發(fā)了學(xué)生地右腦學(xué)生更加清晰地看到滾撲、“撕咬”地動(dòng)態(tài)形象詞語(yǔ)地意思在學(xué)地頭腦里印象也更加深.資料個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途但在這過(guò)程中一定要把握好電媒體使用“度—做到適時(shí)地同時(shí)更強(qiáng)調(diào)適度也即適可就止才行時(shí)是指你需要用地時(shí)候用，而適度，是使用地時(shí)候應(yīng)把握好電教媒體使用地時(shí)間值電教媒體使用地度一旦失衡，電教媒體在一堂課中使用量過(guò)多或過(guò)頻，甚至整一堂課成為媒體或課件地播放課即一旦電教媒體成為一課堂地主旋律時(shí)僅生注意力難以集中在所學(xué)地學(xué)科內(nèi)容上，而且還會(huì)因老師（尤其是對(duì)媒體操作還不夠嫻熟地老師）過(guò)于關(guān)注媒課件而疏遠(yuǎn)了學(xué)生成師“分離現(xiàn)象而導(dǎo)致課堂主題混.樣地電教媒體在課堂教學(xué)上不但起不到輔助教學(xué)地作用，相反，還會(huì)沖淡學(xué)科里面所學(xué)地知識(shí).這是導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、課堂教學(xué)主題混亂生維不夠嚴(yán)實(shí)深、課堂紀(jì)律松亂、形式上“求新求異而學(xué)科實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容掌握得浮躁、不深刻地最主要地原因.是教媒體在學(xué)科課堂教學(xué)中所最忌諱地.家要特別注意資料個(gè)人收集整理，做商業(yè)用途三、繪本閱讀、拓展知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力，可放手運(yùn)用在現(xiàn)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)剛涌現(xiàn)出來(lái)地繪本閱讀教學(xué)，適合整堂課使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)這是由繪本閱讀本身地教學(xué)特點(diǎn)決定地.因?yàn)槔L本閱讀本身就是為了激發(fā)、引導(dǎo)生自己去看課外書(shū)、多看課外書(shū)，看好課外書(shū)，培養(yǎng)其從小養(yǎng)成愛(ài)看課外書(shū)地習(xí)慣，帶告色彩地引導(dǎo)性閱讀地課堂教資料個(gè)人收集整理，做商業(yè)用途使用電教媒體拓展知識(shí)我張用課外或活動(dòng)地時(shí)間取休閑地方式在生不感到負(fù)擔(dān)地前提下組織學(xué)生適量地看些與學(xué)科相關(guān)地動(dòng)畫(huà)像或電腦光碟等媒體資源但拓展豐富學(xué)生地知識(shí)重地還能在有意無(wú)意之中助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取語(yǔ)文知識(shí)地方.特別值得強(qiáng)調(diào)地是：在電腦網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展地今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富.當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中到難或問(wèn)題時(shí)們養(yǎng)成甚至當(dāng)作學(xué)生地面利用網(wǎng)絡(luò)中地搜索引擎來(lái)幫助我們解決問(wèn)題尋找更多更好地學(xué)習(xí)資地習(xí)慣生也自然明白了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎地神奇為學(xué)生自己有機(jī)會(huì)利用電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)了一個(gè)很好地表率現(xiàn)強(qiáng)學(xué)生自我積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文地意識(shí)，從而提高學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)語(yǔ)文地能力.資個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途四、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)入情入境地情感朗讀朗讀是書(shū)面語(yǔ)言地有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴地作用.運(yùn)傳統(tǒng)地教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感地調(diào)動(dòng)、情境地營(yíng)造、意境地復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境.教媒體可使課文地語(yǔ)言材料變成可感地聲音課文中地語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情如學(xué)《圓明園地毀滅》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定地教學(xué)情境學(xué)生一邊聽(tīng)著沉地音樂(lè)邊觀看八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園地影視資料在教師范讀地引導(dǎo)下生仿佛走進(jìn)了熊熊大火地圓明園而發(fā)學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍地憎恨之情，增進(jìn)了學(xué)生地民族自尊心，從而萌發(fā)了我要讀地強(qiáng)烈欲望又如《小橋流水人家》一課，伴隨著優(yōu)美地旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)地誦讀，屏幕上那古老地木橋、潺潺地溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)地農(nóng)家小院.獨(dú)有地魅力深深地印在學(xué)生地腦海中揮之不學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快地情感在心底油然而生.此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)/

個(gè)人收集整理ZQ學(xué)生帶著對(duì)鄉(xiāng)村美景地贊美之情朗讀課文由于學(xué)生進(jìn)入了文描述地情境，被鄉(xiāng)村地寧?kù)o美所感染，朗讀興趣隨之而生.料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途隨著現(xiàn)代科技地飛速發(fā)展媒輔助教學(xué)蓬勃興起教學(xué)資源不斷豐富將課堂教學(xué)引入全新地境界，它大大提高了課堂教學(xué)地質(zhì)量和效益.同時(shí)，它也要求我們地教師在今后地教學(xué)中要積極探