小學(xué)語文教學(xué)評價改革課件

小學(xué)語文教學(xué)論湖南第一師范文史系1編輯ppt小學(xué)語文教學(xué)論湖南第一師范文史系1編輯ppt語文評價觀2編輯ppt語文評價觀2編輯ppt第十章語文課程評價的功能與原則一、什么是語文課程評價

1.評價：即通過一定的方法、途徑對某一事物或某一問題作出客觀描述和價值判斷的過程。格朗蘭德：“評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷”3編輯ppt第十章語文課程評價的功能與原則一、什么是語文課程評價3編輯2.教育評價與教育測量的區(qū)別:

測量評價事實判斷價值判斷強調(diào)客觀性強調(diào)科學(xué)性單一性綜合性定量定量與定性結(jié)合4編輯ppt2.教育評價與教育測量的區(qū)別:測量評價事實判斷價值3.語文課程評價以國家的教育方針為依據(jù)，以先進的課程評價方法和技術(shù)為手段，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對語文課程的有關(guān)因素如語文教學(xué)設(shè)計、語文課程方案及語文成果等諸多方面作出客觀描述和價值判斷的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。5編輯ppt3.語文課程評價以國家的教育方針為依據(jù)，以先進的課語文課程評價的范圍比語文教學(xué)評價要廣，它的范圍不能僅局限于知識和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價；既要對語文學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。

語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實施結(jié)果的考察，而且還有對語文課程進行診斷、比較、修訂、完善等涵義。6編輯ppt語文課程評價的范圍比語文教學(xué)評價要廣，它的范圍不二、語文課程評價的功能

1．鑒定功能

鑒定,即對語文課程的有關(guān)因素的成效優(yōu)劣作出判斷與選擇。語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學(xué)上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校語文教學(xué)中的成績與問題所在，從而使語文課程達到盡可能完善的程度。7編輯ppt二、語文課程評價的功能1．鑒定功能7編輯ppt2．導(dǎo)向功能

語文課程評價具有引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)邁進的功效與能力。語文課程評價既可以引導(dǎo)整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。8編輯ppt2．導(dǎo)向功能8編輯ppt

3．激勵功能

語文課程評價對被評價者具有一種激發(fā)情感、鼓舞斗志、力求上進的功效與能力。語文課程評價的結(jié)果往往能成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，能激勵語文教師認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與特色，從而向更高的目標(biāo)邁進，能激勵管理者更好地去完善語文教學(xué)質(zhì)量管理。9編輯ppt3．激勵功能9編輯ppt4.交流功能

在評價過程中，評價者與被評價者之間應(yīng)進行接觸、交流，既要給被評價者以發(fā)展性的建議，又要給被評價者以發(fā)表自己意見的機會，使評價雙方通過交流（反思）來對自己的所做所為達到一個更清晰、更深刻的自我理解，從而提高人們對語文課程及其評價的認(rèn)識。語文課程是一個開放的不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)，應(yīng)盡可能地在語文課堂內(nèi)外創(chuàng)造機會讓師生、管理者、家長之間進行評價和交流。10編輯ppt4.交流功能10編輯ppt5.調(diào)節(jié)功能

語文課程評價可以通過對所獲得的信息進行加工、處理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學(xué)上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校語文教學(xué)中的成績與問題所在等，從而有針對性地調(diào)節(jié)各自的行為，使語文課程達到盡可能完善的程度。11編輯ppt5.調(diào)節(jié)功能11編輯ppt三、語文課程評價的原則

該原則是實施語文課程評價時應(yīng)該遵循的基本原則，它是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文評價過程中的客觀規(guī)律來確定的,并從根本上規(guī)范和引導(dǎo)著語文課程評價的運行方向。

12編輯ppt三、語文課程評價的原則

該原則是實施語文課程評價時應(yīng)該(一)發(fā)展性原則：

即要用發(fā)展變化的觀點看待語文課程評價的對象，既要看到評價對象過去的語文學(xué)習(xí)或教學(xué)情況，又要對評價對象現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展變化進行評價，還要對語文課程本身不斷修正。

堅持發(fā)展性原則，要注意做到：促進學(xué)生、教師、語文課程的共同發(fā)展

13編輯ppt(一)發(fā)展性原則：

即要用發(fā)展變化的觀點看待語文課（二）全面性原則1.評價指標(biāo)要全面2.評價對象要全面3.評價過程要全面（三）過程性原則1.重視語文學(xué)習(xí)的過程2.貫穿于語文課程的全過程14編輯ppt（二）全面性原則14編輯ppt(四)合作性原則

1.加強自我評價2.建立生生互動、師生互動、家?；拥拈_放性合作(五)多樣性原則1.方式多樣2.方法多樣(六)差異性原則1.針對不同對象2.針對不同情境15編輯ppt(四)合作性原則1.加強自我評價(五)多樣性原則1.思考：

為什么要“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價”？為什么說“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價”？

16編輯ppt思考：16編輯ppt第十一章語文課程評價指標(biāo)體系與方法

一、語文課程評價指標(biāo)體系

(一)概念：是指根據(jù)語文課程的目標(biāo)分解出來的、能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的指標(biāo)或因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)，也是進行語文課程評價的必備條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個維度和六個方面的語文課程評價指標(biāo)體系,評價指標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元。17編輯ppt第十一章語文課程評價指標(biāo)體系與方法一、語文課程評價（二）語文課程評價的三個維度1.知識和能力的評價應(yīng)著重關(guān)注：識字寫字知識評價、讀寫知識評價、文學(xué)知識評價、聽說讀寫基本能力的評價、語文發(fā)展能力的評價。2.過程與方法的評價應(yīng)著重關(guān)注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學(xué)的過程與方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。3.情感態(tài)度和價值觀的評價應(yīng)著重關(guān)注：學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)的交往與合作、語文學(xué)習(xí)過程中的價值取向、學(xué)生的人生觀價值觀、參與語文實踐的情況等。18編輯ppt（二）語文課程評價的三個維度18編輯ppt（三）語文課程評價的六個方面:

1.識字和寫字的評價重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力、以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。識字評價重在考察學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。寫字評價要重視評價學(xué)生對漢字書法藝術(shù)的了解以及對漢字審美價值的領(lǐng)悟，促進學(xué)生在書寫漢字的過程中進一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。2.閱讀的評價，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀評價要綜合考察學(xué)生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向。考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。19編輯ppt（三）語文課程評價的六個方面:19編輯ppt閱讀評價的分類:A.朗讀、默讀的評價朗讀是閱讀教學(xué)評價的重點。評價學(xué)生的朗讀，可從語音語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察區(qū)分不同文體，并考察其對內(nèi)容的理解。評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察。B.精讀的評價

精讀的評價應(yīng)重點評價學(xué)生對讀物的精讀的評價綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性理解，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。20編輯ppt閱讀評價的分類:20編輯pptC.略讀和瀏覽的評價

略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評價學(xué)生的略讀和瀏覽能力，應(yīng)把重點放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。21編輯pptC.略讀和瀏覽的評價21編輯pptD.閱讀理解能力的評價

文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。古詩文閱讀的評價，重點不在于考查學(xué)生對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并通過他們記誦積累的情況考查其在發(fā)展語感方面的努力程度。22編輯pptD.閱讀理解能力的評價22編輯ppt3.背誦的評價

鼓勵學(xué)生多讀多背。對學(xué)生背誦的評價，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。要保護和扶植學(xué)生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當(dāng)成是懲罰學(xué)生的手段。23編輯ppt3.背誦的評價23編輯ppt

4.寫作的評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵。24編輯ppt4.寫作的評價24編輯ppt在寫作評價中要重視:A.要特別重視“是否表達了真情實感”B.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價C.重視對作文修改的評價D.注意采用多種評價方式25編輯ppt在寫作評價中要重視:A.要特別重視“是否表達了真情實感”25．口語交際的評價

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。26編輯ppt5．口語交際的評價26編輯ppt6．綜合性學(xué)習(xí)的評價

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少，關(guān)注親身參與獲得的感悟和體驗而非別人傳授的經(jīng)驗。評價的著眼點在于：學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；學(xué)生能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點；在活動中學(xué)生能否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；學(xué)生能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；語文知識與能力綜合運用的程度，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的程度；學(xué)習(xí)成果的展示與交流是否充分。27編輯ppt6．綜合性學(xué)習(xí)的評價27編輯ppt二、語文課程評價的方式方法

（一）語文課程評價的方式1.形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價

形成性評價，又叫過程評價，是對語文課程開發(fā)和實施的各個階段進行的評價。終結(jié)性評價，又叫總結(jié)性評價，是對語文活動結(jié)果的評價。診斷性評價是在語文課程計劃或教學(xué)活動開始之前實施的預(yù)測性評價。

28編輯ppt二、語文課程評價的方式方法（一）語文課程評價的方式28形成性、診斷性、終結(jié)性評價之比較方式形成性評價診斷性評價終結(jié)性評價目的反饋課程進展情況，改進課程、調(diào)整課程方案查明課程準(zhǔn)備是否充足，以便區(qū)別對待、及時補救評定成績，預(yù)言后期的課程效果動機在課程實施的過程中經(jīng)常進行課程或?qū)W期、學(xué)年開始時，教學(xué)過程中需要時在單元、學(xué)年、學(xué)期終結(jié)時手段作業(yè)、日常觀察、經(jīng)常性的測驗學(xué)習(xí)檔案、觀察記錄分析、特別編制的測驗期未考試或總結(jié)性測驗評價重點過程素質(zhì)、過程結(jié)果主要特點前瞻式回顧式29編輯ppt形成性、診斷性、終結(jié)性評價之比較方式形成性評價診斷性評價終結(jié)2．定量評價和定性評價定量評價力圖將語文教學(xué)現(xiàn)象和語文課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中對語文課程的成效作出評價。語文課程是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。語文課程豐富的人文內(nèi)涵，語文學(xué)習(xí)注重情感體驗和語言感悟的特點，也很難全部量化。因此僅用定量評價的方式，不能適應(yīng)語文課程評價的需要。30編輯ppt2．定量評價和定性評價30編輯ppt定性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義。定性評價更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，重視課程的整個運行過程，能全面評價被評價對象的發(fā)展，在充分肯定進步的同時又能提出問題，在鼓勵和表揚的同時，又能看到缺陷，是一種蘊含著未來教育思想的發(fā)展性評價。個人成長記錄、語文學(xué)習(xí)檔案資料、觀察描述、長作業(yè)、課題研究等都用得上定性評價的方式。

無論采用定量還是定性的方式，都要從促進學(xué)生的角度、促進課程發(fā)展的角度出發(fā)，要讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，切實從語文課程評價中受益。31編輯ppt定性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查（二）語文課程評價的方法

1.考試法

(1)樹立先進的考試觀：考試作為一種測量的結(jié)果，是評價的一種重要依據(jù)和重要手段?？荚噷儆谑聦嵟袛?，評價是在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。考試的目的不是以分?jǐn)?shù)來甄別優(yōu)劣，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展。在考試結(jié)果處理上，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排隊，而是要求做出具體的分析指導(dǎo)，為學(xué)生提供建設(shè)性的改進意見。32編輯ppt（二）語文課程評價的方法32編輯ppt(2)明確語文考試命題的原則:

A.依“標(biāo)”據(jù)“本”的原則

B.以能力為中心的原則

C.難易適度的原則

(3)改革語文考試的內(nèi)容

(4)考試的形式多樣化33編輯ppt(2)明確語文考試命題的原則:

A.依“標(biāo)”據(jù)“本”的

2.考查法(1)日?？疾?2)總結(jié)性考查

3.評語法(1)語文課堂教學(xué)中的即時口頭評語(2)作業(yè)、作文中的書面評語34編輯ppt

2.考查法34編輯ppt

4.成長記錄袋

語文成長記錄袋主要收集的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品，用以展示學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和進步的狀況。正確認(rèn)識成長記錄袋基本成分是學(xué)生作品。作品收集是有意的，而不是隨機的。應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。35編輯ppt4.成長記錄袋35編輯ppt

5.聽課法

我國以往的聽課法側(cè)重在評教，通常從教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面評價語文教師的課堂教學(xué)。評價新理念認(rèn)為，聽課法應(yīng)堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。附：課堂教學(xué)評價表36編輯ppt5.聽課法36編輯ppt項目要求權(quán)重教學(xué)理念能體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的課改精神。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力5%教學(xué)目標(biāo)符合大綱（課標(biāo)）精神和學(xué)生的實際，教與學(xué)的目標(biāo)具體、可行。做到知識與情感、過程與結(jié)論、教書與育人并重5%教材處理詳略得當(dāng)，準(zhǔn)確把握了教材的重點和難點。創(chuàng)造性地對教材進行加工，既注重“雙基”訓(xùn)練，又注重學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。15%教學(xué)過程符合學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中主動學(xué)習(xí)，積極探究。教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。25%教學(xué)方法根據(jù)需要將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合；現(xiàn)代教育技術(shù)的運用恰當(dāng)、有效。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。20%教師素質(zhì)態(tài)度認(rèn)真負責(zé)；基本功扎實；有較高的教育理論素養(yǎng)并用于指導(dǎo)教學(xué)實踐；講授富有激情且具有較好的教學(xué)機智。10%教學(xué)效果學(xué)生積極主動、思維活躍，參與教學(xué)活動的面廣，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。15%教學(xué)特色教學(xué)的某一方面有創(chuàng)新，并因此提高了教學(xué)效果。5%37編輯ppt項目要求權(quán)重教學(xué)理念能體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的課改精神。以謝謝！38編輯ppt謝謝！38編輯ppt小學(xué)語文教學(xué)論湖南第一師范文史系39編輯ppt小學(xué)語文教學(xué)論湖南第一師范文史系1編輯ppt語文評價觀40編輯ppt語文評價觀2編輯ppt第十章語文課程評價的功能與原則一、什么是語文課程評價

1.評價：即通過一定的方法、途徑對某一事物或某一問題作出客觀描述和價值判斷的過程。格朗蘭德：“評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷”41編輯ppt第十章語文課程評價的功能與原則一、什么是語文課程評價3編輯2.教育評價與教育測量的區(qū)別:

測量評價事實判斷價值判斷強調(diào)客觀性強調(diào)科學(xué)性單一性綜合性定量定量與定性結(jié)合42編輯ppt2.教育評價與教育測量的區(qū)別:測量評價事實判斷價值3.語文課程評價以國家的教育方針為依據(jù)，以先進的課程評價方法和技術(shù)為手段，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對語文課程的有關(guān)因素如語文教學(xué)設(shè)計、語文課程方案及語文成果等諸多方面作出客觀描述和價值判斷的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。43編輯ppt3.語文課程評價以國家的教育方針為依據(jù)，以先進的課語文課程評價的范圍比語文教學(xué)評價要廣，它的范圍不能僅局限于知識和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價；既要對語文學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。

語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實施結(jié)果的考察，而且還有對語文課程進行診斷、比較、修訂、完善等涵義。44編輯ppt語文課程評價的范圍比語文教學(xué)評價要廣，它的范圍不二、語文課程評價的功能

1．鑒定功能

鑒定,即對語文課程的有關(guān)因素的成效優(yōu)劣作出判斷與選擇。語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學(xué)上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校語文教學(xué)中的成績與問題所在，從而使語文課程達到盡可能完善的程度。45編輯ppt二、語文課程評價的功能1．鑒定功能7編輯ppt2．導(dǎo)向功能

語文課程評價具有引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)邁進的功效與能力。語文課程評價既可以引導(dǎo)整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。46編輯ppt2．導(dǎo)向功能8編輯ppt

3．激勵功能

語文課程評價對被評價者具有一種激發(fā)情感、鼓舞斗志、力求上進的功效與能力。語文課程評價的結(jié)果往往能成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，能激勵語文教師認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與特色，從而向更高的目標(biāo)邁進，能激勵管理者更好地去完善語文教學(xué)質(zhì)量管理。47編輯ppt3．激勵功能9編輯ppt4.交流功能

在評價過程中，評價者與被評價者之間應(yīng)進行接觸、交流，既要給被評價者以發(fā)展性的建議，又要給被評價者以發(fā)表自己意見的機會，使評價雙方通過交流（反思）來對自己的所做所為達到一個更清晰、更深刻的自我理解，從而提高人們對語文課程及其評價的認(rèn)識。語文課程是一個開放的不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)，應(yīng)盡可能地在語文課堂內(nèi)外創(chuàng)造機會讓師生、管理者、家長之間進行評價和交流。48編輯ppt4.交流功能10編輯ppt5.調(diào)節(jié)功能

語文課程評價可以通過對所獲得的信息進行加工、處理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學(xué)上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校語文教學(xué)中的成績與問題所在等，從而有針對性地調(diào)節(jié)各自的行為，使語文課程達到盡可能完善的程度。49編輯ppt5.調(diào)節(jié)功能11編輯ppt三、語文課程評價的原則

該原則是實施語文課程評價時應(yīng)該遵循的基本原則，它是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文評價過程中的客觀規(guī)律來確定的,并從根本上規(guī)范和引導(dǎo)著語文課程評價的運行方向。

50編輯ppt三、語文課程評價的原則

該原則是實施語文課程評價時應(yīng)該(一)發(fā)展性原則：

即要用發(fā)展變化的觀點看待語文課程評價的對象，既要看到評價對象過去的語文學(xué)習(xí)或教學(xué)情況，又要對評價對象現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展變化進行評價，還要對語文課程本身不斷修正。

堅持發(fā)展性原則，要注意做到：促進學(xué)生、教師、語文課程的共同發(fā)展

51編輯ppt(一)發(fā)展性原則：

即要用發(fā)展變化的觀點看待語文課（二）全面性原則1.評價指標(biāo)要全面2.評價對象要全面3.評價過程要全面（三）過程性原則1.重視語文學(xué)習(xí)的過程2.貫穿于語文課程的全過程52編輯ppt（二）全面性原則14編輯ppt(四)合作性原則

1.加強自我評價2.建立生生互動、師生互動、家?；拥拈_放性合作(五)多樣性原則1.方式多樣2.方法多樣(六)差異性原則1.針對不同對象2.針對不同情境53編輯ppt(四)合作性原則1.加強自我評價(五)多樣性原則1.思考：

為什么要“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價”？為什么說“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價”？

54編輯ppt思考：16編輯ppt第十一章語文課程評價指標(biāo)體系與方法

一、語文課程評價指標(biāo)體系

(一)概念：是指根據(jù)語文課程的目標(biāo)分解出來的、能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的指標(biāo)或因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)，也是進行語文課程評價的必備條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個維度和六個方面的語文課程評價指標(biāo)體系,評價指標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元。55編輯ppt第十一章語文課程評價指標(biāo)體系與方法一、語文課程評價（二）語文課程評價的三個維度1.知識和能力的評價應(yīng)著重關(guān)注：識字寫字知識評價、讀寫知識評價、文學(xué)知識評價、聽說讀寫基本能力的評價、語文發(fā)展能力的評價。2.過程與方法的評價應(yīng)著重關(guān)注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學(xué)的過程與方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。3.情感態(tài)度和價值觀的評價應(yīng)著重關(guān)注：學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)的交往與合作、語文學(xué)習(xí)過程中的價值取向、學(xué)生的人生觀價值觀、參與語文實踐的情況等。56編輯ppt（二）語文課程評價的三個維度18編輯ppt（三）語文課程評價的六個方面:

1.識字和寫字的評價重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力、以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。識字評價重在考察學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。寫字評價要重視評價學(xué)生對漢字書法藝術(shù)的了解以及對漢字審美價值的領(lǐng)悟，促進學(xué)生在書寫漢字的過程中進一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。2.閱讀的評價，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀評價要綜合考察學(xué)生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向?？疾炱溟喿x的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。57編輯ppt（三）語文課程評價的六個方面:19編輯ppt閱讀評價的分類:A.朗讀、默讀的評價朗讀是閱讀教學(xué)評價的重點。評價學(xué)生的朗讀，可從語音語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察區(qū)分不同文體，并考察其對內(nèi)容的理解。評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察。B.精讀的評價

精讀的評價應(yīng)重點評價學(xué)生對讀物的精讀的評價綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性理解，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。58編輯ppt閱讀評價的分類:20編輯pptC.略讀和瀏覽的評價

略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評價學(xué)生的略讀和瀏覽能力，應(yīng)把重點放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。59編輯pptC.略讀和瀏覽的評價21編輯pptD.閱讀理解能力的評價

文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。古詩文閱讀的評價，重點不在于考查學(xué)生對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并通過他們記誦積累的情況考查其在發(fā)展語感方面的努力程度。60編輯pptD.閱讀理解能力的評價22編輯ppt3.背誦的評價

鼓勵學(xué)生多讀多背。對學(xué)生背誦的評價，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。要保護和扶植學(xué)生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當(dāng)成是懲罰學(xué)生的手段。61編輯ppt3.背誦的評價23編輯ppt

4.寫作的評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵。62編輯ppt4.寫作的評價24編輯ppt在寫作評價中要重視:A.要特別重視“是否表達了真情實感”B.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價C.重視對作文修改的評價D.注意采用多種評價方式63編輯ppt在寫作評價中要重視:A.要特別重視“是否表達了真情實感”25．口語交際的評價

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。64編輯ppt5．口語交際的評價26編輯ppt6．綜合性學(xué)習(xí)的評價

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少，關(guān)注親身參與獲得的感悟和體驗而非別人傳授的經(jīng)驗。評價的著眼點在于：學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；學(xué)生能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點；在活動中學(xué)生能否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；學(xué)生能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；語文知識與能力綜合運用的程度，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的程度；學(xué)習(xí)成果的展示與交流是否充分。65編輯ppt6．綜合性學(xué)習(xí)的評價27編輯ppt二、語文課程評價的方式方法

（一）語文課程評價的方式1.形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價

形成性評價，又叫過程評價，是對語文課程開發(fā)和實施的各個階段進行的評價。終結(jié)性評價，又叫總結(jié)性評價，是對語文活動結(jié)果的評價。診斷性評價是在語文課程計劃或教學(xué)活動開始之前實施的預(yù)測性評價。

66編輯ppt二、語文課程評價的方式方法（一）語文課程評價的方式28形成性、診斷性、終結(jié)性評價之比較方式形成性評價診斷性評價終結(jié)性評價目的反饋課程進展情況，改進課程、調(diào)整課程方案查明課程準(zhǔn)備是否充足，以便區(qū)別對待、及時補救評定成績，預(yù)言后期的課程效果動機在課程實施的過程中經(jīng)常進行課程或?qū)W期、學(xué)年開始時，教學(xué)過程中需要時在單元、學(xué)年、學(xué)期終結(jié)時手段作業(yè)、日常觀察、經(jīng)常性的測驗學(xué)習(xí)檔案、觀察記錄分析、特別編制的測驗期未考試或總結(jié)性測驗評價重點過程素質(zhì)、過程結(jié)果主要特點前瞻式回顧式67編輯ppt形成性、診斷性、終結(jié)性評價之比較方式形成性評價診斷性評價終結(jié)2．定量評價和定性評價定量評價力圖將語文教學(xué)現(xiàn)象和語文課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中對語文課程的成效作出評價。語文課程是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。語文課程豐富的人文內(nèi)涵，語文學(xué)習(xí)注重情感體驗和語言感悟的特點，也很難全部量化。因此僅用定量評價的方式，不能適應(yīng)語文課程評價的需要。68編輯ppt2．定量評價和定性評價30編輯ppt定性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義。定性評價更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，重視課程的整個運行過程，能全面評價被評價對象的發(fā)展，在充分肯定進步的同時又能提出問題，在鼓勵和表揚的同時，又能看到缺陷，是一種蘊含著未來教育思想的發(fā)展性評價。個人成長記錄、語文學(xué)習(xí)檔案資料、觀察描述、長作業(yè)、課題研究等都用得上定性評價的方式。

無論采用定量還是定性的方式，都要從促進學(xué)生的角度、促進課程發(fā)展的角度出發(fā)，要讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，切實從語文課程評價中受益。69編輯ppt