小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)(課件)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下

設(shè)計(jì)教學(xué)市向路小學(xué)柯玉教師培訓(xùn)課程小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下

設(shè)計(jì)教學(xué)市向路小學(xué)柯玉教師培訓(xùn)課1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)到底要怎么“改”？“我們”的課堂教學(xué)怎么了？為何“課程改革勢(shì)在必行”？123核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？4小學(xué)數(shù)學(xué)核小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)到底要怎么“2為何“課程改革勢(shì)在必行”？

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)為何“課程改革勢(shì)在必行”？

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)3《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總目標(biāo)中明確提出“數(shù)學(xué)四基”的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)的基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》4

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出：數(shù)學(xué)課程固然應(yīng)該教會(huì)學(xué)生許多必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是絕不僅僅以教會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些結(jié)論的過程中獲得數(shù)學(xué)思想。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出5呂傳漢教授（2015年1月）教思考，重在培養(yǎng)思辨能力；教體驗(yàn)，重在積淀核心素養(yǎng)；

教表達(dá)，重在培養(yǎng)交際能力。核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三教思想”呂傳漢教授教思考，重在培養(yǎng)思辨能力；核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教6

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想，積累思維經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。《推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革》史寧中教授（《中小學(xué)管理》2016第2期）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合7

從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度提出判斷一堂數(shù)學(xué)課的成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)：無(wú)論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法和模式，應(yīng)更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會(huì)想得更清晰，更全面、更深、更合理。

與此相對(duì)照，這顯然又正是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)努力糾正的一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生一直在做，一直在算，一直在動(dòng)手，但就是不想！這樣的現(xiàn)象無(wú)論如何不應(yīng)再繼續(xù)了！《數(shù)學(xué)教育視角下的“核心素養(yǎng)”》鄭毓信教授（《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》2016年第3期）從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度提出判斷一堂數(shù)學(xué)課的成功與否的基8

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說(shuō)，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式，我們現(xiàn)在的課堂，也就是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，還很難培養(yǎng)出學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《吹響“課堂革命”號(hào)角》教育部長(zhǎng)陳寶生（《人民日?qǐng)?bào)》2017年9月）核心素養(yǎng)課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說(shuō)，課堂模式基本9為何“課程改革勢(shì)在必行”？課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。為何“課程改革勢(shì)在必行”？課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。10“我們”的課堂教學(xué)怎么了？

2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)“我們”的課堂教學(xué)怎么了？

2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)111完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。2鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)。3上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案?！拔覀儭钡恼n堂教學(xué)行為呈現(xiàn)特征1完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。2鉆研教材和12課堂教學(xué)到底要怎么“改”？

3小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)到底要怎么“改”？

3小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)13（人教版（一年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例2：《找規(guī)律》（人教版（一年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例2：《找規(guī)律》14北師大版（二年級(jí)數(shù)學(xué)（下））北師大版（二年級(jí)數(shù)學(xué)（下））155.“還有嗎”1.“有沒有”2.“是什么”3.“為什么”4.“怎么辦”我這樣設(shè)計(jì)5.“還有嗎”1.“有沒有”2.“是什么”3.“為什么”4.16（人教版（二年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例2：《數(shù)據(jù)收集整理》（人教版（二年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例2：《數(shù)據(jù)收集整理》17我這樣設(shè)計(jì)

1.出示情境問題，學(xué)生讀懂題意，作出判斷2.促使學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)計(jì)解決問題的需求，確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方式。

3.組織學(xué)生實(shí)施方案。4.引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確。5.回顧統(tǒng)計(jì)過程，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表。

6.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)分析，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，感受統(tǒng)計(jì)的實(shí)價(jià)值。

7.學(xué)生討論、交流，體會(huì)到“一個(gè)班級(jí)學(xué)生最喜歡的顏色，不一定是全校學(xué)生最喜歡的顏色”。我這樣設(shè)計(jì)18（人教版（四年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例3：《沏茶》

我這樣設(shè)計(jì)

1．營(yíng)造實(shí)踐感悟空間2．實(shí)踐中體驗(yàn)多種策略，比較中尋求最優(yōu)策略3.體驗(yàn)中感悟優(yōu)化思想（人教版（四年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例3：《沏茶》我這樣設(shè)19（人教版（五年級(jí)數(shù)學(xué)（上））案例4：《方程的意義》（人教版（五年級(jí)數(shù)學(xué)（上））案例4：《方程的意義》20我這樣設(shè)計(jì)1.制造沖突，聚焦“數(shù)量關(guān)系”2.辨別比較，引入“等量關(guān)系”3.創(chuàng)造方程，體會(huì)方程的屬性與價(jià)值4.對(duì)比認(rèn)識(shí)，理解方程的意義5.深化方程本質(zhì)的理解我這樣設(shè)計(jì)21（蘇教版（五年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例5：《轉(zhuǎn)化》（蘇教版（五年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例5：《轉(zhuǎn)化》22

我這樣設(shè)計(jì)1.思維經(jīng)驗(yàn)感知策略意識(shí)（形變）2.思維支撐構(gòu)建策略模型（數(shù)變）3.思維沖突形成策略方法（數(shù)變形）

4.憶“轉(zhuǎn)化”，感受轉(zhuǎn)化優(yōu)越性我這樣設(shè)計(jì)23核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？

4小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？

4小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)24數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)四能數(shù)學(xué)四基數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)四能數(shù)學(xué)四基數(shù)學(xué)本質(zhì)251.從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材

（重要基礎(chǔ)）核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)1.從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材

（重要基礎(chǔ)）核心素養(yǎng)視角下的教26是什么？從哪來(lái)？到哪去？“三維一體”分析模式是什么？從哪來(lái)？到哪去？“三維一體”272.從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材

（關(guān)鍵所在）核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)2.從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材

（關(guān)鍵所在）核心素養(yǎng)視角下的教28學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)基本技能基本思想基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵抽象思想推理思想建模思想學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)基礎(chǔ)基本基本基本活關(guān)鍵抽象思想293.從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)

（根本保證）核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)3.從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)

（根本保證）核心素養(yǎng)視角下的教30數(shù)學(xué)思考問題解決數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)眼光數(shù)學(xué)思考問題數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)31遵循的基本原則

設(shè)計(jì)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)遵循的基本原則

設(shè)計(jì)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)32明暗交融和諧統(tǒng)一站位要高由淺入深深入淺出發(fā)展核心素養(yǎng)基點(diǎn)要低明暗和諧站位由淺深入發(fā)展核心素養(yǎng)基點(diǎn)33謝謝聆聽謝謝聆聽34小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下

設(shè)計(jì)教學(xué)市向路小學(xué)柯玉教師培訓(xùn)課程小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下

設(shè)計(jì)教學(xué)市向路小學(xué)柯玉教師培訓(xùn)課35小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)到底要怎么“改”？“我們”的課堂教學(xué)怎么了？為何“課程改革勢(shì)在必行”？123核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？4小學(xué)數(shù)學(xué)核小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)到底要怎么“36為何“課程改革勢(shì)在必行”？

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)為何“課程改革勢(shì)在必行”？

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)37《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總目標(biāo)中明確提出“數(shù)學(xué)四基”的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)的基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》38

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出：數(shù)學(xué)課程固然應(yīng)該教會(huì)學(xué)生許多必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是絕不僅僅以教會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些結(jié)論的過程中獲得數(shù)學(xué)思想。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出39呂傳漢教授（2015年1月）教思考，重在培養(yǎng)思辨能力；教體驗(yàn)，重在積淀核心素養(yǎng)；

教表達(dá)，重在培養(yǎng)交際能力。核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三教思想”呂傳漢教授教思考，重在培養(yǎng)思辨能力；核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教40

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想，積累思維經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)?！锻七M(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革》史寧中教授（《中小學(xué)管理》2016第2期）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合41

從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度提出判斷一堂數(shù)學(xué)課的成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)：無(wú)論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法和模式，應(yīng)更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會(huì)想得更清晰，更全面、更深、更合理。

與此相對(duì)照，這顯然又正是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)努力糾正的一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生一直在做，一直在算，一直在動(dòng)手，但就是不想！這樣的現(xiàn)象無(wú)論如何不應(yīng)再繼續(xù)了！《數(shù)學(xué)教育視角下的“核心素養(yǎng)”》鄭毓信教授（《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》2016年第3期）從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度提出判斷一堂數(shù)學(xué)課的成功與否的基42

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說(shuō)，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式，我們現(xiàn)在的課堂，也就是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，還很難培養(yǎng)出學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！洞淀憽罢n堂革命”號(hào)角》教育部長(zhǎng)陳寶生（《人民日?qǐng)?bào)》2017年9月）核心素養(yǎng)課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說(shuō)，課堂模式基本43為何“課程改革勢(shì)在必行”？課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。為何“課程改革勢(shì)在必行”？課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。44“我們”的課堂教學(xué)怎么了？

2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)“我們”的課堂教學(xué)怎么了？

2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)451完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。2鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)。3上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案?！拔覀儭钡恼n堂教學(xué)行為呈現(xiàn)特征1完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。2鉆研教材和46課堂教學(xué)到底要怎么“改”？

3小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)到底要怎么“改”？

3小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)47（人教版（一年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例2：《找規(guī)律》（人教版（一年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例2：《找規(guī)律》48北師大版（二年級(jí)數(shù)學(xué)（下））北師大版（二年級(jí)數(shù)學(xué)（下））495.“還有嗎”1.“有沒有”2.“是什么”3.“為什么”4.“怎么辦”我這樣設(shè)計(jì)5.“還有嗎”1.“有沒有”2.“是什么”3.“為什么”4.50（人教版（二年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例2：《數(shù)據(jù)收集整理》（人教版（二年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例2：《數(shù)據(jù)收集整理》51我這樣設(shè)計(jì)

1.出示情境問題，學(xué)生讀懂題意，作出判斷2.促使學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)計(jì)解決問題的需求，確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方式。

3.組織學(xué)生實(shí)施方案。4.引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確。5.回顧統(tǒng)計(jì)過程，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表。

6.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)分析，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，感受統(tǒng)計(jì)的實(shí)價(jià)值。

7.學(xué)生討論、交流，體會(huì)到“一個(gè)班級(jí)學(xué)生最喜歡的顏色，不一定是全校學(xué)生最喜歡的顏色”。我這樣設(shè)計(jì)52（人教版（四年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例3：《沏茶》

我這樣設(shè)計(jì)

1．營(yíng)造實(shí)踐感悟空間2．實(shí)踐中體驗(yàn)多種策略，比較中尋求最優(yōu)策略3.體驗(yàn)中感悟優(yōu)化思想（人教版（四年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例3：《沏茶》我這樣設(shè)53（人教版（五年級(jí)數(shù)學(xué)（上））案例4：《方程的意義》（人教版（五年級(jí)數(shù)學(xué)（上））案例4：《方程的意義》54我這樣設(shè)計(jì)1.制造沖突，聚焦“數(shù)量關(guān)系”2.辨別比較，引入“等量關(guān)系”3.創(chuàng)造方程，體會(huì)方程的屬性與價(jià)值4.對(duì)比認(rèn)識(shí)，理解方程的意義5.深化方程本質(zhì)的理解我這樣設(shè)計(jì)55（蘇教版（五年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例5：《轉(zhuǎn)化》（蘇教版（五年級(jí)數(shù)學(xué)（下））案例5：《轉(zhuǎn)化》56

我這樣設(shè)計(jì)1.思維經(jīng)驗(yàn)感知策略意識(shí)（形變）2.思維支撐構(gòu)建策略模型（數(shù)變）3.思維沖突形成策略方法（數(shù)變形）

4.憶“轉(zhuǎn)化”，感受轉(zhuǎn)化優(yōu)越性我這樣設(shè)計(jì)57核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？

4小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？

4小學(xué)