去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì) 李清雪

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：哈爾濱市萬寶小學(xué)李清雪一、教材分析：本文是教科版語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“社會(huì)公德”。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。二、學(xué)情分析：進(jìn)入第二學(xué)段，三年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對(duì)童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對(duì)于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降恼Z言中體會(huì)深摯透明的美。三、教學(xué)目標(biāo)：1.能認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字。2.能正確流利地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句，在品味中能入情入境地演讀課文。3.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己在讀過童話后所受到的啟發(fā)。感悟“信守諾言，珍惜友情”等深厚的人文精神。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過鳥兒與大樹的四次對(duì)話體會(huì)他們之間的真摯的友情，從而感悟“信守諾言，珍惜友情”等深厚的人文精神。難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理，五、教學(xué)過程：一、直接引入，明確閱讀策略。1、師：同學(xué)們一定都讀過童話故事吧！童話一直伴隨著我們長大，誰愿意說一說，你都讀過什么童話？師：真好，這些美麗的童話給我們留下了許多難忘的回憶。今天我們就走進(jìn)一篇新的童話《去年的樹》。（板書齊讀課題）二、初讀課文，掃清字詞障礙。1、師：學(xué)習(xí)課文之前，請(qǐng)?jiān)试S老師介紹一下作者。聽老師范讀課文。2、師：讀了課文，你都知道了什么？3、自由讀課文，邊讀邊把生字新詞找出來，把他們讀準(zhǔn)確。4、驗(yàn)收生字詞學(xué)習(xí)。三、從開頭入手，感悟“視覺化策略”的運(yùn)用。1、師：有了這些字詞的理解，我們?cè)偃プx課文，就容易多了。大家看，《去年的樹》它的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（出示課件：課文第一段）2、配樂朗讀，感悟“天天”的含義。3、運(yùn)用“視覺化策略”，轉(zhuǎn)化文字為形象。師：是啊！這是多么深厚的情誼呀！同學(xué)們，想看看這棵樹嗎？想認(rèn)識(shí)這只鳥兒嗎？請(qǐng)你閉上眼睛想象一下。在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？（學(xué)生閉眼想象。）看見樹的模樣了嗎？看見鳥的模樣了嗎？師：同學(xué)們，其實(shí)剛才你們閉上眼睛想象的過程，就是一種閱讀策略的運(yùn)用。那什么是閱讀策略呢？閱讀策略是在閱讀過程中，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。剛才同學(xué)們閉上眼睛想象的過程，就是——視覺化策略的運(yùn)用，把讀到的文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。邊讀邊想象，可以幫助你理解課文。學(xué)會(huì)了閱讀策略，你們就不僅僅會(huì)讀《去年的樹》一篇童話，還會(huì)讀更多的文章。下面就請(qǐng)打開作業(yè)紙，看第一題。請(qǐng)你根據(jù)剛才的想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的模樣。（板書：寫外貌）寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語。（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得。鳥兒呢，得。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視。）4、交流匯報(bào)。師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰來讀一讀你寫的這棵樹？5、用文字對(duì)比，感悟文章語言的平淡。師：是啊，說的多好?。】墒?，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎？這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個(gè)詞來命名它，就叫樸實(shí)。四、精讀課文，抓對(duì)話理解感悟（一）、自讀感悟“約定”，添加提示語。1、師：作者用最樸實(shí)無華的語言，為我們描述除了一對(duì)朝夕相處，形影不離的好朋友?？墒牵兆右惶煲惶爝^去，寒冷的冬天就要來了。去年的樹和鳥兒之間又發(fā)生了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1——4自然段?？纯丛谌ツ甑臉浜网B兒身上還發(fā)生了什么故事？生：默讀1——4自然段。師：好，誰能說一說，在寒冷的冬天到來之前，去年的這棵樹上，還發(fā)生了什么？生：樹和鳥兒要分別了，他們離別前說……師：是??！這是他們之間的約定，因?yàn)樗麄円謩e了。誰再來讀一讀。生：（讀對(duì)話）2、師：從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？請(qǐng)打開作業(yè)紙看第二題。把你剛才感受到的、想象到的，寫下來，這就是給對(duì)話加“提示語”。（板書：寫表情）3、交流匯報(bào)。4、師：就這樣，鳥兒帶著這個(gè)約定離開了森林，飛向了遙遠(yuǎn)的南方。就這樣，我們的樹開始了一個(gè)冬天的漫長等待。北風(fēng)呼呼地刮著，大雪簌簌地下著。天地一片蒼茫。但是我們的樹心中卻充滿著溫暖，因?yàn)樗男闹胁刂@樣一個(gè)關(guān)于春天的約定——引讀約定（配樂出示約定：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽?！保煟浩鋵?shí)，跟樹一樣溫暖的還有我們的鳥兒，因?yàn)樵谒男闹幸惭b著這樣一個(gè)關(guān)于春天的約定——引讀（配樂出示約定：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”）（二）、再次運(yùn)用“視覺化策略”，想象心情的變化。1、師是啊，就這樣，一對(duì)好朋友為了春天的約定，他們開始了等待，開始了守望。一個(gè)冬天過去了，原野上的雪融化了，我們的鳥兒又回來了。它飛過了高山，飛過了大海，飛過了原野，飛到了這一片它朝思暮想的森林。接下來會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)同學(xué)們接著默讀課文5-15自然段，邊讀邊運(yùn)用“視覺化策略”，在腦海中想象文字中的畫面，并把這些畫面轉(zhuǎn)化成提示語，寫在作業(yè)紙的第三題上。（寫心情）開始。2、交流匯報(bào)。師：好，停下手中的筆。讓我們重新講一遍這個(gè)故事，好嗎？一棵樹和一只鳥兒是好朋友，寒冷的冬天讓他們不得不分離，帶著去年的約定，第二年春天，鳥兒不遠(yuǎn)萬里飛回來了，然而，當(dāng)他又一次回到他原來曾經(jīng)陪伴他好朋友樹的地方的時(shí)候，眼前的一幕卻讓他驚呆了，孩子們，此時(shí)此刻，鳥兒的心情會(huì)是什么樣的呢？故事請(qǐng)你接著講鳥兒問樹根鳥兒問大門鳥兒問女孩四、從“看”感悟珍惜友情1、師：就這樣最后一問，孩子們現(xiàn)在我們看黑板，我們發(fā)現(xiàn)，表面上看起來平平淡淡的鳥兒和樹的背后竟然有那么豐富，那么復(fù)雜的感情在，是嗎？然而，誰都知道，這又是一個(gè)假設(shè)，（擦掉剛才的詞語）因?yàn)楣适庐?dāng)中沒有任何鳥兒的表情，痛苦的沒有，傷心的沒有、絕望的沒有，（寫“不”）在這個(gè)故事的結(jié)尾只有一個(gè)平平淡淡的細(xì)節(jié)，那就是——看。2、師：是啊，就這樣看著，看著，什么也沒說。她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過去的畫面—齊讀3、師：看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。唱完了歌，就飛走了。當(dāng)我們聽完了這個(gè)故事的時(shí)候，我么的心理充滿著——淡淡的悲傷。五、總結(jié)文章寫作手法1、師：同學(xué)們，我們來看去年的樹。沒有寫人物的外貌是嗎？（擦）沒有寫人物的表情，是嗎？也么有寫人物的心理，是嗎？（畫框）。我想問的是——作者不會(huì)寫外貌嗎？不會(huì)寫表情嗎？不會(huì)寫心理嗎？它明明會(huì)寫，為什么不寫？生：我覺得這樣才能讓我們想象。師：真好！我建議你們都把這個(gè)詞寫在課題的旁邊。（板書：想象）是的。他不是不會(huì)寫，它太會(huì)寫了，它當(dāng)然會(huì)寫外貌，當(dāng)然會(huì)寫表情，當(dāng)然更會(huì)寫人物的種種內(nèi)心獨(dú)白。然而他就是不寫，于是他給我們留下了一大片空白，于是在這一大片空白當(dāng)中我們才有了想象的空間。這才是《去年的樹》這篇童話故事最大的語文魅力。他用最樸實(shí)的語言，為我們描述了最深厚的感情，讓我們牢牢地記住這個(gè)故事。他就是——去年的樹。師：靜靜地讀——生：去年的樹。師：若有所思的讀——生：去年的樹。師：這節(jié)課就上到這里，下課。板書：13、去年的樹（1）不寫外貌言語理解策略樸實(shí)不寫表情深厚視覺化策略不寫心情劃線策略（2）