試談圖譜在小學(xué)音樂(lè)課中的作用

試談圖譜在小學(xué)音樂(lè)課中的作用以圖譜為手段吸引學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)活動(dòng)中，幫助學(xué)生體驗(yàn)和感受音樂(lè)，感受音樂(lè)活動(dòng)中的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。運(yùn)用圖譜，即通過(guò)靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的畫(huà)圖，使音響得以外化，讓學(xué)生對(duì)抽象的音響產(chǎn)生直觀的感受，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的記憶，加深對(duì)音樂(lè)的理解，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，提高音樂(lè)審美的情趣。新課程改革的春風(fēng)不僅給站在教學(xué)第一線的老師帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，同時(shí)還送來(lái)了全新的教材。翻開(kāi)人音版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)課本，就能發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教材截然不同的是：新教材大量使用了形式生動(dòng)、形象直觀的圖形譜來(lái)幫助學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)音樂(lè)！這些圖形譜有的用卡通式的手法繪制，讓學(xué)生感知五線譜的節(jié)奏長(zhǎng)短和音的高低，如何讓小學(xué)生感知，理解音樂(lè)，積極參與音樂(lè)活動(dòng)，是我們一直在探索的課題。合理的使用圖譜，將抽象的音樂(lè)用形象的的圖畫(huà)或動(dòng)態(tài)的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，是解決這一問(wèn)題的途徑之一。本文將從節(jié)奏訓(xùn)練、歌曲學(xué)唱、音樂(lè)欣賞等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)探討小學(xué)音樂(lè)課中的圖譜運(yùn)用。圖譜在節(jié)奏訓(xùn)練中的作用單純的節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)非?？菰锏幕顒?dòng)。然而，在一年級(jí)的節(jié)奏訓(xùn)練中我先采用“跑跑一走一跑跑?走”這樣的圖譜，再讓學(xué)生用八分音符來(lái)代替“跑跑”，用四分音符來(lái)代替“走”。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很感興趣，他們?cè)诤荛_(kāi)心的“跑”和“走”的過(guò)程中，感受到了音樂(lè)的節(jié)奏和速度，把學(xué)生的生活和音樂(lè)聯(lián)系在一起，很好地掌握了四分音符、八分音符的節(jié)奏。再如，聽(tīng)教師的鼓聲“走”（一拍節(jié)奏）、“跑”（半拍節(jié)奏）。開(kāi)始是自由的走、跑，也可用圍成一個(gè)或兩個(gè)圓圈活動(dòng)，這里關(guān)鍵的是動(dòng)作要與鼓聲相合，能走在點(diǎn)上，迅速反應(yīng)鼓聲的變化。在此基礎(chǔ)上可以配上圖譜標(biāo)記加上音量、速度的變化、前后轉(zhuǎn)向的變化、開(kāi)始與停止的訓(xùn)練等；還可以在停止時(shí)下一個(gè)動(dòng)作口令，訓(xùn)練反應(yīng)能力，這種口令包括一個(gè)規(guī)定的動(dòng)作，如“蹲下”、“趴下”、“一條腿抬起”；也可以不規(guī)定動(dòng)作由學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)造型動(dòng)作；還可發(fā)“幾人一組！”（數(shù)字）的口令或規(guī)定二人一組，用身體某部位相碰。等等這些活動(dòng)都配以畫(huà)有音符、休止符的圖譜予以提示、強(qiáng)化，學(xué)生在活動(dòng)中不僅在節(jié)奏感、反應(yīng)能力、身體的協(xié)調(diào)能力及即興表演都得到了各方面的鍛煉，而且還在節(jié)奏游戲中認(rèn)識(shí)了相關(guān)的音樂(lè)符號(hào)。另外，圖譜的使用還有利于化解節(jié)奏訓(xùn)練的難度。例如：在完成節(jié)奏卡農(nóng)的時(shí)候，單純的“噠一噠一噠一噠”和“噠噠噠噠噠噠噠噠”這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，很難很快的達(dá)到理想的效果，而采用了“火車開(kāi)來(lái)”的情景活動(dòng)后，把原來(lái)的節(jié)奏卡農(nóng)改成了圖譜.WU-WU-WU-WU-H(JnghonghonghonghonghonghonghongKacakacakacakacakacakac：akacakaca學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊念著節(jié)奏，在注意力高度集中的節(jié)奏游戲中，自然的完成了難度較高的節(jié)奏，同時(shí)他們的身體協(xié)調(diào)能力和表演的能力也得到有效的鍛煉。例如：在教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容一一欣賞貝多芬的樂(lè)曲《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，首先選用圖形“，”、???'、“?”來(lái)分別表示打擊樂(lè)器中的碰鈴、鈴鼓和木魚(yú)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂(lè)器發(fā)出的不同聲音將樂(lè)器與圖形一一相配。其次，師生共同設(shè)計(jì)與樂(lè)器聲相配的模仿性語(yǔ)音，如碰鈴——“叮”、木魚(yú)——“噠”、鈴鼓——“嘩啦啦啦”等。然后，出示樂(lè)曲的圖形譜聽(tīng)音樂(lè)有節(jié)奏地用選定的模仿性語(yǔ)音朗讀圖形譜。最后用相配的打擊樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏，讓學(xué)生在伴奏活動(dòng)中感受和理解樂(lè)曲的節(jié)奏特點(diǎn)及音色。圖譜在學(xué)唱歌曲中的作用斯特拉文斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)必須被看見(jiàn)，這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑?。”在歌曲的學(xué)唱中，圖譜也發(fā)揮著非常重要的作用。它可以幫助建立學(xué)生的音高概念，可以更好的幫助學(xué)生了解掌握歌曲的情感。例如：根據(jù)歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》的音高、節(jié)奏特點(diǎn)并結(jié)合其歌詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下的圖形譜進(jìn)行教學(xué)：形象直觀、色彩鮮明的圖形譜不僅能幫助學(xué)生記住每一句歌詞（國(guó)旗、金星、紅云、藍(lán)天）；而且在跟隨圖形譜感受歌曲旋律的音高走向和節(jié)奏長(zhǎng)短變化的同時(shí)，可以幫助學(xué)生逐漸建立音高感和節(jié)奏感，為以后的識(shí)譜學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)歌曲《拉勾勾》的時(shí)候，我采用旋律圖譜，更形象、直觀地展示了每個(gè)音的不同音高。由于學(xué)生在識(shí)唱歌譜的時(shí)候，有了視覺(jué)上的幫助，他們對(duì)旋律音高的走向有了準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)，所以他們就比用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜或五線譜識(shí)譜唱得更好、更流暢。另外，圖譜不僅能幫助學(xué)生理解和建立基本的音高，還可以幫助學(xué)生理解樂(lè)曲的情緒、情感。例如：在學(xué)唱歌曲《柳樹(shù)姑娘》的時(shí)候，采用邊唱邊畫(huà)出一棵柳樹(shù)的圖譜形式，旋律優(yōu)美的時(shí)候畫(huà)成柳枝，低聲部的“啦啦啦”應(yīng)該唱得比較活潑點(diǎn)，就畫(huà)成畫(huà)成柳枝上的嫩芽；到“洗洗干凈，多么漂亮”的時(shí)候，畫(huà)上河里的水……當(dāng)歌曲唱完的時(shí)候，一副河邊垂柳的畫(huà)面就伴隨著優(yōu)美的旋律，深深的融入到了孩子們的心中。當(dāng)他們?cè)俪@首歌曲的時(shí)候，柔柔的感覺(jué)無(wú)須多說(shuō)就已經(jīng)在孩子們的歌聲中了。圖譜在欣賞教學(xué)中的作用音樂(lè)欣賞教學(xué)中聆聽(tīng)是必要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在“聽(tīng)”過(guò)程中學(xué)生們很容易腦子“開(kāi)小差”，教師很難讓學(xué)生做到人到心到。但是，如果在欣賞《獅王進(jìn)行曲》的時(shí)候，教師采用聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)獅子的腳印，在獅子大吼的地方畫(huà)上獅子的大嘴巴和尖利的牙齒，學(xué)生就會(huì)立刻被形象的圖畫(huà)所深深吸引。他們會(huì)一邊聆聽(tīng)，一邊饒有興趣的畫(huà)圖譜，其專注的程度是純“聽(tīng)”狀態(tài)下不可能做到的又如。人音版第四冊(cè)欣賞曲日《單簧管波爾卡》是一首“引子+ABA（:A”回旋曲結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲。根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)可設(shè)計(jì)如下一個(gè)結(jié)構(gòu)明確、音樂(lè)形象鮮明的圖形譜：在欣賞活動(dòng)中，首先，教師出示圖形譜，啟發(fā)學(xué)生置身于美麗的花園里，想象自己就是一只飛翔的小鳥(niǎo)。其次，教師隨著音樂(lè)的進(jìn)行帶著小鳥(niǎo)飛行，請(qǐng)學(xué)生留意觀看和聆聽(tīng)，感受樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并說(shuō)出音樂(lè)相同的地方。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編律動(dòng)，要求音樂(lè)相同的地方做相同的動(dòng)作，不同的地方做不同的動(dòng)作。像這類的例子非常多，關(guān)鍵的問(wèn)題是需要選擇適合的音樂(lè)，設(shè)計(jì)些適合音樂(lè)、適合學(xué)生年齡特征的動(dòng)作手段，把學(xué)生引進(jìn)音樂(lè)中去感受，通過(guò)動(dòng)作你一眼就可以看出他們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)到，聽(tīng)到多少，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中更好、更充分地感受音樂(lè)形象和音樂(lè)的情緒。音樂(lè)課堂不應(yīng)該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的