教育心理學考試客觀題

教育心理學考試復習客觀題第1頁，共91頁。由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作：

A遠景的間接性動機

B社會性動機

C直接性動機

D志向性動機A56,只存在三種分類。高尚/低級，內(nèi)部/外部，近景的直接動機/遠景的間接動機第2頁，共91頁。下面所列舉的遷移種類中，有一種是錯誤的。錯誤的是

A態(tài)度學習遷移

B知識與技能的遷移

C情感遷移

D氣質遷移D71遷移是一種學習對另一種學習的影響。因此遷移的對象必須是可以學習的。第3頁，共91頁。

知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的

A感受與體驗

B前人經(jīng)驗

C記憶內(nèi)容

D信息及其組織D84Bestanswer。A：理性知識？；B：自身經(jīng)驗？C：可遷移的程序性知識？第4頁，共91頁。有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快掌握這種知識技能，則宜采用：

A以教師為中心的講授策略

B師生互動策略

C以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習

D合作學習策略A200第5頁，共91頁。

在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境是

A原型

B定勢

C變式

D問題D137-138第6頁，共91頁。

通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱為

A自我控制訓練

B肯定性訓練

C自我強化訓練

D自我監(jiān)督訓練B186第7頁，共91頁。兒童形狀知覺的關鍵期在

A2—3歲

B4歲

C5歲以前

D1—3歲B16第8頁，共91頁。通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式是：

A智力技能

B知識遷移

C智力

D思維程序A107第9頁，共91頁。

由于外部誘因引起的學習動機稱為

A外部學習動機

B誘因性學習動機

C強化性動機

D激勵性學習動機A57,學習動機只有三種分類第10頁，共91頁。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的

A智力技能

B思維品質

C思維程序

D能力或特性D145第11頁，共91頁。認知結構遷移理論的提出者是

A桑代克

B賈德

C奧蘇伯爾

D布魯納C77現(xiàn)代遷移理論：認知結構遷移理論第12頁，共91頁。首創(chuàng)兩難故事法的心理學家是

A柯爾伯格

B皮亞杰

C斯金納

D巴甫洛夫A157海因茲偷藥第13頁，共91頁。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A與他人基本相同

B與大家保持一致

C被他人認可

D與他人接近D162,很無聊的題目第14頁，共91頁。一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念。這表明其思維具有

A流暢性

B變通性

C指向性

D獨創(chuàng)性A146第15頁，共91頁。任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A各種智力活動

B各種子目標

C各種課堂行為

D教學階段B194第16頁，共91頁。在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似強化效果。班杜拉將這種現(xiàn)象稱為：

A內(nèi)在強化

B負強化

C替代強化

D無意強化C166第17頁，共91頁。當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚了鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的

A準備律

B練習律

C動機律

D效果律D35第18頁，共91頁。根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A公式學習

B命題學習

C原理學習

D推理學習B86第19頁，共91頁。態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的：

A行為方式

B意向或意圖

C行為習慣

D語言或行為B153態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是行為本身。第20頁，共91頁。教學目標是預期學生通過教學活動獲得的

A思維品質

B學習內(nèi)容

C學習結果

D知識技能C188第21頁，共91頁。

在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為：

A模象直觀

B實物直觀

C言語直觀

D想象直觀A90,D選項是杜撰出來的第22頁，共91頁。個性中具有核心意義的，表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的習慣化的行為方式叫

A能力

B氣質

C性格

D習慣C28第23頁，共91頁。形成性評價通常發(fā)生在

A教學過程之前

B學生畢業(yè)之時

C教學過程之后

D教學過程之中D218第24頁，共91頁。人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A暗示影響系統(tǒng)

B非語言符號系統(tǒng)

C文字符號系統(tǒng)

D情感感染B211第25頁，共91頁。有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應，巴甫洛夫稱之為：

A刺激泛化

B刺激比較

C刺激分化

D行為強化C37獲得與消退，分化與泛化第26頁，共91頁。對于認知和技能領域的學業(yè)，常用的教學評價手段是標準化測驗和

A教師隨堂評價

B教師自編測驗

C學生平時作業(yè)

D課堂提問B219評價方法3種：標準化成就測驗，教師自編測驗，非測驗評價技術第27頁，共91頁。

個體對學習活動所要達到目標的主觀估計稱為：

A學習興趣

B學習期待

C學習動機

D學習目的B56第28頁，共91頁。學習策略是學習者制定的學習計劃，由_____構成

A意識和能力

B規(guī)則和技能

C認知策略

D經(jīng)驗和方法B122第29頁，共91頁。

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A理性的懼怕

B原因不明的懼怕

C非理性的懼怕

D持久性的懼怕C176第30頁，共91頁。

掌握學習理論認為：學生能力上的差異并不能決定他們能否成功地掌握教學內(nèi)容，而在于他們

A學習積極性

B學習自覺性

C要花多少時間

D智力水平C204第31頁，共91頁。教師在講課時聲音要響亮，而且要有抑揚頓挫的變化，以便讓學生聽清講課內(nèi)容。這所依據(jù)的感知規(guī)律是

A強度律

B差異律

C活動率

D組合律A92Bestanswer，C亦有些切題第32頁，共91頁。

個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格是

A場依存性

B場獨立性

C沖動性

D沉思性B25第33頁，共91頁。

標準化成就測驗是由專家或者學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)

A成就水平的測驗

B能力形成的測驗

C結構的測驗

D智力發(fā)展的測驗A220第34頁，共91頁。人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A行為系統(tǒng)

B意識特點

C綜合心理特征

D品德與修養(yǎng)C19-20第35頁，共91頁。在教師的人格中，有兩種重要特征對教學有顯著的影響：一是富于激勵和想象的傾向性，二是

A說到做到

B敬業(yè)精神

C熱情和同情心

D耐心和毅力C230第36頁，共91頁。情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A2個等級

B3個等級

C4個等級

D5個等級D190接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化第37頁，共91頁。

領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A信息加工

B學習活動

C復雜記憶

D理解D189第38頁，共91頁。

成就動機理論的代表人物是

A維納

B華生

C阿特金森

D班杜拉C61維納-歸因理論，華生-行為主義，班杜拉-自我效能感理論第39頁，共91頁。把解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試的方法稱為

A算法式

B推理式

C啟發(fā)式

D演繹式A140第40頁，共91頁。學習動機的強化理論是由____心理學家提出的

A建構主義

B人本主義

C行為主義

D精神分析C59第41頁，共91頁。主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認知過程稱為：

A定勢

B變式

C直觀

D表象C89第42頁，共91頁。

將原有認知經(jīng)驗應用與新情境時，需要調整原有的經(jīng)驗，形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱為：

A順應性遷移

B同化性遷移

C重組性遷移

D水平遷移A73第43頁，共91頁。在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式，變成觀念的、內(nèi)潛的、減縮的形式的過程稱為

A原型啟發(fā)

B原型定向

C原型操作

D原型內(nèi)化D119第44頁，共91頁。抑郁癥的主要特征是持久的

A焦慮

B恐懼

C情緒低落

D注意不能集中C175第45頁，共91頁。首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是

A斯金納

B巴甫洛夫

C艾里斯

D雅各布松D185第46頁，共91頁。課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為：

A課堂規(guī)范

B課堂氣氛

C課堂管理

D課堂文化B210第47頁，共91頁。感覺記憶又稱

A直接記憶

B工作記憶

C形象記憶

D瞬時記憶D97第48頁，共91頁。

某種教學評價一般在教學開始前進行，摸清學生現(xiàn)有水平及個別差異。這種評價稱為

A配置性評價

B常模參照評價

C標準參照評價

D總結性評價A218第49頁，共91頁。通過綜合歸納獲得意義的學習稱為

A同位學習

B上位學習

C下位學習

D并列結合學習B87第50頁，共91頁。

已知條件和所要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題為

A有序問題

B無序問題

C有結構問題

D無結構問題C138第51頁，共91頁。個體品德的核心部分是

A道德認識

B道德情感

C道德意志

D道德行為A154第52頁，共91頁。

讓學生以自己的水平和速度進行學習的教學策略稱為

A個別化學習

B指導性學習

C合作教學

D情境教學A203第53頁，共91頁。

測驗項目對所測量屬性或品質的鑒別能力稱為

A信度

B效度

C難度

D區(qū)分度D225第54頁，共91頁。以事物的形態(tài)為擴散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。這種思維訓練法稱為

A形態(tài)擴散法

B頭腦風暴法

C啟發(fā)法

D用途擴散法A150第55頁，共91頁。守恒觀念形成于

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段C17第56頁，共91頁。創(chuàng)造性思維的核心是

A形象思維

B發(fā)散思維

C輻合思維

D直覺思維B145第57頁，共91頁。

與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機屬于

A遠景的間接性動機

B近景的直接性動機

C遠景的直接性動機

D近景的間接性動機B57，C、D為杜撰第58頁，共91頁。在操作技能形成的過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。這個階段稱為：

A操作的定向

B操作的模仿

C操作的整合

D操作的熟練D110第59頁，共91頁。由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為

A直覺的道德情感

B想象的道德情感

C倫理的道德情感

D形象的道德情感A155，D為杜撰，道德情感分三種第60頁，共91頁。通過不斷強化逐漸趨近目標反應，來形成某種較復雜行為的技術稱為

A行為塑造

B行為訓練

C行為矯正

D行為強化A184，爛題！死套課本第61頁，共91頁。提出情緒輔導方法的心理學家是

A斯金納

B雅各布松

C艾里斯

D華生C186，艾里斯的理性情緒輔導法第62頁，共91頁。

以學生的成績?yōu)橹行?，在教師指導下試用結構化有序材料進行的課堂教學稱為

A發(fā)現(xiàn)教學

B指導教學

C程序教學

D合作教學B200第63頁，共91頁。在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱為

A教學策略

B教學方法

C教學目標

D教學互動B197第64頁，共91頁。下列哪種情況屬于肯定性訓練

A呈現(xiàn)厭惡刺激

B公開表達自己的真實情感

C消除敏感反應

D消除肌肉緊張B186，A是懲罰法，C是系統(tǒng)脫敏法，D是全身松弛訓練第65頁，共91頁。

按照加涅學習結果分類的觀點，調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為

A智慧技能

B認知策略

C言語信息

D動作技能B33第66頁，共91頁。以下哪種學習策略屬于精加工策略

A諧音聯(lián)想法

B分散復習

C多種感官參與

D畫系統(tǒng)結構圖A126第67頁，共91頁。最早有關學習遷移的代表性理論是

A形式訓練說

B共同要素說

C概括原理說

D關系轉換說A75，大綱上沒有標定時間第68頁，共91頁?？吹进B的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理機制是

A原型啟發(fā)

B功能固著

C負向遷移

D定勢影響A大綱未見相關論述第69頁，共91頁。

整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的學習策略被稱為

A組織策略

B復述策略

C計劃策略

D調節(jié)策略A128第70頁，共91頁。學生在剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是

A痕跡消退說

B動機說

C同化說

D干擾說D100第71頁，共91頁。系統(tǒng)收集有關學生學習行為的資料，參照預訂的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為

A教學測驗

B教學評價

C教學測量

D教學鑒定B217第72頁，共91頁。1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是

A陶行知

B蔡元培

C潘菽

D廖世承D12第73頁，共91頁。

對一個具體的事物、動作或情境的恐懼稱為

A泛化恐怖癥

B單純恐怖癥

C廣場恐怖癥

D社交恐怖癥B176，A為杜撰的。第74頁，共91頁。將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程稱為

A目標分類

B目標表述

C任務分析

D任務執(zhí)行C194第75頁，共91頁。影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量總和就是

A群體壓力

B群體動力

C群體凝聚力

D群體規(guī)范B208第76頁，共91頁。與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并且具有

A系統(tǒng)性

B結構性

C預見性

D實效性C232第77頁，共91頁。學生學習直角三角形，這種學習屬于

A詞匯學習

B符號學習

C概念學習

D命題學習C85，三類：符號學習，概念學習，命題學習第78頁，共91頁。奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是

A痕跡衰退說

B干擾說

C同化說

D動機說C101第79頁，共91頁。處于同一概括水平的經(jīng)驗之間相互影響而發(fā)生的遷移稱為

A順向遷移

B逆向遷移

C水平遷移

D垂直遷移C72A,B是杜撰出來的，沒有這種說法第80頁，共91頁。把握問題性質和關鍵信息，擯棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征過程稱為

A發(fā)現(xiàn)問題

B提出問題

C理解問題

D分解問題C140，4步驟：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設，檢驗假設第81頁，共91頁。人格的核心是_______。

A性格

B氣質

C能力

D習慣A28第82頁，共91頁。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的

A準備律

B練習律

C動機律

D效果律D35,C是杜撰出來的第83頁，共91頁。認知結構遷移理論的提出者是

A桑代克

B賈德

C奧蘇伯爾

D布魯納C77桑代克—共同要素說，賈德—經(jīng)驗類化理論第84頁，共91頁。在學習過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于：

A元認知策略

B認知策略

C資源管理策略

D復述策略B129，注意概念的層次關系第85頁，共91頁。美國心理學家布魯納認為學習的實質在于

A構造一種完形

B主動地形成認知結構

C形成刺激與反應之間的聯(lián)結

D對環(huán)境條件