教育管理心理學(xué)試題三

教育管理心理學(xué)試題三教育管理心理學(xué)試題三教育管理心理學(xué)試題三資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教育管理心理學(xué)試題三版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：教育管理心理學(xué)試題（三）第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．以教育管理活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為主要研究對(duì)象的是()A．教育學(xué)B．管理學(xué)C．教育心理學(xué)D．教育管理心理學(xué)2．測(cè)量工具本身的有效性是指()A．信度B．精度C．效度D．準(zhǔn)確度3．屬于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)相應(yīng)管理措施的是()A．管理工作是全體工人的事情B．對(duì)消極怠工者不能采取嚴(yán)厲懲罰C．管理者要重點(diǎn)考慮道義上應(yīng)負(fù)的責(zé)任D．管理者要用金錢(qián)來(lái)刺激工人的生產(chǎn)積極性4．馬克思主義認(rèn)為人的本質(zhì)的最重要方面是()A．自然屬性B．社會(huì)屬性C．意識(shí)屬性D．生物屬性5．在社會(huì)認(rèn)知中，將知覺(jué)對(duì)象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面去，這種現(xiàn)象叫()A．第一印象B．光環(huán)效應(yīng)C．近因效應(yīng)D．社會(huì)刻板印象6．在教育管理學(xué)中，不屬于情感的作用的是()A．感染作用B．動(dòng)力作用C．信號(hào)作用D．適應(yīng)作用7．受個(gè)體生物組織制約的不以人的活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)強(qiáng)度、速度、靈活性等動(dòng)力方面典型的、穩(wěn)定的心理特征，是指人的()A．個(gè)性B．興趣C．氣質(zhì)D．性格8．有人認(rèn)為，由外界的刺激到有機(jī)體做出反應(yīng)，是要經(jīng)過(guò)主體折射的，并提出公式S-O-R。這一觀點(diǎn)的提出者是()A．托爾曼B．華生C．勒溫D．梅耶9．使人的活動(dòng)朝預(yù)定的方向進(jìn)行，這是目標(biāo)作用中的()A．導(dǎo)向作用B．評(píng)價(jià)作用C．控制作用D．激勵(lì)作用10.受挫折后內(nèi)心沖突無(wú)法解決時(shí)出現(xiàn)的返童行為，這屬于受挫后的()A．倒退B．固執(zhí)C．逃避D．冷漠11.“嵌入程度”是指?jìng)€(gè)人在實(shí)踐一種觀點(diǎn)中()A．投入的程度B．認(rèn)同的程度C．努力的程度D．理解的程度12.群體對(duì)其成員的一種無(wú)形影響力，它使人們傾向于作出群體所認(rèn)可或可以接受的行為反應(yīng)。這種影響力是指()A．群體規(guī)范B．群體壓力C．群體凝聚力D．群體輿論13.人際關(guān)系的成分不包括()A．認(rèn)知成分B．情感成分C．思想成分D．行為成分14.認(rèn)為沖突既不是好的，也不是壞的，而是不可避免的，這是沖突作用的()A．傳統(tǒng)的觀點(diǎn)B．現(xiàn)代的觀點(diǎn)C．人群關(guān)系理論的觀點(diǎn)D．互動(dòng)理論的觀點(diǎn)15.集中研究特定情境中最有效的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)行為，屬于一般行為領(lǐng)導(dǎo)理論中的()A．特性理論B．作風(fēng)理論C．行為理論D．權(quán)變理論16.“決策四分圖”的提出者是()A．邁爾B．西蒙C．儒索D．奧斯邦17.下列影響教育領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)的因素不包括()A．信念的向背B．決心的大小C．感情的離合D．意志的強(qiáng)弱18.下列屬于現(xiàn)代組織觀念特點(diǎn)的是()A．有不同層次的分工合作B．有不同的職責(zé)和權(quán)利C．是一個(gè)整合的系統(tǒng)D．人們的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致19.統(tǒng)一整個(gè)組織和全體成員的行動(dòng)方向，把組織成員的行為動(dòng)機(jī)引導(dǎo)到組織目標(biāo)上來(lái)，這屬于組織文化的()A．導(dǎo)向作用B．約束作用C．凝聚作用D．激勵(lì)作用20.關(guān)于教育組織變革，提出診斷、執(zhí)行和評(píng)估三個(gè)步驟九個(gè)方面的學(xué)者是()A．李維特B．凱利C．洛爾施西D．勒溫和薛恩第二部分非選擇題二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）21.簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)越性。22.簡(jiǎn)述教育工作者工作態(tài)度的含義及其形成的條件。23.對(duì)正式教育群體應(yīng)如何管理？24.簡(jiǎn)述教育組織的特點(diǎn)。三、論述題（本大題共3小題，任選2題，每小題10分，共20分。如果3題均作答，只按前2題計(jì)分。）25.結(jié)合實(shí)際，論述影響態(tài)度改變的因素。26.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾尾拍芴岣呓逃I(lǐng)導(dǎo)者的影響力？27.論述現(xiàn)代技術(shù)對(duì)組織管理的心理影響。四、案例分析題（本大題共16分）28.某一省級(jí)重點(diǎn)高中，以對(duì)教師的要求和管理嚴(yán)格著稱(chēng)。在一次招聘會(huì)上，招聘了7名剛剛畢業(yè)的大學(xué)生。新學(xué)年開(kāi)學(xué)，7人中的4人被任命做了班主任。一學(xué)期下來(lái)，沒(méi)有做班主任工作的三人覺(jué)得雖然工作辛苦，壓力也不小，但還能承受，整體上感覺(jué)一學(xué)期過(guò)得充實(shí)而愉快。而當(dāng)班主任的4人卻普遍有一種受挫感、失敗感。在他們的私下交流中，都覺(jué)得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了他們太多的壓力，甚至覺(jué)得某些領(lǐng)導(dǎo)故意為難他們：以有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們；關(guān)心指導(dǎo)少而批評(píng)指責(zé)多；大多時(shí)候看到的是他們的問(wèn)題而忽視他們的成績(jī)……請(qǐng)結(jié)合挫折產(chǎn)生的組織因素及解決教育工作者挫折的措施進(jìn)行分析，發(fā)表你的意見(jiàn)。教育管理心理學(xué)試題（三）答案一、單項(xiàng)選擇題1、D2、C3、D4、B5、B6、A7、C8、A9、A10、A11、B12、B13、C14、B15.、D16、A17、B18、C19、A20、B二、簡(jiǎn)答題2l：簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)越性。答：(1)研究者可以主動(dòng)地引起其所需要研究的心理現(xiàn)象，而不是被動(dòng)地等待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。(2)研究者可以嚴(yán)格控制和改變條件，從而了解某些條件對(duì)被試心理現(xiàn)象的制約或影響。(3)研究者可以反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以反復(fù)地進(jìn)行驗(yàn)證，以作為判斷被試心理現(xiàn)象究竟是典型性還是偶然性的依據(jù)。22.簡(jiǎn)述教育工作者工作態(tài)度的含義及其形成的條件。答：(1)含義，教育工作者工作態(tài)度是人們?cè)诮逃ぷ髦袑?duì)于工作本身、工作環(huán)境，以及對(duì)自己和其他人的積極或消極的心理傾向或評(píng)價(jià)。(2)形成的條件：①個(gè)人欲望的滿足程度；②新知識(shí)的接受和積累；③社會(huì)環(huán)境和教育；④人格特征。23.對(duì)正式教育群體應(yīng)如何管理？答：(1)使群體成員樂(lè)于接受組織目標(biāo)；(2)提高群體成員的工作滿足感；(3)改善加強(qiáng)思想政治工作；(4)增強(qiáng)群體意識(shí)、培養(yǎng)高效率群體；(5)維護(hù)群體成員身心健康。24.簡(jiǎn)述教育組織的特點(diǎn)。答：(1)有確立的教育目標(biāo)；(2)有明確的層次與分工；(3)教育組織有一定的權(quán)力與權(quán)威；(4)教育組織有特定的法規(guī)和制度。三、論述題25.結(jié)合實(shí)際，論述影響態(tài)度改變的因素。答：態(tài)度的改變可以基于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，也可以基于來(lái)自他人的大眾媒介的信息。根據(jù)一些學(xué)者的研究，影響態(tài)度改變的因素主要有：(l)說(shuō)服者。說(shuō)服者即溝通者、通信傳遞者。說(shuō)服者的權(quán)威性、可信賴性和受歡迎性都是影響說(shuō)服的重要因素。(2)溝通的信息。從信息內(nèi)容來(lái)看，世界上各種客觀事物對(duì)人都有不同的意義，同一事物對(duì)不同的人也可能有不同的意義，在復(fù)雜的社會(huì)生活中，人們根據(jù)自己的需要、興趣、信念而對(duì)客觀事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定其價(jià)值，再根據(jù)其價(jià)值確立自己的態(tài)度。說(shuō)服性溝通受其內(nèi)容的差距、畏懼感以及信息傳遞的手段和方式的影響。(3)溝通的情境。說(shuō)服過(guò)程不是在說(shuō)服者和說(shuō)服對(duì)象之間孤立地進(jìn)行，而是在一定的背景條件下進(jìn)行。這些背景條件或情境因素對(duì)于說(shuō)服效果也有重要的影響。其中最主要的情景變量是預(yù)告、分心和重復(fù)。(4)信息的接受者——目標(biāo)。態(tài)度改變的難易，在很大程度上取決于信息接受者自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在原有信息的強(qiáng)度和個(gè)性因素。26．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾尾拍芴岣呓逃I(lǐng)導(dǎo)者的影響力？答：(1)加強(qiáng)教育領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)。制約領(lǐng)導(dǎo)者影響力的因素中，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者本人的心理素質(zhì)。加強(qiáng)自我修養(yǎng)是提高領(lǐng)導(dǎo)者影響力的主要條件。其中至少注意兩點(diǎn)，一是提高自我意識(shí)水平，二是提高自我修養(yǎng)的意志水平。(2)縮短教育領(lǐng)導(dǎo)者影響力的力矩。領(lǐng)導(dǎo)者影響力的力矩，取決于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間交往的層級(jí)。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該深入基層、與教育工作者打成一片，盡力縮短領(lǐng)導(dǎo)與群眾距離。(3)增加面對(duì)面的人際交往與信息的口頭傳遞。只有領(lǐng)導(dǎo)者與教育工作者保持經(jīng)常接觸和直接對(duì)話，才會(huì)使自己成為有威信的領(lǐng)導(dǎo)者。(4)提高教育領(lǐng)導(dǎo)者自身的工作效率。領(lǐng)導(dǎo)者必須時(shí)時(shí)記住自己的工作職責(zé)，即領(lǐng)導(dǎo)者必須干領(lǐng)導(dǎo)的事情，絕不能讓精力和時(shí)間做不必要的消耗；任何工作都要問(wèn)三個(gè)“能不能”；善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。27.論述現(xiàn)代技術(shù)對(duì)組織管理的心理影響。答：在管理中運(yùn)用新型技術(shù)，將作為組織的重要因素，對(duì)組織成員的行為和心理產(chǎn)生巨大的影響。(1)對(duì)管理者知識(shí)、能力方面的影響。對(duì)管理者在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求他們急劇地、多方面地更新知識(shí)、提高能力、積累運(yùn)用電子技術(shù)進(jìn)行管理的新經(jīng)驗(yàn)。(2)對(duì)管理者管理作風(fēng)的影響?，F(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用，要求管理者采取新的管理作風(fēng)。如管理人員將主要致力于維持和改良決策系統(tǒng)，以及研究和完成決策方法；要求管理者實(shí)現(xiàn)靈敏反應(yīng)、快節(jié)奏高效能的作風(fēng)，以適應(yīng)快速?zèng)Q策的環(huán)境；要求主管人員充分發(fā)揮職能人員的作用等。(3)對(duì)管理者之間情感關(guān)系的影響。以往管理方式的充滿感情因素的情形將會(huì)改變，而新型技術(shù)的應(yīng)用將縮短工作“空間”距離而拉大生活空間距離，如沒(méi)有其他的充分活動(dòng)和對(duì)應(yīng)措施，會(huì)使管理者們對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生冷漠感。(4)對(duì)管理者與被管理者之間關(guān)系的影響。新的管理技術(shù)還將影響管理者與被管理者之間的心理氣氛。如由于管理者能利用通訊、監(jiān)控設(shè)備了解工作現(xiàn)場(chǎng)情況，并指揮組織的活動(dòng)，他們與被管理者接觸的機(jī)會(huì)急劇減少了，這會(huì)使兩者對(duì)于相互之間的關(guān)系產(chǎn)生疏遠(yuǎn)等。四、案例分析題28.答：在教育管理工作中，一方面，應(yīng)了解教育工作者產(chǎn)生挫折的組織因素，盡量消除引起挫折的環(huán)境，避免使人們受到不應(yīng)有的挫折；另一方面，當(dāng)教育成員受到挫折時(shí)，應(yīng)盡量減低挫折所引起的不良影響，提高人們對(duì)挫折