女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件

女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂古灶I(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂垢刹啃蜗笏茉炫c妻力提升領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教所部到任主容、領(lǐng)導(dǎo)形象的類型領(lǐng)導(dǎo)形象塑造與軟實(shí)力提升個(gè)知易行難的永恒實(shí)踐課題)一、新課改下的小學(xué)語文情感教學(xué)概述傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂以老師講解為主，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著考試轉(zhuǎn)，久而久之，弱化了學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，將學(xué)生培養(yǎng)成“高分低能無情”的木乃伊。認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)方式的弊端后，新課改更加重視學(xué)生的情感培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，注重小學(xué)生的情緒穩(wěn)定性的培養(yǎng)。小學(xué)生的生理特征和心理特征決定了他們的情感發(fā)展不夠穩(wěn)定，加強(qiáng)小學(xué)生的情感教育不僅僅是新課改的要求，更是提高小學(xué)生的情商的要求。就小學(xué)語文教材而言，里面精選的文章都蘊(yùn)含著極為豐富的情感以及深刻的內(nèi)涵，具有一定的思想教育性。實(shí)踐證明，對(duì)于小學(xué)生情感教育的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的作用分析新課改非常注重小學(xué)語文情感教育，將情感教育作為教學(xué)重點(diǎn)。總結(jié)起來，小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的作用主要有以下幾個(gè)方面：（一）調(diào)節(jié)情緒，穩(wěn)定情感小學(xué)生的年齡特征決定了他們具有豐富的情感，對(duì)周圍事物充滿著好奇心與求知欲，但同時(shí)由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，大部分小學(xué)生的情感控制能力不強(qiáng)，對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，內(nèi)心的喜憂非常容易外露，也就是小學(xué)生的情感世界還不夠成熟。新課改要求注重小學(xué)生的情感教育，加強(qiáng)教師對(duì)于小學(xué)生情感方面的理解與指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的情感控制力，在提高智商的同時(shí)提高情商。（二）情感熏陶，明辨是非情感的滲透具有潛移默化的特征，小學(xué)生語文教材中精選了很多情感豐富、教育意義較強(qiáng)的文章，通過語文老師的講解，小學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到豐富的情感思想，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的健康的思想和情感具有重要意義。小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，雖然具備了一定的判斷是非的能力，但是這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過語文教材中的課文講解以及對(duì)于作者的情感的感悟和思考，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的明辨是非的能力。（三）凈化心靈，陶冶情操小學(xué)生的情感世界還比較單純，受外界事物影響較大，容易受不良思想的影響，這就要求小學(xué)生要長期處于一種健康的情感環(huán)境中，增強(qiáng)情感自制力，自覺抵制不良思想的侵襲。小學(xué)語文教材豐富多彩，每一篇文章都展現(xiàn)了作者的不同的思想情感，這些情感能夠幫助小學(xué)生凈化心靈，陶冶情操，優(yōu)化情感。三、新課改下的小學(xué)語文情感教學(xué)對(duì)策分析新課改加強(qiáng)了對(duì)于小學(xué)語文情感教育的內(nèi)容，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文老師就要根據(jù)新課改的基本要求，注重培養(yǎng)小學(xué)生的豐富的情感，提高情商。下面主要就新課改下的小學(xué)語文情感教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：（一）精心備課，找準(zhǔn)情感點(diǎn)小學(xué)生往往不能夠準(zhǔn)確的整體把握住一篇課文的重點(diǎn)，更難以透過文字現(xiàn)象體會(huì)到作者內(nèi)心的深刻的思想感情，這就需要語文老師在備課時(shí)準(zhǔn)確把握小學(xué)生的內(nèi)心情感，找準(zhǔn)課文中的情感點(diǎn)。小學(xué)語文的教育就是情感的教育，語文老師應(yīng)將情感因素貫穿于課文的始終，結(jié)合小學(xué)生的情感特征進(jìn)行情感分析，感化學(xué)生的幼小心靈，形成思想上的共鳴，有意識(shí)地在認(rèn)識(shí)教育的過程中，進(jìn)行情感教育。以童話故事《七顆鉆石》為例，這篇童話故事的情感點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：一是氣候干旱，水源珍貴，女孩尋水暈倒，凸顯出水源珍貴；二是母親將水讓給女兒，體現(xiàn)出母愛的偉大；三是口渴難耐的女兒將水讓給了路人，體現(xiàn)博愛情懷，感天動(dòng)地。又如，小學(xué)經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》，小女孩在寒冷的冬天光著腳賣火柴，一系列的對(duì)于寒冬的描寫更加襯托出小女孩的悲慘命運(yùn)，通過課上的精講，從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，讓學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，體會(huì)小女孩的悲慘生活，從而激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。（二）交流真情實(shí)感小學(xué)語文教材以小學(xué)生的日常生活和情感需求為基本點(diǎn)，所選教材內(nèi)容大多精悍而又富有真情實(shí)感。小學(xué)語文教師要注意將教材中的內(nèi)容結(jié)合到學(xué)生們的日常生活中，與他們進(jìn)行真情實(shí)感的交流與探討。以小學(xué)語文教材中的《夾竹桃》為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)韌性有了充分的感悟后，教師通過“它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很多……”這一段富有詩意的語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生們開始了與文本的對(duì)話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的站崗放哨的守衛(wèi)員；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的清潔工；也有人說起了學(xué)校傳達(dá)室看門的老爺爺……學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文本、積累文本的同時(shí)，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌。（三）利用多媒體創(chuàng)造情境小學(xué)生的直觀思維性較強(qiáng)，他們的情感很容易受到某種情緒的感染。小學(xué)語文教師要充分利用這一點(diǎn)，利用現(xiàn)代化多媒體創(chuàng)設(shè)課文所需情境，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，小學(xué)語文人教版教材中的課文《小小竹排畫中游》，老師可以將小小竹排在青山綠水中前進(jìn)的美麗畫面通過多媒體形式直觀的表現(xiàn)出來，更容易激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。又如，在講授《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以充分利用多媒體設(shè)備，從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻資料，使學(xué)生了解五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)配以哀婉的音樂，將學(xué)生的情緒帶進(jìn)狼牙山五壯士的悲壯的命運(yùn)中，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使小學(xué)生的情感融入人物的情感，便于小學(xué)生能夠更加用心的解讀課文，豐富情感。四、總結(jié)總之，新課改要求小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)該加重情感教育。小學(xué)語文教師要深刻理解新課改對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，深入鉆研教材，理清作者的思想感情，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中貫穿情感教育，提高小學(xué)生的情商。建設(shè)創(chuàng)新型國家，急需創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的基本職能，學(xué)生創(chuàng)新的表現(xiàn)形式是多樣的，但其中空間智力必不可少。地理學(xué)文理兼?zhèn)?，自然地理尤其“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)具備強(qiáng)大的空間動(dòng)態(tài)立體思維培養(yǎng)功能，必然能夠在學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展方面發(fā)揮巨大的作用。一、創(chuàng)新地理學(xué)科教學(xué)手段是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的迫切需要如何培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維進(jìn)而為創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為服務(wù)，是地理創(chuàng)新教育的努力方向，前蘇聯(lián)教育家沙塔諾夫指出：“教育創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新，其前提條件是教師自身在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，包括教學(xué)理念、教學(xué)手段乃至教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)，用新課程理念刷新地理課堂教學(xué)是教師們當(dāng)前提高自身教學(xué)素質(zhì)首先要躬行的要事。事實(shí)上，在地理日常教學(xué)實(shí)踐中，最常運(yùn)用到、教學(xué)效果最明顯的往往是教學(xué)手段的創(chuàng)新，也是我們地理教學(xué)的生命力之所在。二、創(chuàng)新地理學(xué)科教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)注重具有學(xué)科特色的創(chuàng)新思維與常規(guī)思維的結(jié)合地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有流暢性、求異性、綜合性和圖像性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)指導(dǎo)教師在創(chuàng)新教學(xué)手段的過程中應(yīng)當(dāng)有目的、有較強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色：1、綜合逆向思維與正向思維，促進(jìn)思維的流暢性：面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，如果從正面難以突破，那就要顛倒過來考慮，就能獲得與眾不同的新想法。巖石圈與地表形態(tài)提到，魏格納根據(jù)大西洋兩岸非洲西部的海岸線和南美東部海岸線彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢(shì)，運(yùn)用逆向思維這個(gè)銳利武器，提出了“大陸漂移說”。地理課中需要利用時(shí)機(jī)加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，例如，假設(shè)地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么會(huì)出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象?學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背很難作出判斷，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2、訓(xùn)練發(fā)散思維，激發(fā)求異性發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方位、多角度探究的思維活動(dòng)，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師可以設(shè)置矛盾情境引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭論，矛盾能使學(xué)生產(chǎn)生一種恢復(fù)心理平衡的要求，例如，東經(jīng)165°與西經(jīng)5°相比哪個(gè)在東面?甲：東經(jīng)165°在東，西經(jīng)5°在西，因一個(gè)是東經(jīng)，一個(gè)是西經(jīng)；乙：東經(jīng)165°在西，因所跨經(jīng)度＜180°，西經(jīng)5°相對(duì)于165°而言，在自轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向，所以西經(jīng)5°在東面；丙說：由于東經(jīng)165°在東，西經(jīng)5°在西，東經(jīng)165°時(shí)間比西經(jīng)5°早。通過學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的不同思考，激發(fā)思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。3、強(qiáng)化集中思維，強(qiáng)化思維的綜合性，加強(qiáng)中學(xué)地理科際聯(lián)系集中思維將已有的信息集中分析、綜合，其中分析和綜合是矛盾統(tǒng)一體。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，地理教學(xué)應(yīng)遵循“分析――綜合――再分析――再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在講授《澳大利亞》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析了澳大利亞的位置、資源、能源、氣候、地形、河流、植被、、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素后，指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了澳大利亞復(fù)雜的地理環(huán)境。并著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系，如位置對(duì)氣候的影響，氣候?qū)恿?、植被、農(nóng)業(yè)的影響，地形對(duì)氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練，使學(xué)生明確了澳大利亞各地理要素間的邏輯關(guān)系。從教師來說，可以挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力。4、運(yùn)用好地理學(xué)的第二語言，強(qiáng)化思維的圖像性地圖是地理學(xué)的最好語言，載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體，運(yùn)用地圖進(jìn)行思維的一般特點(diǎn)，即是形象思維與抽象思維的巧妙結(jié)合。運(yùn)用圖解來傳授知識(shí)特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。例如，用中國地形圖分析長江水系水文特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)就會(huì)得出：山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；平原地區(qū)則水流平緩，可以航行，灌溉。此時(shí)，絕大部分學(xué)生進(jìn)行的是形象思維，即憑借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進(jìn)行思維活動(dòng)，而并非經(jīng)過一連串邏輯推理，如：山地地勢(shì)陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認(rèn)識(shí)。這種形象思維不受已經(jīng)形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，很多事例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中有不可估量的作用。因此，中學(xué)地理教學(xué)手段中重視利用地圖發(fā)展學(xué)生形象思維是有重要意義的。此外，平時(shí)教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像(課文插圖、地圖冊(cè)等)外還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進(jìn)行教學(xué)，例如講解太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，只用語言說明，學(xué)生很難理解，若使用成示意圖，邊講邊繪，一目了然；再如，在講解晨昏線的形狀、與光線的關(guān)系時(shí)，可以以布條代替晨昏線在經(jīng)緯網(wǎng)鏤空地球儀上展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察自行得出結(jié)論，進(jìn)而自己演化出各種日照?qǐng)D的繪制方法?？傊褂玫貓D發(fā)展學(xué)生的形象思維，不同于一般的景觀圖片，它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是一個(gè)需要國家、社會(huì)、學(xué)校一起進(jìn)行的系統(tǒng)工程，作為地理教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷地勇于實(shí)踐、開拓創(chuàng)新。女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，1干部形象塑造與妻力提升領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教所部到任干部形象塑造與妻力提升2主容、領(lǐng)導(dǎo)形象的類型領(lǐng)導(dǎo)形象塑造與軟實(shí)力提升個(gè)知易行難的永恒實(shí)踐課題)主3領(lǐng)導(dǎo)形象的內(nèi)涵口領(lǐng)導(dǎo)形象:1、指領(lǐng)導(dǎo)者在其領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中因自己的外在形象、態(tài)度習(xí)慣、思想作風(fēng)、為人處世行事方式及其后果在下屬和公眾心中的綜合印象得到的總體評(píng)價(jià)。2、各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者之間的配合從而形成領(lǐng)導(dǎo)群體形象。3、領(lǐng)導(dǎo)群體所在單位地方的整體形象構(gòu)成該部門該地方的公務(wù)形象日領(lǐng)導(dǎo)形象的載體是領(lǐng)導(dǎo)者,內(nèi)容是公眾對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值理念、氣質(zhì)風(fēng)度、品德胸襟、能力素質(zhì)等方面所形成的整體印象和綜合評(píng)價(jià),領(lǐng)導(dǎo)形象的評(píng)價(jià)者是領(lǐng)導(dǎo)者所面對(duì)的社會(huì)公眾。領(lǐng)導(dǎo)形象評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)是德、能、勤、績、廉、行、果領(lǐng)導(dǎo)形象的內(nèi)涵4硬權(quán)力與軟實(shí)力的比較項(xiàng)「職位權(quán)力軟實(shí)力(影響力)來法定職位,由組完全依靠由個(gè)人素質(zhì)、品質(zhì)、源織帶來、規(guī)定業(yè)績和魅力而來范「受時(shí)空限制,受不受時(shí)空限制,可以超越權(quán)限,圍權(quán)限制約甚至超越組織的局限大不因人而異因人而異,同一職位的領(lǐng)導(dǎo),小有的擁有,有的缺乏方以行政命令實(shí)現(xiàn),自覺接受,是一種內(nèi)在的影響式是外在作用效畏懼、服從、被「追隨、信賴、愛戴、心悅誠服果「動(dòng),迫不得已性強(qiáng)制性地影響自然而然地影響,水到渠成質(zhì)硬權(quán)力與軟實(shí)力的比較5領(lǐng)導(dǎo)形象的類型與重要性(提綱)(一)領(lǐng)導(dǎo)形象的構(gòu)成要素(二)領(lǐng)導(dǎo)形象的類型(三)領(lǐng)導(dǎo)形象的重要性領(lǐng)導(dǎo)形象的類型與重要性(提綱)6()領(lǐng)導(dǎo)形象的構(gòu)成要素(從內(nèi)外分)1、氣質(zhì)形象。領(lǐng)導(dǎo)通過自己的穿著談吐、氣質(zhì)風(fēng)度給人們留下的外在形象2、行為形象。領(lǐng)導(dǎo)者在平時(shí)工作中,在待人接物等人際交往中給人們留下的行為舉止形象3、心靈形象。領(lǐng)導(dǎo)者在平時(shí)工作中,通過處理各種事務(wù)而投射出來的內(nèi)心世界形象4、環(huán)境形象。領(lǐng)導(dǎo)者及其領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象的工作、生活和文化條件留給人們的總體感覺和印象。領(lǐng)導(dǎo)生態(tài)是否良好心靈形象是樹根,行為形象是樹干,氣質(zhì)形象是樹葉,環(huán)境形象是樹花(德誠于中,禮形于外)。()領(lǐng)導(dǎo)形象的構(gòu)成要素(從內(nèi)外分)71948年就職典禮上的副總統(tǒng)李宗仁簡直成了總統(tǒng)蔣介石身后的一警衛(wèi)員國■1948年就職典禮上的副總統(tǒng)李宗仁簡直成8領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人形象(具體內(nèi)容)它是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體留給所在群體或社會(huì)的整體印象,是其思想素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)行為的綜合反映,從不同側(cè)面展現(xiàn)出來。政治形象:是否能凸現(xiàn)較髙思想、政策策略水平;品德形象:是否能展示良好道德、修養(yǎng)、作風(fēng);成就形象:是否能突出事跡、業(yè)績、能力優(yōu)勢(shì)。個(gè)性形象:是否能彰顯穩(wěn)重、低調(diào)、包容、樂群、聰慧、敢為、有恒、自律、獨(dú)立、開放等特質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)形象的特征:客觀性、穩(wěn)定性一貫性、多重性、可變性、可塑性。領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人形象(具體內(nèi)容)9第十三章怎樣做一個(gè)成功的女人1.職場關(guān)系網(wǎng)2敢于競爭且善于競爭3.成項(xiàng)行出的代價(jià)評(píng)臺(tái)力女人4展現(xiàn)自我的才華5到群體中去體驗(yàn)6努力爭取自己的獲得7你要大膽地拒絕3用女人天生的優(yōu)勢(shì)來生存你最雄厚的資本是時(shí)間0讓步是成功的捷徑1.讓自己忙碌起來12王作是你生命中的必須3將工作看成賞心樂事第十三章怎樣做一個(gè)成功的女人10《世界上最有魅力的女人》卡耐基伊斐認(rèn)識(shí)自我、完善自我、提升自我,彰顯睿智之美締造成熟之美、塑造氣質(zhì)之美、點(diǎn)燃魅力之燈、擷取幸福之花、踏上成功之路。2004年10月,中國民航出版社出版“魅力仿佛是盛開在女人身上的花朵。有了它,別的都可以不要;沒有它,別的都管不了事?！庇骷野屠铩妒澜缟献钣绪攘Φ呐恕房突领?1女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件12女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件13女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件14女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件15女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件16女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件17女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件18女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件19女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件20女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件21女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件22女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件23女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件24女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件25女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件26女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件27女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件28女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件29女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件30女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件31女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件32女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件33女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件34女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件35女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件36女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件37女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件38女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件39女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件40女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件41女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件42女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件43女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件44女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件45女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件46女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件47女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升課件48謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕49女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂古灶I(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯干部形象塑造與妻力提升領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教所部到任主容、領(lǐng)導(dǎo)形象的類型領(lǐng)導(dǎo)形象塑造與軟實(shí)力提升個(gè)知易行難的永恒實(shí)踐課題)一、新課改下的小學(xué)語文情感教學(xué)概述傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂以老師講解為主，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著考試轉(zhuǎn)，久而久之，弱化了學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，將學(xué)生培養(yǎng)成“高分低能無情”的木乃伊。認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)方式的弊端后，新課改更加重視學(xué)生的情感培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，注重小學(xué)生的情緒穩(wěn)定性的培養(yǎng)。小學(xué)生的生理特征和心理特征決定了他們的情感發(fā)展不夠穩(wěn)定，加強(qiáng)小學(xué)生的情感教育不僅僅是新課改的要求，更是提高小學(xué)生的情商的要求。就小學(xué)語文教材而言，里面精選的文章都蘊(yùn)含著極為豐富的情感以及深刻的內(nèi)涵，具有一定的思想教育性。實(shí)踐證明，對(duì)于小學(xué)生情感教育的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的作用分析新課改非常注重小學(xué)語文情感教育，將情感教育作為教學(xué)重點(diǎn)?？偨Y(jié)起來，小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的作用主要有以下幾個(gè)方面：（一）調(diào)節(jié)情緒，穩(wěn)定情感小學(xué)生的年齡特征決定了他們具有豐富的情感，對(duì)周圍事物充滿著好奇心與求知欲，但同時(shí)由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，大部分小學(xué)生的情感控制能力不強(qiáng)，對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，內(nèi)心的喜憂非常容易外露，也就是小學(xué)生的情感世界還不夠成熟。新課改要求注重小學(xué)生的情感教育，加強(qiáng)教師對(duì)于小學(xué)生情感方面的理解與指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的情感控制力，在提高智商的同時(shí)提高情商。（二）情感熏陶，明辨是非情感的滲透具有潛移默化的特征，小學(xué)生語文教材中精選了很多情感豐富、教育意義較強(qiáng)的文章，通過語文老師的講解，小學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到豐富的情感思想，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的健康的思想和情感具有重要意義。小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，雖然具備了一定的判斷是非的能力，但是這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過語文教材中的課文講解以及對(duì)于作者的情感的感悟和思考，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的明辨是非的能力。（三）凈化心靈，陶冶情操小學(xué)生的情感世界還比較單純，受外界事物影響較大，容易受不良思想的影響，這就要求小學(xué)生要長期處于一種健康的情感環(huán)境中，增強(qiáng)情感自制力，自覺抵制不良思想的侵襲。小學(xué)語文教材豐富多彩，每一篇文章都展現(xiàn)了作者的不同的思想情感，這些情感能夠幫助小學(xué)生凈化心靈，陶冶情操，優(yōu)化情感。三、新課改下的小學(xué)語文情感教學(xué)對(duì)策分析新課改加強(qiáng)了對(duì)于小學(xué)語文情感教育的內(nèi)容，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文老師就要根據(jù)新課改的基本要求，注重培養(yǎng)小學(xué)生的豐富的情感，提高情商。下面主要就新課改下的小學(xué)語文情感教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：（一）精心備課，找準(zhǔn)情感點(diǎn)小學(xué)生往往不能夠準(zhǔn)確的整體把握住一篇課文的重點(diǎn)，更難以透過文字現(xiàn)象體會(huì)到作者內(nèi)心的深刻的思想感情，這就需要語文老師在備課時(shí)準(zhǔn)確把握小學(xué)生的內(nèi)心情感，找準(zhǔn)課文中的情感點(diǎn)。小學(xué)語文的教育就是情感的教育，語文老師應(yīng)將情感因素貫穿于課文的始終，結(jié)合小學(xué)生的情感特征進(jìn)行情感分析，感化學(xué)生的幼小心靈，形成思想上的共鳴，有意識(shí)地在認(rèn)識(shí)教育的過程中，進(jìn)行情感教育。以童話故事《七顆鉆石》為例，這篇童話故事的情感點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：一是氣候干旱，水源珍貴，女孩尋水暈倒，凸顯出水源珍貴；二是母親將水讓給女兒，體現(xiàn)出母愛的偉大；三是口渴難耐的女兒將水讓給了路人，體現(xiàn)博愛情懷，感天動(dòng)地。又如，小學(xué)經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》，小女孩在寒冷的冬天光著腳賣火柴，一系列的對(duì)于寒冬的描寫更加襯托出小女孩的悲慘命運(yùn)，通過課上的精講，從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，讓學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，體會(huì)小女孩的悲慘生活，從而激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。（二）交流真情實(shí)感小學(xué)語文教材以小學(xué)生的日常生活和情感需求為基本點(diǎn)，所選教材內(nèi)容大多精悍而又富有真情實(shí)感。小學(xué)語文教師要注意將教材中的內(nèi)容結(jié)合到學(xué)生們的日常生活中，與他們進(jìn)行真情實(shí)感的交流與探討。以小學(xué)語文教材中的《夾竹桃》為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)韌性有了充分的感悟后，教師通過“它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很多……”這一段富有詩意的語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生們開始了與文本的對(duì)話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的站崗放哨的守衛(wèi)員；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的清潔工；也有人說起了學(xué)校傳達(dá)室看門的老爺爺……學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文本、積累文本的同時(shí)，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌。（三）利用多媒體創(chuàng)造情境小學(xué)生的直觀思維性較強(qiáng)，他們的情感很容易受到某種情緒的感染。小學(xué)語文教師要充分利用這一點(diǎn)，利用現(xiàn)代化多媒體創(chuàng)設(shè)課文所需情境，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，小學(xué)語文人教版教材中的課文《小小竹排畫中游》，老師可以將小小竹排在青山綠水中前進(jìn)的美麗畫面通過多媒體形式直觀的表現(xiàn)出來，更容易激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。又如，在講授《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以充分利用多媒體設(shè)備，從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻資料，使學(xué)生了解五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)配以哀婉的音樂，將學(xué)生的情緒帶進(jìn)狼牙山五壯士的悲壯的命運(yùn)中，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使小學(xué)生的情感融入人物的情感，便于小學(xué)生能夠更加用心的解讀課文，豐富情感。四、總結(jié)總之，新課改要求小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)該加重情感教育。小學(xué)語文教師要深刻理解新課改對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，深入鉆研教材，理清作者的思想感情，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中貫穿情感教育，提高小學(xué)生的情商。建設(shè)創(chuàng)新型國家，急需創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的基本職能，學(xué)生創(chuàng)新的表現(xiàn)形式是多樣的，但其中空間智力必不可少。地理學(xué)文理兼?zhèn)洌匀坏乩碛绕洹暗厍蜻\(yùn)動(dòng)”一節(jié)具備強(qiáng)大的空間動(dòng)態(tài)立體思維培養(yǎng)功能，必然能夠在學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展方面發(fā)揮巨大的作用。一、創(chuàng)新地理學(xué)科教學(xué)手段是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的迫切需要如何培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維進(jìn)而為創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為服務(wù)，是地理創(chuàng)新教育的努力方向，前蘇聯(lián)教育家沙塔諾夫指出：“教育創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新，其前提條件是教師自身在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，包括教學(xué)理念、教學(xué)手段乃至教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)，用新課程理念刷新地理課堂教學(xué)是教師們當(dāng)前提高自身教學(xué)素質(zhì)首先要躬行的要事。事實(shí)上，在地理日常教學(xué)實(shí)踐中，最常運(yùn)用到、教學(xué)效果最明顯的往往是教學(xué)手段的創(chuàng)新，也是我們地理教學(xué)的生命力之所在。二、創(chuàng)新地理學(xué)科教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)注重具有學(xué)科特色的創(chuàng)新思維與常規(guī)思維的結(jié)合地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有流暢性、求異性、綜合性和圖像性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)指導(dǎo)教師在創(chuàng)新教學(xué)手段的過程中應(yīng)當(dāng)有目的、有較強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色：1、綜合逆向思維與正向思維，促進(jìn)思維的流暢性：面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，如果從正面難以突破，那就要顛倒過來考慮，就能獲得與眾不同的新想法。巖石圈與地表形態(tài)提到，魏格納根據(jù)大西洋兩岸非洲西部的海岸線和南美東部海岸線彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢(shì)，運(yùn)用逆向思維這個(gè)銳利武器，提出了“大陸漂移說”。地理課中需要利用時(shí)機(jī)加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，例如，假設(shè)地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么會(huì)出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象?學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背很難作出判斷，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2、訓(xùn)練發(fā)散思維，激發(fā)求異性發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方位、多角度探究的思維活動(dòng)，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師可以設(shè)置矛盾情境引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭論，矛盾能使學(xué)生產(chǎn)生一種恢復(fù)心理平衡的要求，例如，東經(jīng)165°與西經(jīng)5°相比哪個(gè)在東面?甲：東經(jīng)165°在東，西經(jīng)5°在西，因一個(gè)是東經(jīng)，一個(gè)是西經(jīng)；乙：東經(jīng)165°在西，因所跨經(jīng)度＜180°，西經(jīng)5°相對(duì)于165°而言，在自轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向，所以西經(jīng)5°在東面；丙說：由于東經(jīng)165°在東，西經(jīng)5°在西，東經(jīng)165°時(shí)間比西經(jīng)5°早。通過學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的不同思考，激發(fā)思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。3、強(qiáng)化集中思維，強(qiáng)化思維的綜合性，加強(qiáng)中學(xué)地理科際聯(lián)系集中思維將已有的信息集中分析、綜合，其中分析和綜合是矛盾統(tǒng)一體。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，地理教學(xué)應(yīng)遵循“分析――綜合――再分析――再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在講授《澳大利亞》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析了澳大利亞的位置、資源、能源、氣候、地形、河流、植被、、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素后，指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了澳大利亞復(fù)雜的地理環(huán)境。并著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系，如位置對(duì)氣候的影響，氣候?qū)恿?、植被、農(nóng)業(yè)的影響，地形對(duì)氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練，使學(xué)生明確了澳大利亞各地理要素間的邏輯關(guān)系。從教師來說，可以挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力。4、運(yùn)用好地理學(xué)的第二語言，強(qiáng)化思維的圖像性地圖是地理學(xué)的最好語言，載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體，運(yùn)用地圖進(jìn)行思維的一般特點(diǎn)，即是形象思維與抽象思維的巧妙結(jié)合。運(yùn)用圖解來傳授知識(shí)特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。例如，用中國地形圖分析長江水系水文特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)就會(huì)得出：山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；平原地區(qū)則水流平緩，可以航行，灌溉。此時(shí)，絕大部分學(xué)生進(jìn)行的是形象思維，即憑借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進(jìn)行思維活動(dòng)，而并非經(jīng)過一連串邏輯推理，如：山地地勢(shì)陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認(rèn)識(shí)。這種形象思維不受已經(jīng)形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，很多事例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中有不可估量的作用。因此，中學(xué)地理教學(xué)手段中重視利用地圖發(fā)展學(xué)生形象思維是有重要意義的。此外，平時(shí)教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像(課文插圖、地圖冊(cè)等)外還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進(jìn)行教學(xué)，例如講解太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，只用語言說明，學(xué)生很難理解，若使用成示意圖，邊講邊繪，一目了然；再如，在講解晨昏線的形狀、與光線的關(guān)系時(shí)，可以以布條代替晨昏線在經(jīng)緯網(wǎng)鏤空地球儀上展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察自行得出結(jié)論，進(jìn)而自己演化出各種日照?qǐng)D的繪制方法?？傊?，使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維，不同于一般的景觀圖片，它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是一個(gè)需要國家、社會(huì)、學(xué)校一起進(jìn)行的系統(tǒng)工程，作為地理教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷地勇于實(shí)踐、開拓創(chuàng)新。女性領(lǐng)導(dǎo)干部形象的定位塑造與軟實(shí)力提升6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，50干部形象塑造與妻力提升領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教所部到任干部形象塑造與妻力提升51主容、領(lǐng)導(dǎo)形象的類型領(lǐng)導(dǎo)形象塑造與軟實(shí)力提升個(gè)知易行難的永恒實(shí)踐課題)主52領(lǐng)導(dǎo)形象的內(nèi)涵口領(lǐng)導(dǎo)形象:1、指領(lǐng)導(dǎo)者在其領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中因自己的外在形象、態(tài)度習(xí)慣、思想作風(fēng)、為人處世行事方式及其后果在下屬和公眾心中的綜合印象得到的總體評(píng)價(jià)。2、各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者之間的配合從而形成領(lǐng)導(dǎo)群體形象。3、領(lǐng)導(dǎo)群體所在單位地方的整體形象構(gòu)成該部門該地方的公務(wù)形象日領(lǐng)導(dǎo)形象的載體是領(lǐng)導(dǎo)者,內(nèi)容是公眾對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值理念、氣質(zhì)風(fēng)度、品德胸襟、能力素質(zhì)等方面所形成的整體印象和綜合評(píng)價(jià),領(lǐng)導(dǎo)形象的評(píng)價(jià)者是領(lǐng)導(dǎo)者所面對(duì)的社會(huì)公眾。領(lǐng)導(dǎo)形象評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)是德、能、勤、績、廉、行、果領(lǐng)導(dǎo)形象的內(nèi)涵53硬權(quán)力與軟實(shí)力的比較項(xiàng)「職位權(quán)力軟實(shí)力(影響力)來法定職位,由組完全依靠由個(gè)人素質(zhì)、品質(zhì)、源織帶來、規(guī)定業(yè)績和魅力而來范「受時(shí)空限制,受不受時(shí)空限制,可以超越權(quán)限,圍權(quán)限制約甚至超越組織的局限大不因人而異因人而異,同一職位的領(lǐng)導(dǎo),小有的擁有,有的缺乏方以行政命令實(shí)現(xiàn),自覺接受,是一種內(nèi)在的影響式是外在作用效畏懼、服從、被「追隨、信賴、愛戴、心悅誠服果「動(dòng),迫不得已性強(qiáng)制性地影響自然而然地影響,水到渠成質(zhì)硬權(quán)力與軟實(shí)力的比較54領(lǐng)導(dǎo)形象的類型與重要性(提綱)(一)領(lǐng)導(dǎo)形象的構(gòu)成要素(二)領(lǐng)導(dǎo)形象的類型(三)領(lǐng)導(dǎo)形象的重要性領(lǐng)導(dǎo)形象的類型與重要性(提綱)55()領(lǐng)導(dǎo)形象的構(gòu)成要素(從內(nèi)外分)1、氣質(zhì)形象。領(lǐng)導(dǎo)通過自己的穿著談吐、氣質(zhì)風(fēng)度給人們留下的外在形象2、行為形象。領(lǐng)導(dǎo)者在平時(shí)工作中,在待人接物等人際交往中給人們留下的行為舉止形象3、心靈形象。領(lǐng)導(dǎo)者在平時(shí)工作中,通過處理各種事務(wù)而投射出來的內(nèi)心世界形象4、環(huán)境形象。領(lǐng)導(dǎo)者及其領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象的工作、生活和文化條件留給人們的總體感覺和印象。領(lǐng)導(dǎo)生態(tài)是否良好心靈形象是樹根,行為形象是樹干,氣質(zhì)形象是樹葉,環(huán)境形象是樹花(德誠于中,禮形于外)。()領(lǐng)導(dǎo)形象的構(gòu)成要素(從內(nèi)外分)561948年就職典禮上的副總統(tǒng)李宗仁簡直成了總統(tǒng)蔣介石身后的一警衛(wèi)員國■1948年就職典禮上的副總統(tǒng)李宗仁簡直成57領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人形象(具體內(nèi)容)它是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體留給所在群體或社會(huì)的整體印象,是其思想素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)行為的綜合反映,從不同側(cè)面展現(xiàn)出來。政治形象:是否能凸現(xiàn)較髙思想、政策策略水平;品德形象:是否能展示良好道德、修養(yǎng)、作風(fēng);成就形象:是否能突出事跡、業(yè)績、能力優(yōu)勢(shì)。個(gè)性形象:是否能彰顯穩(wěn)重、低調(diào)、包容、樂群、聰慧、敢為、有恒、自律、獨(dú)立、開放等特質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)形象的特征:客觀性、穩(wěn)定性一貫性、多重性、可變性、可塑性。領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人形象(具體