如何評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)（共6篇）

第51頁共51頁如何評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)〔共6篇〕第1篇：教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)課完畢時(shí)，老師對本內(nèi)容和目的完成情況加以總結(jié)后，讓學(xué)生在評價(jià)表中進(jìn)展自我評價(jià)(知識評價(jià)、態(tài)度評價(jià))，以及同桌進(jìn)展互評。課后老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出評價(jià)反響，并對自己的教學(xué)過程進(jìn)展反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。詳細(xì)的評價(jià)內(nèi)容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現(xiàn)象。知識應(yīng)用：會結(jié)合生活實(shí)例，知道其原因。表現(xiàn)情況：認(rèn)真考慮，課堂上發(fā)言，表現(xiàn)積極。學(xué)習(xí)方法：對其他類似性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，可以遷移學(xué)法。教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目的確實(shí)定、教學(xué)目的完成情況、教學(xué)效果等。(1)學(xué)生自評表:知道了光的三種現(xiàn)象知道□根本知道□不知道□知道了現(xiàn)實(shí)中各個實(shí)例是光的哪種現(xiàn)象知道□根本知道□不知道□掌握了根本的實(shí)驗(yàn)研究方法掌握□根本掌握□沒掌握□認(rèn)真傾聽別人的意見很好□好□待改良□積極表達(dá)自己的意見很好□好□待改良□(2)同桌學(xué)習(xí)互評表同桌姓名：等次：優(yōu)、良、中、差積極參與實(shí)驗(yàn)研究的分析^p，在大部分時(shí)間里他(她)踴躍參與表現(xiàn)積極，舉手發(fā)言他(她)的意見總是對我很有幫助他她經(jīng)常鼓勵/催促我我對他(她)的表現(xiàn)滿意程度(3)老師評價(jià)表全體學(xué)生在動口、動腦、動手中參與教學(xué)非常好〔〕很好〔〕一般〔教法的安排是否恰當(dāng)非常好〔〕很好〔〕一般〔學(xué)生思維活潑，積極主動發(fā)言非常好〔〕很好〔〕一般〔教學(xué)目的完成情況如何非常好〔〕很好〔〕一般〔學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅的體驗(yàn)，每一名學(xué)生是否都有不同程度的收獲非常好〔〔〕一般〔〕學(xué)生對本節(jié)課知識技能的掌握程度非常好〔〕很好〔〕一般〔學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課還存在的問題：想法：學(xué)生存在問題的解決方法：〕〕〕〕很好〕〕第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)范文教學(xué)評價(jià)的目的在于搜集實(shí)際教學(xué)活動中教學(xué)設(shè)計(jì)對老師、學(xué)生的作用。以印證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)形式主要有形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容。一可以對教學(xué)的每一步設(shè)計(jì)進(jìn)展評價(jià)，看是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以進(jìn)步教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)；二要對設(shè)計(jì)施行效果進(jìn)展評價(jià)。以便于查找教學(xué)設(shè)計(jì)的缺乏。以利于今后的教學(xué)設(shè)計(jì)。形成良性循環(huán)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)終結(jié)性評價(jià)；三是教學(xué)設(shè)計(jì)施行中的評價(jià)。觀察學(xué)生反響。隨時(shí)調(diào)整，這是課堂教學(xué)生成性的表現(xiàn)。也是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)方法主要有觀察、調(diào)查和分析^p。一、分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)教學(xué)過程是動態(tài)生成的，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的施行不是貫徹方案，要根據(jù)活動情景進(jìn)展調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是學(xué)生的反響。分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)施行不允許老師無視學(xué)生的存在而一味地按預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序“走”下來。要及時(shí)評價(jià)。及時(shí)調(diào)V.這是教學(xué)設(shè)計(jì)施行中的形成性評價(jià)。分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整的根據(jù)：〔一〕學(xué)生參與狀態(tài)第一觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)。教學(xué)要讓每個學(xué)生都有參與的時(shí)機(jī)。使每個學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。獲得心智的開展。第二，觀察是否有些學(xué)生還參與教。把教與學(xué)的角色集于一身。第三。觀察學(xué)生是否情緒參與。有無適度的緊張感和愉悅感。第四，觀察學(xué)生是否思維參與，看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)一表見解，看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性?！捕硨W(xué)生交往狀態(tài)第一觀察課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)絡(luò)與信息反響。第二。觀察課堂上的人際交往是否有良好的合作氣氛。第三。觀察學(xué)生交往的有效性?！踩硨W(xué)生生成狀態(tài)第一，觀察學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足。第二，觀察學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，即產(chǎn)生了興趣，老師的成功莫過于使他的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科。而不討仄、懼怕與逃避。第三。觀察學(xué)生是否獲得了本內(nèi)容以外的知識?，F(xiàn)代課堂中。課堂知識包括教科書提供的知識、老師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。第四。觀察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀有沒有相應(yīng)的開展。二、終結(jié)性評價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)后期階段要進(jìn)展終結(jié)性評價(jià)，以搜集教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。終結(jié)性評價(jià)主要從設(shè)計(jì)本身和教學(xué)設(shè)計(jì)施行后獲得的效果兩個方面來評價(jià)。對照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果努力查找教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光之處、缺乏之處。分析^p缺乏的原因。下一步需要如何改良，本次設(shè)計(jì)對今后的教學(xué)設(shè)計(jì)有何啟發(fā)。形成教學(xué)設(shè)計(jì)的良性循環(huán)。終結(jié)性評價(jià)主要運(yùn)用調(diào)查和分析^p的方法獲得評價(jià)資料。調(diào)查指向?qū)W生及聽課的老師等作調(diào)查，其中學(xué)生的反響意見是最重要的。調(diào)查內(nèi)容老師可按自己教學(xué)的情況自定。分析^p指老師根據(jù)調(diào)查及觀察獲得的信息資料對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展理性反思與剖析。學(xué)習(xí)效果分析^p側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)步。第3篇：教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)例六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)〔原稿〕《拉丁美洲民間音樂》評價(jià)試卷1、聽辨題：以下樂曲中，哪首運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？1、匈牙利舞曲2、彩云追月3、紡織歌2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？1、日出2、鐘磬古樂3、多巴哥鋼鼓合奏3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。5、填空題：________是拉美音樂的靈魂？6、填空題：拉美民間音樂是印第安外鄉(xiāng)音樂、歐洲音樂__________的混合體。7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？1、星星索2、咿呀歐來歐3、鴿子8、視聽題：以下舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？1、俄羅斯民間舞2、倫巴3、愛爾蘭踢踏舞《拉丁美洲民間音樂》評價(jià)試卷〔答卷〕1、聽辨題：第二首〔彩云追月〕2、聽辨題：第三首〔多巴哥鋼鼓合奏〕3、判斷題：錯4、判斷題：對5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？6、填空題：拉美民間音樂是印第安外鄉(xiāng)音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。7、視聽題：第三首〔鴿子〕8、視聽題：以下舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段倫巴六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)〔修改稿〕《拉丁美洲民間音樂》評價(jià)試卷一、聽力選擇題〔〕1、聽A、B、C三個錄音片段，哪個音樂片段運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？A.片段一鋼鼓演奏的？A.片段一B.片段二C.片段三B.片段二C.片段三〔〕2、聽A、B、C三個錄音片段，哪個音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥〔〕3、視聽A、B、C三首歌曲演唱的錄像片段，哪個片段屬于拉丁美洲民歌？A.片段一A.片段一B.片段二B.片段二C.片段三C.片段三〔〕4、視聽A、B、C三個舞蹈的錄像片段，哪個片段的舞蹈屬于拉丁舞？二、判斷題〔用R表示正確，用W表示錯誤〕〔〕1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。〔〕2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。三、填空題1、_____________是拉美音樂的靈魂？2、拉美民間音樂是印第安外鄉(xiāng)音樂、歐洲音樂______________的混合體。《拉丁美洲民間音樂》評價(jià)試卷〔參考答案〕一、選擇題1、〔錄音播放A.匈牙利舞曲；B.彩云追月；C.紡織歌〕答案B2、〔錄音播放A.日出；B.鐘磬古樂；C.多巴哥鋼鼓合奏〕答案C3、〔錄像播放A.星星索；B.咿呀歐來歐；C.鴿子〕答案C4、〔錄像播放A.俄羅斯民間舞；B.倫巴；C.愛爾蘭踢踏舞〕答案B二、判斷題1．W三、填空題1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？2、拉美民間音樂是印第安外鄉(xiāng)音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。2.R六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)〔原稿〕《音樂的悲劇美》評價(jià)試卷1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。聶耳冼星海張寒暉賀淥汀2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。肖邦勛伯格格什溫布里頓3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。5、聽辨選擇：下面哪首歌曲具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征。送別小白菜北風(fēng)吹黃河怨6、聽辨分析^p：聽賞《卡門序曲》完畢部分，簡述其音樂特征及其作用。________________________________________________________________________________________________________________________________________________《音樂的悲劇美》評價(jià)試卷〔答卷〕1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是張寒暉聶耳冼星海張寒暉賀淥汀2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是勛伯格肖邦勛伯格格什溫布里頓3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。4、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊(duì)、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。5、聽辨題：下面哪首歌曲具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征小白菜、黃河怨送別小白菜北風(fēng)吹黃河怨6、聽辨分析^p：聽賞《卡門序曲》完畢部分，簡述其音樂特征及其作用。色彩暗淡、力度增強(qiáng)、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用盤旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活潑的氣氛。而完畢部分出現(xiàn)卡門的音樂動機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最后在強(qiáng)烈的不和協(xié)音響中完畢。六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)〔修改稿〕《音樂的悲劇美》評價(jià)試卷一、聽力選擇題〔〕聽ABCD四個錄音片斷，哪個片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？〔可多項(xiàng)選擇〕二、聽辨問答題聽賞《卡門序曲》片段，從音色、力度等音樂要素方面簡述其音樂特征及其作用。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、選擇題A.片段一B.片段二C.片段三D.片段四〔〕1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是______________。A.聶耳B.冼星海C.張寒暉D.賀淥汀〔〕2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是________________。A.肖邦B.勛伯格C.格什溫D.布里頓四、填空題1、悲劇美的音樂音樂往往是通_________節(jié)奏；___________旋律__________力度及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。2、作品《一個華沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?！兑魳返谋瘎∶馈吩u價(jià)試卷〔參考答案〕一、聽力選擇題〔錄音播放A.送別；B.小白菜；C.北風(fēng)吹；D.黃河怨〕答案BD二、聽辨問答題色彩暗淡、力度增強(qiáng)、不協(xié)和音響、氣氛緊張、悲劇性色彩突顯。暗示作用。注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最著名的器樂段落，序曲采用盤旋曲式，音樂生氣勃勃、充滿活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗牛場內(nèi)興奮活潑的氣氛。而完畢部分出現(xiàn)卡門的音樂動機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題暗示主人公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最后在強(qiáng)烈的不和協(xié)音響中完畢。三、選擇題1、C2、B四、填空題1、悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；婉轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色彩的變化來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。2、填空題：作品《一個華沙幸存者》采用了朗誦__、樂隊(duì)、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。第4篇：教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)2.1：教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的原那么1．目的性原那么教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目的為根據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目的所期待的變化，這是要通過教學(xué)評價(jià)來答復(fù)的，分開了明確詳細(xì)的教學(xué)目的就無法進(jìn)展教學(xué)評價(jià)。2．關(guān)聯(lián)性原那么設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目的與評價(jià)方式，追求不同評價(jià)方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評價(jià)方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原那么教學(xué)評價(jià)，既要評價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)展評價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往過分重視總結(jié)性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)展評估。4．客觀性原那么在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評定，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。5．整體性原那么在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對教學(xué)活動的各個方面做多角度、全方位的評價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價(jià)過程動態(tài)化。6．指導(dǎo)性原那么在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對可能的評價(jià)結(jié)果進(jìn)展認(rèn)真分析^p，從不同角度討論因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被評價(jià)者明確今后的努力方向。教學(xué)評價(jià)2.2量規(guī)量規(guī)是一種構(gòu)造化的定性與定量相結(jié)合的評價(jià)技術(shù)，一般都具有評價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描繪這幾個根本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機(jī)械的規(guī)定，有時(shí)量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描繪，而且形式也可能多種多樣。使用量規(guī)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，不必拘于形式。教學(xué)評價(jià)2.3：量規(guī)的設(shè)計(jì)通常，在量規(guī)設(shè)計(jì)的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)生程度來設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的的側(cè)重點(diǎn)確定各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，用詳細(xì)的、可操作的描繪語言來說明量規(guī)中各個指標(biāo)的評價(jià)要求。一般地，評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)包括以下六個步驟。1．確定主要評價(jià)要素對學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容進(jìn)展分析^p，然后確定影響學(xué)習(xí)方案執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價(jià)要素，選擇評價(jià)要素時(shí)要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)方案中的地位。2．確定主要評價(jià)指標(biāo)評價(jià)主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：〔1〕主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目的嚴(yán)密結(jié)合；〔2〕主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)展描繪；〔3〕主要指標(biāo)一般是一維的，一個有效量規(guī)中的每個主要指標(biāo)通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標(biāo)，但卻與其他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價(jià)的主要方面；〔4〕所確定的主要指標(biāo)整體要可以涵蓋影響評價(jià)要素的各個主要方面。每個評價(jià)要素的主要指標(biāo)數(shù)目不必一樣，但每個指標(biāo)都應(yīng)該是構(gòu)成評價(jià)要素的主要影響成分。每個評價(jià)要素還可以擁有多級指標(biāo)，但指標(biāo)級數(shù)并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求來確定。3．設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重對所選定評價(jià)要素的主要評價(jià)指標(biāo)進(jìn)展綜合權(quán)衡，為每個主要評價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重〔分?jǐn)?shù)〕進(jìn)展合理設(shè)置。首先，評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系，并與評價(jià)的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價(jià)指標(biāo)，權(quán)重應(yīng)該高些。如對學(xué)生電子作品的評價(jià)，假如老師的主要目的是學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資利用評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重那么應(yīng)該高些；假如老師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報(bào)告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重那么應(yīng)該高些。其次，在設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重時(shí)要保證某個一級評價(jià)指標(biāo)的所有二級評價(jià)指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指標(biāo)的權(quán)重。4．描繪評價(jià)的詳細(xì)要求在設(shè)計(jì)描繪評價(jià)的詳細(xì)要求時(shí)，應(yīng)該使用詳細(xì)的、可操作性的描繪語言，防止使用概括性的語言。如在評價(jià)學(xué)生的信息搜集才能時(shí)，“學(xué)生具有很好的信息搜集才能”就會顯得很模糊，而“從多種電子和非電子的渠道搜集信息，并正確地標(biāo)明出處”這樣的描繪就顯得明確得多。5．設(shè)計(jì)量規(guī)的程度在設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)的程度時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)?！?〕同一部分必須出如今每個量規(guī)程度里。如設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)量規(guī)，程度1中涉及“信息搜集”項(xiàng)，那么在程度2、3、4也應(yīng)該包括此項(xiàng)；〔2〕量規(guī)程度必須盡可能接近等間隔。例如，程度1與程度2間的間距應(yīng)當(dāng)和程度3與程度4間的間距相等。6．修改和完善評價(jià)量規(guī)可以采用以下兩種方法對評價(jià)量規(guī)進(jìn)展修改和完善。〔1〕用設(shè)計(jì)出的量規(guī)對學(xué)習(xí)方案進(jìn)展試評價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描繪中存在的缺乏，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)展首次完善?！?〕使用元量規(guī)對自己設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)展質(zhì)量評價(jià)，在評價(jià)的過程中對量規(guī)進(jìn)展再次完善。元量規(guī)即用來評價(jià)量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。教學(xué)評價(jià)2.4：檔案袋評價(jià)1．什么是檔案袋評價(jià)檔案袋或?qū)W生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的聚集，其中一般包含了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思的主要信息。而學(xué)生檔案袋評價(jià)那么是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析^p而進(jìn)展的對學(xué)生開展?fàn)顩r的評價(jià)。從其適用范圍而言，檔案袋評價(jià)多用于表現(xiàn)性評估。此外，檔案袋的建立是老師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果，要為學(xué)生和老師對學(xué)習(xí)過程做全面評價(jià)提供幫助。學(xué)生閱讀才能檔案袋考慮到閱讀才能的培養(yǎng)是一個長期而累積的過程，為了更好地進(jìn)展閱讀的練習(xí)，檔案袋法被用來記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。詳細(xì)施行情況如下所列。1．每位學(xué)生擁有一張根本情況記錄表，記錄了一些根本信息和閱讀的初始狀態(tài)等。2．閱讀課上每位學(xué)生都擁有一張課堂閱讀記錄表，記錄了他們上課閱讀的情況，并包括了學(xué)生的自評和老師的評價(jià)。3．學(xué)生進(jìn)展課外閱讀活動的評價(jià)表，這個表的功能是記錄學(xué)生平時(shí)課外閱讀的情況。表的設(shè)計(jì)構(gòu)造同課堂閱讀記錄表。4．學(xué)生每周閱讀精華記錄。這個表被用來匯總記錄學(xué)生每周閱讀的摘抄，主要包括好的句子和詞語，它們的出處和對它們的模擬。表里面同樣包含學(xué)生的自評。而為了方便學(xué)生之間的交流，特意設(shè)置了小組互評的工程而不是老師評價(jià)。設(shè)計(jì)如下：2．檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)〔1〕檔案袋評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展過程?！?〕檔案袋里的內(nèi)容與某一時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的相一致?！?〕檔案袋評價(jià)給學(xué)生發(fā)表意見與反思的空間，學(xué)生可以自己決定放入成長記錄袋的內(nèi)容，并進(jìn)展評價(jià)和反響。〔4〕檔案袋的評價(jià)不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長和改變的事件，提出相應(yīng)的改良與開展建議。3．檔案袋評價(jià)的功能〔1〕作品展示：學(xué)生可以將自己最好和最滿意的作品裝入檔案袋，其內(nèi)容是非標(biāo)準(zhǔn)化的，每個人都可以自由選擇所裝入的作品。〔2〕記錄學(xué)生成長軌跡：包括學(xué)生不同時(shí)期的作品、觀察或測試的結(jié)果、家長信息、學(xué)生的自我反省和自我評估等一切描繪學(xué)生成長的資料。這些資料可以作為學(xué)校與家長交流的根據(jù)，也可以作為反映學(xué)生成長的信息來?！?〕程度評估：用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)與開展程度的檔案袋，其內(nèi)容通常是標(biāo)準(zhǔn)化的。這種檔案袋可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的根據(jù)，也可用于學(xué)習(xí)完成情況的階段性總結(jié)。4．檔案袋的類型按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，檔案袋可以分為不同的類型?！?〕按目的劃分，可以分為：產(chǎn)品檔案袋——旨在搜集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；過程檔案袋——主要反響學(xué)生的努力過程；進(jìn)步檔案袋——通過比擬學(xué)生不同時(shí)期的同類作品，判斷學(xué)生的進(jìn)步。〔2〕按內(nèi)容和功能劃分，可以分為：過程型——假設(shè)目的是為了描繪學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步、努力，那么建立過程型檔案袋；成果型——假設(shè)目的是為了展示學(xué)生的成就，那么建立評價(jià)型檔案袋；評價(jià)型——假設(shè)目的是為了獲得學(xué)生終結(jié)性評價(jià)的根據(jù)，那么建立評價(jià)型檔案袋。教學(xué)評價(jià)2.5：檔案袋的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)檔案袋時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：為什么搜集材料、搜集什么材料、怎樣搜集材料、對材料的評價(jià)形式。據(jù)此，創(chuàng)立成長記錄袋有以下幾個步驟。1．明確應(yīng)用成長記錄袋的目的與對象首先要明確學(xué)習(xí)文件夾是老師用，還是學(xué)生用，因?yàn)橛谜卟煌湓u價(jià)法也不同。學(xué)習(xí)文件夾評價(jià)中，最主要的特征是，評價(jià)主體和評價(jià)對象是同一個體。假如是老師用學(xué)習(xí)文件夾，當(dāng)然評價(jià)的對象是課題與方案的情況〔學(xué)習(xí)活動開展情況〕等，即用于課程評價(jià)；假如是學(xué)生用學(xué)習(xí)文件夾，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的個人評價(jià)。2．確定成長記錄袋的主題課程標(biāo)準(zhǔn)為每一個學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)設(shè)立了明確的目的，老師在教學(xué)過程中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目的以及所用的教材，界定出一個清楚且詳細(xì)的目的，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來確定成長記錄袋的主題。3．設(shè)計(jì)檔案袋的內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定檔案袋內(nèi)容，包括搜集什么、怎樣搜集和如何評價(jià)的問題。首先，確定要搜集的作品與數(shù)量。學(xué)習(xí)物品，包括自己和年級的問卷調(diào)查結(jié)果，自己的學(xué)習(xí)方案〔包括記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記〕，老師制作的活動日程、考前須知活頁，照片，錄音帶，錄像帶，搜集到的各種資料，日記和作文，信件，圖畫，調(diào)查采訪的記錄，報(bào)紙文摘剪輯，各種草稿，完成的作品等；對這些物品要記載年月日、感想以及當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情等。其次，明確成長記錄袋的搜集渠道、參與者及其作用。從哪里獲取成長記錄袋所需的作品和資料？成長記錄袋的記錄需要哪些參與者，學(xué)生、家長、老師或是管理員？各個參與者具有何種職責(zé)和任務(wù)？第三，設(shè)定評價(jià)基準(zhǔn)。要讓學(xué)生知道成長記錄袋對他們的成績有怎樣的影響。包括計(jì)分規(guī)那么的構(gòu)成，核查表的詳細(xì)內(nèi)容，整個成長記錄袋的總體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)在成長記錄袋中予以說明。第四，在設(shè)計(jì)檔案袋內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)科的特點(diǎn)。〔1〕語文應(yīng)搜集可以反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、老師和同學(xué)的評價(jià)、來自家長的信息等，提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析^p等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和開展過程。采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，但以形成性評價(jià)為重的評價(jià)形式?！?〕在評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就時(shí)，可以建立成果型檔案袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所獲得的進(jìn)步，以增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如最滿意的作業(yè)、最喜歡的小制作、影響深化的問題和解決過程、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會，等等。在對綜合應(yīng)用部分進(jìn)展評價(jià)時(shí)，可以建立過程型檔案袋搜集以下資料，以反映自己的探究過程與獲得的進(jìn)步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；搜集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；獲得報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思?！?〕英語多采用形成性評價(jià)，形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反響與評價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等?！?〕科學(xué)多采用出色表現(xiàn)記錄，如老師和學(xué)生會對科學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中有特殊意義或價(jià)值的信息——學(xué)生的超常表現(xiàn)、獨(dú)特見解、科學(xué)創(chuàng)意等及時(shí)記錄在案，供終結(jié)性評價(jià)時(shí)參考；科學(xué)觀察日記；科技小制作；科學(xué)報(bào)告，等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與開展的軌跡。〔5〕藝術(shù)成長記錄夾是重要的質(zhì)性評價(jià)方式，它是一種用來記錄學(xué)生整個藝術(shù)成長過程的資料夾。建立藝術(shù)成長記錄夾，旨在幫助學(xué)生對自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)展考慮和評價(jià)。藝術(shù)成長記錄夾包括以下內(nèi)容：對作品創(chuàng)作過程的說明、學(xué)生的系列作品、學(xué)生的自我反思、別人的評價(jià)、各項(xiàng)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資料及學(xué)生搜集到的資料等。教學(xué)評價(jià)2.6：問卷調(diào)查法1．什么是問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計(jì)問卷、測試題、量表等對被評價(jià)者在正常狀態(tài)下進(jìn)展測試，以獲得評價(jià)的資料，并做出判斷。2．問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)一是時(shí)間靈敏，效率高。問卷可以當(dāng)場發(fā)給被調(diào)查者，也可以通過郵寄或者網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對遠(yuǎn)間隔的多方面的調(diào)查對象進(jìn)展調(diào)查，既能獲得大量信息，又能節(jié)省時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。二是取樣不受限制。與觀察、訪談等方法相比，問卷法樣本大小不受限制，完全可以根據(jù)抽樣的科學(xué)要求和實(shí)際情況，確定調(diào)查樣本的容量，可以選取大樣本，也可以選取典型樣本。三是調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。問卷調(diào)查一般不署名，被試答復(fù)沒有更多的心理負(fù)擔(dān)，容易獲得被試的支持，易使結(jié)論比擬客觀。3．問卷調(diào)查法的局限性一是設(shè)計(jì)比擬費(fèi)事。二是回收率問題，回收率較低，會影響其代表性。三是獲取信息的質(zhì)量問題，被調(diào)查者填答問卷時(shí)可能出現(xiàn)估計(jì)作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。因此，有時(shí)還要結(jié)合訪談理解深層次的信息。4．問卷調(diào)查法應(yīng)用的考前須知一是認(rèn)真確定被試，被試要非常熟悉有關(guān)情況，要具有代表性；二是設(shè)計(jì)的題目不要太多，要富有意義，表述要簡單、明確、通俗；三是多要求的答案必須是詳細(xì)的，最好使用判斷、選擇、填空等形式；四是最好使用無記名答卷，以消除被試的疑慮。5．調(diào)查問卷的組成調(diào)查問卷一般包括前言、個人特征資料、事實(shí)性問題和態(tài)度性問題等內(nèi)容。詳細(xì)地，問卷的構(gòu)造一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、正文等幾個部分。標(biāo)題是對整個問卷的概括性表述，要用精練準(zhǔn)確的語言反映問卷的目的和內(nèi)容。指導(dǎo)語主要說明調(diào)查的目的和潛在價(jià)值、對調(diào)查者承諾保密以及提出答復(fù)以下問題的根本要求等。問卷的正文是問卷的中心部分，除調(diào)查對象必要的自然情況外，其余問題都是調(diào)查者要理解的重要問題。也有的問卷在最后還增加一項(xiàng)就問卷本身征詢受調(diào)查者意見的內(nèi)容。問卷中問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。封閉式問題即日常所說的客觀性試題。封閉式問題主要有是否式問題、單項(xiàng)選擇式問題、多項(xiàng)選擇式問題、排序式問題、劃記式問題、表格題等幾種形式。開放式問題即日常所說的主觀性試題，沒有提供被選答案，讓被試自由答復(fù)，說明自己對問題的看法和態(tài)度的問題。問卷中開放式問題不能多，1~2個為宜，主要是用封閉式問題。教學(xué)評價(jià)2.7：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)問卷設(shè)計(jì)通常包括以下幾個根本步驟。1．確定調(diào)查研究課題和調(diào)查對象圍繞調(diào)查目的明確和細(xì)化研究問題，選擇調(diào)查對象。2．確定反映變量的變數(shù)及其數(shù)目在確定變量之后，選擇一定數(shù)目的相關(guān)變數(shù)描繪該變量。這是問卷設(shè)計(jì)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。通常我們可以根據(jù)先前經(jīng)歷或別人已有的研究資料，先做出試驗(yàn)性問卷，進(jìn)展試測并修改和補(bǔ)充。3．設(shè)計(jì)表述問題的語句在明確了變量與變數(shù)后，我們可以采用不同的提問方式提出問題，通常是把變量以問題的形式表述，而有關(guān)的變數(shù)那么作為限制性答案以列舉的形式來表述。問題與答案的表述方式可用選擇式、評等量表式或排序等方式。一般來說，表述問題語句的根本要求是：〔1〕問題的表述力求簡單清楚，防止使用模糊的或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；〔2〕問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，防止使用導(dǎo)向性或暗示性語言；〔3〕盡量能防止使用否認(rèn)性問題或雙重否認(rèn)性問題；〔4〕問題要詳細(xì)，不要提出那些抽象的、籠統(tǒng)的或定義不明確的抽象問題；〔5〕對于那些敏感性強(qiáng)、威脅性大的問題，應(yīng)在文字表述上努力減輕敏感程度和威脅程度，使被調(diào)查者敢于坦率做出自己真實(shí)的答復(fù)。4．問題的排列組合問題的排列與組合要形成合理的構(gòu)造，通常要注意以下幾個方面：〔1〕要方便被試者順利答復(fù)；〔2〕要便于資料整理與分析^p；〔3〕提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；〔4〕問題數(shù)量要適度；〔5〕問題的類型有開放式、封閉式和圖畫式，答復(fù)的方式有自由記述式、填答式、二元選擇式〔是否式〕、多重選擇式、評等式、排序式、分配式。5．試測與修訂在完成了問題語句的設(shè)計(jì)和排列以后，不宜立即分發(fā)，而應(yīng)該在小范圍內(nèi)進(jìn)展一次試測，通過試測檢查問題是否能被調(diào)查者理解，所列舉的限制性方案是否完善。通過試測，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修訂，經(jīng)修訂后再分發(fā)出去。教學(xué)評價(jià)2.8：訪談法1．什么是訪談法訪談，就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所代表的總體的一種方式。尤其是在研究比擬復(fù)雜的問題時(shí)需要向不同類型的人理解不同類型的材料。訪談法廣泛適用于教育調(diào)查、咨詢等，既有施行的調(diào)查，也有意見的征詢，更多用于個性、個別化研究。2．訪談法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：非常容易和方便可行，引導(dǎo)深化交談可獲得可靠有效的資料；團(tuán)體訪談，不僅節(jié)省時(shí)間，而且與會者可放松心情，做較周密的考慮后答復(fù)以下問題，互相啟發(fā)影響，有利于問題的深化。缺點(diǎn)：樣本小，需要較多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受到一定限制。另外，無法控制被試受主試的種種影響〔如角色特點(diǎn)、表情態(tài)度、交往方式等〕。所以訪談法一般在調(diào)查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗(yàn)等結(jié)合使用。3．訪談法的分類按照研究者對訪談構(gòu)造的控制程度分為三種類型：構(gòu)造性訪談(或稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談、封閉式訪談)、半構(gòu)造性訪談和無構(gòu)造性訪談(或稱開放式訪談)。在構(gòu)造性訪談中，訪問者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的有固定格式的提綱進(jìn)展提問，按一樣的方式和順序向受訪者提出一樣的問題，受訪者從備選答案中選擇，實(shí)際上是一種封閉式的口頭問卷，無法深化理解問題的癥結(jié)所在;無構(gòu)造性訪談具有彈性，且很少限制答案，有時(shí)候鼓勵受訪者自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在質(zhì)性研究中使用較多;半構(gòu)造性訪談的彈性在上述兩者類型之間，訪問者先向受訪者問一系列構(gòu)造性問題，然后問一些開放性問題，以就某些問題做深化探究，彌補(bǔ)構(gòu)造性訪談之缺乏。4．訪談的技巧〔1〕談話要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，防止只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對象之間毫無目的、漫無邊際的交談，關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好談話方案。〔2〕訪談前盡可能搜集有關(guān)被訪者的材料，要分析^p被訪者能否提供有價(jià)值的材料；要考慮如何獲得被訪者的信任和合作?！?〕關(guān)于訪談所提問題，要簡單明了，易于答復(fù)；提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要合適被訪者的知識程度和習(xí)慣；談話內(nèi)容要及時(shí)記錄?！?〕研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)查，要擅長洞察被訪者的心理變化。教學(xué)評價(jià)2.9：訪談的設(shè)計(jì)做好訪談的設(shè)計(jì)工作是順利進(jìn)展訪談的根底，必須予以重視。訪談的設(shè)計(jì)主要包括確定訪談的目的和內(nèi)容以及編制訪談問題。1．確定訪談的目的和內(nèi)容教育評價(jià)活動中的訪談，其目的性是很明確的。它直接依賴于評價(jià)的目的，為某一詳細(xì)的評價(jià)活動搜集資料。因?yàn)樵u價(jià)指標(biāo)是評價(jià)目的和目的的詳細(xì)化，因此在確定訪談目的之后，可以從評價(jià)指標(biāo)體系所列的各工程中，選取需要和合適運(yùn)用訪談法獲得評價(jià)信息的部分，確定訪談的詳細(xì)內(nèi)容。2．確定訪談的對象可采用個體訪談，也可以對有一樣看法和經(jīng)歷的一組人進(jìn)展訪談。3．編制訪談問題訪談問題的形式有多種。從問題答案的限定程度看，可分為封閉型、開放型和半開放型。封閉型問題在設(shè)計(jì)時(shí)已預(yù)先確定好了幾個可供選擇的答案，被訪人的答復(fù)只能在其中選取。例如，“這節(jié)課老師所講的內(nèi)容你全部聽懂，部分聽得懂，還是完全沒有聽懂？”這類問題由于答案固定，容易組織，便于記錄和統(tǒng)計(jì)，減少了主評的判斷和加工環(huán)節(jié)，結(jié)果比擬客觀，但也帶來一定的局限，較明顯的是容易限制被訪人的思路，搜集的信息不夠全面細(xì)致。開放型問題的答案完全由被訪人自己組織，自由應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)不加限制。例如，“請你談?wù)勀阍谶@節(jié)課中的聽課感受?！北辉L人既可以談是否聽得懂、聽懂多少，哪些能聽懂、哪些聽不懂，還可以對老師的組織教學(xué)、教法、語言、板書等各方面情況談自己的看法，充分表達(dá)自己的意見，主評可從中獲取更多的信息。其缺乏在于不易記錄和統(tǒng)計(jì)，給分析^p綜合造成了費(fèi)事。編制訪談問題應(yīng)力求語言表述簡明準(zhǔn)確，而且與被訪人的認(rèn)知程度相適應(yīng)，盡量少用或不用專門用語，注意其通俗性，以便獲得被訪人的配合使其準(zhǔn)確地把握問題。問題的提出不能帶有傾向色彩，例如，“都說張老師的課講得最明白，你不會不同意吧？”另外，訪談的問題一般應(yīng)該按照簡單——較復(fù)雜——難以答復(fù)的順序編排。訪談開場不宜突然提出一些復(fù)雜的問題或較為敏感的問題，而應(yīng)提出一些簡單的、便于聯(lián)絡(luò)感情、激發(fā)興趣的問題。教學(xué)評價(jià)2.10：觀察法1．什么是觀察法觀察即在自然的教育場景下理解觀察對象。觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有方案地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)展考察的一種方法。觀察法適用于評價(jià)那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)〔如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格〕和技能性的成績〔如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作〕。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進(jìn)展活動，以獲得符合實(shí)際目的的材料。合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生行為的觀察為了研究分析^p網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，需要設(shè)計(jì)分組觀察場面和可量化觀察表格。1．設(shè)計(jì)分組觀察場面共有5名觀察者參加觀察，其中一名是任課老師，他既是行動研究的理論者，也是研究活動的研究者，他是一位參與觀察者，他在教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的典型行為，以教學(xué)日志的方式記錄觀察結(jié)果。其余4位作為完全觀察者，根據(jù)分工，負(fù)責(zé)在限定的時(shí)間內(nèi)，對指定場面內(nèi)的觀察對象，按觀察表格要求進(jìn)展觀察并作出記錄。如以下圖所示：2．設(shè)計(jì)可量化觀察表格本工程需要理解在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下進(jìn)展合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式和內(nèi)容，為此，可以設(shè)計(jì)可量化的觀察表格，如以下圖所示：2．觀察法的優(yōu)點(diǎn)和局限性優(yōu)點(diǎn)〔1〕直接性。由于觀察者與被觀察的客觀事物直接接觸，中間不需要其他中間環(huán)節(jié)，觀察到的結(jié)果，所獲得的信息資料，具有真實(shí)可靠性，是第一手資料?！?〕情境性。觀察一般是在自然狀態(tài)下施行的，對被觀察者不產(chǎn)生作用與影響，即無外來人為因素的干擾，不會產(chǎn)生反響性副作用，能獲得生動樸素的資料，具有一定的客觀性?！?〕及時(shí)性。觀察及時(shí)，能捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象，因此所獲信息資料及時(shí)、新穎。〔4〕縱貫性。對被觀察對象可以作較長時(shí)間的反復(fù)觀察與跟蹤觀察，對被觀察對象的行為動態(tài)演變可以進(jìn)展分析^p?！?〕普適性。觀察適用范圍較為普遍，不但自然科學(xué)研究與社會科學(xué)研究普遍適用，而且在教育技術(shù)研究中，不少方法如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等也與觀察法有親密關(guān)系。局限性〔1〕受觀察對象的限制。觀察法適宜于對外部現(xiàn)象及事物的外部聯(lián)絡(luò)的研究，而不適宜于對內(nèi)部核心問題及事物內(nèi)部聯(lián)絡(luò)的研究。另外，對有些較為隱蔽的事物也不大好用觀察法。如研究青少年的網(wǎng)上不良活動問題就不適宜用觀察法?！?〕受觀察者本人的限制。人的感覺器官本身具有不準(zhǔn)確性。人的感官都有一定的生理限度，超出這個限度，很難直接觀察，所以觀察往往難以準(zhǔn)確化。人的觀察受主觀意識的影響，不同的人有不同的意識背景與理論框架，因此，對同一事物的觀察，往往帶有各自的主觀性，難以做到客觀化?！?〕受觀察范圍的限制。觀察涉及對象的有限性，特別是在同一時(shí)期內(nèi)觀察的對象是不多的，這種小樣本，不適用于大面積研究?！?〕受無關(guān)變量的干擾，缺乏控制。自然狀態(tài)下的觀察由于缺乏控制，因變量混雜在無關(guān)變量之中，沒有純化和凸現(xiàn)，從而使觀察結(jié)果缺乏科學(xué)性。3．觀察法的分類根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，觀察法可以被分為不同的類型：以觀察者是否參與被觀察者的活動為標(biāo)準(zhǔn)，可以將觀察分為參與觀察和非參與觀察；以觀察對象是否受控制為標(biāo)準(zhǔn)，可以將觀察分為實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察；以是否通過中介物為標(biāo)準(zhǔn)，可以將觀察分為直接觀察和間接觀察。觀察還可分為有構(gòu)造觀察和無構(gòu)造觀察。有構(gòu)造的觀察，即有明確的評價(jià)目的、對象和范圍，有詳細(xì)的觀察方案、步驟和設(shè)計(jì)，在觀察時(shí)根本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)展。有構(gòu)造的觀察主要采取事件取樣設(shè)計(jì)、時(shí)間取樣設(shè)計(jì)和行為核查設(shè)計(jì)。無構(gòu)造觀察，即對研究問題的范圍目的取彈性態(tài)度、觀察內(nèi)容工程與觀察步驟不預(yù)先確定，也無具備記錄要求的非可控性觀察。教學(xué)評價(jià)2.11：觀察法的設(shè)計(jì)1．觀察的主要步驟一次完好的觀察，一般應(yīng)包括以下主要步驟：〔1〕確定觀察的目的和選定觀察的對象；〔2〕做好觀察前的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備觀察工具，設(shè)計(jì)、印制觀察記錄表等；〔3〕進(jìn)入觀察場所，獲得被觀察對象的信賴；〔4〕進(jìn)展觀察并作記錄；〔5〕整理觀察結(jié)果；〔6〕分析^p資料并撰寫觀察報(bào)告。2．觀察記錄的準(zhǔn)備工作在進(jìn)展觀察之前，除了明確觀察目的外，必須做好各項(xiàng)技術(shù)準(zhǔn)備工作?！?〕確定觀察內(nèi)容觀察記錄總的要求是記錄實(shí)驗(yàn)變量引起的反響變量及觀察到的明顯的行為變化。但應(yīng)研究主題的不同，觀察記錄的內(nèi)容有所不同，通常詳細(xì)包括以下幾種。語言行為。即觀察對象在受到條件刺激后所表現(xiàn)的對事物的語言反響及其表達(dá)詞語。特別語言行為。即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現(xiàn)的語言的音調(diào)、音量、持續(xù)時(shí)間、節(jié)奏及特殊發(fā)音與詞匯。關(guān)系分布行為。即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現(xiàn)的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的間隔關(guān)系?！?〕確定觀察范圍進(jìn)展觀察，不可能包羅萬象，面面俱到，除了通過抽樣選擇觀察對象之外，還要在時(shí)間、空間上加以取樣，限制一定的范圍。以下圖中列出了幾種不同的取樣方法?！?〕準(zhǔn)備觀察儀器現(xiàn)代化的觀察儀器主要有錄音機(jī)、光學(xué)照相機(jī)和數(shù)碼照相機(jī)、電視攝像機(jī)、錄像機(jī)、閉路電視裝置等，還有進(jìn)展圖像和聲音處理的多媒體計(jì)算機(jī)等。觀察之前，不僅要備齊必要的設(shè)備，而且要檢查其完好率，理解機(jī)件的性能成效，掌握操作方法，保證其準(zhǔn)確度，以免在使用時(shí)產(chǎn)生故障或失真?！?〕設(shè)計(jì)觀察記錄表格一個完好的觀察研究必須進(jìn)展觀察并作記錄，然后整理觀察結(jié)果，包括數(shù)字統(tǒng)計(jì)與文字加工，使材料系統(tǒng)化、準(zhǔn)確化、本質(zhì)化，為進(jìn)一步分析^p研究作出準(zhǔn)備。觀察記錄表一般應(yīng)包括以下根本工程：觀察內(nèi)容〔行為表現(xiàn)〕；時(shí)間取樣；場面取樣；對象編號；行為、現(xiàn)象表現(xiàn)的等級。記錄量表在觀察前要認(rèn)真檢驗(yàn)其可能出現(xiàn)的誤差。有了這樣較為周密的量表，在觀察時(shí)，既可以作出適宜的詳盡記錄，又簡單易行，有的只要填寫數(shù)目或符號就行，這樣，讓觀察者有邊觀察邊考慮的余地。觀察記錄表格設(shè)計(jì)要簡明，科學(xué)，構(gòu)造化，易于操作。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，就是要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的假說，對估計(jì)可能出現(xiàn)的結(jié)果內(nèi)容條理化、構(gòu)造化，形成一個層次不同的綱目，制成表格。教學(xué)評價(jià)2.12：作業(yè)與測驗(yàn)法1．作業(yè)作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是老師針對教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對作業(yè)的評析，老師可以理解學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況、判斷教學(xué)目的的達(dá)成度和教學(xué)施行的有效性。作業(yè)分為以下三類：第一類是口頭作業(yè)，如閱讀、復(fù)述、背誦等；第二類是書面作業(yè)，如作文、演算練習(xí)、繪制圖表等；第三類是理論作業(yè)，如實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、科技制作等。2．測驗(yàn)測驗(yàn)法是教學(xué)評價(jià)的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。測驗(yàn)法最常用于評價(jià)學(xué)生認(rèn)知目的的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)，也可以為其他評價(jià)搜集間接資料。例如，當(dāng)評價(jià)某種學(xué)習(xí)資在某種教學(xué)條件下的適用性時(shí)，利用測驗(yàn)可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析^p出該學(xué)習(xí)資對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。類型：測驗(yàn)法種類很多，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把測驗(yàn)分為不同的類型。認(rèn)識測驗(yàn)的類型，有利于有針對性地選擇和有效地使用測驗(yàn)。按照測驗(yàn)的性質(zhì)，可以分為成就測驗(yàn)和心理測驗(yàn)；按測驗(yàn)時(shí)機(jī)，可分為準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)；按試題類型，可分為客觀性測驗(yàn)和主觀性測驗(yàn)；按測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和老師自編測驗(yàn)；按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，可分為常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。特點(diǎn)：測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能在同一時(shí)間內(nèi)用同一試卷測驗(yàn)眾多的對象，搜集大量可供比擬研究的珍貴資料，它不僅簡單易行、運(yùn)用廣泛，而且結(jié)果也較可靠。但是，測驗(yàn)亦有局限性，難于測定學(xué)生智力、才能和行為技能的程度。教學(xué)評價(jià)2.13：反思筆記反思即對行動結(jié)果及其原因進(jìn)展考慮。在反思過程中，一般需要對觀察到的和感受到的與制定和施行方案有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)展歸納，描繪出其過程和結(jié)果，并進(jìn)展判斷，對現(xiàn)象的原因做出分析^p解釋，指出方案與結(jié)果之間的不一致，形成根本設(shè)想、總體方案和下一步行動的方案。教學(xué)反思即老師對自己教學(xué)過程和結(jié)果的自我監(jiān)控和調(diào)整，通過反思，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的缺陷和缺乏，以采取相應(yīng)的補(bǔ)救或改良策略，從而加快老師專業(yè)開展的步伐。反思的內(nèi)容包括：〔1〕教學(xué)過程：老師反思自己在教學(xué)環(huán)境下采用了何種教學(xué)組織、調(diào)控與管理的方法？為什么采用這些方法？教學(xué)的效果如何？〔2〕信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與方法：結(jié)合自己的教學(xué)理論，反思信息化教學(xué)環(huán)境下各種信息技術(shù)對教學(xué)支持的有效性以及更好地利用信息技術(shù)開展教學(xué)的方法。應(yīng)用：反思常被作為一個根本環(huán)節(jié)用于教學(xué)的行動研究之中。行動研究是在教育情境中，自我反省探究的一種形式，參與者包括老師、學(xué)生、校長等人，其目的在促發(fā)教育理論的合理性、正義性及其有效性。工具：反思的工具多種多樣，常用的有工作日志和教學(xué)博客。第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)課堂教學(xué)是理論課程目的的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是施行有效教學(xué)的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)由分析^p、設(shè)計(jì)和評價(jià)三部分構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)的開展一般要經(jīng)過以下過程。一、需求分析^p任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析^p，包括學(xué)習(xí)者分析^p、教學(xué)資分析^p和教學(xué)目的分析^p。學(xué)習(xí)者分析^p包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)分析^p、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析^p、多元智能分析^p和語言根底分析^p。動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析^p一般可以通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)展，最好在教學(xué)之始開展，以便為整個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的學(xué)習(xí)者信息。語言根底分析^p一般可以采用測試的方式進(jìn)展，鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊要求，應(yīng)該防止目前比擬流行的分級測試，采用主觀性任務(wù)，以便對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的根底進(jìn)展診斷。教學(xué)資分析^p在教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣起著非常重要的作用。教學(xué)資分物化資和非物化資，物化資包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種效勞于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資主要指老師的理論儲藏、教學(xué)技術(shù)和研究才能。教學(xué)目的分析^p指把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求詳細(xì)化為單元教學(xué)目的和課堂教學(xué)目的。教學(xué)目的必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”。另外，教學(xué)目的分析^p還包括目的層次的分析^p。根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué)，人的認(rèn)知表現(xiàn)為知識、理解〔領(lǐng)會〕、應(yīng)用〔運(yùn)用〕、分析^p、綜合和評價(jià)六個層次。就每一單元的教學(xué)目的而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該表達(dá)認(rèn)知的不同層次。二、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)以及評價(jià)測試設(shè)計(jì)五部分。A.教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)指教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)形式的選擇和教學(xué)方法的選擇。如閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，是采用任務(wù)型閱讀教學(xué)形式、情景閱讀教學(xué)形式、探究式閱讀教學(xué)形式、工程閱讀教學(xué)形式還是其他，是采用顯性的教學(xué)方法、演繹的教學(xué)方法還是隱性的、歸納的教學(xué)方法等都屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)的范疇。不同的教學(xué)目的、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資需要不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。小學(xué)與中學(xué)不同，中學(xué)與大學(xué)也不同；分析^p型學(xué)習(xí)者與綜合型學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者與視覺學(xué)習(xí)者對教學(xué)形式的要求也不同。小學(xué)階段可以多采用體驗(yàn)型的教學(xué)方式，而高中和大學(xué)比擬合適分析^p型學(xué)習(xí)方式；小學(xué)階段可以多設(shè)計(jì)游戲活動，而中學(xué)階段和大學(xué)階段設(shè)計(jì)游戲就應(yīng)該特別慎重。B.教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題。其實(shí)，一堂課如何導(dǎo)入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識，如何訓(xùn)練知識和技能，如何應(yīng)用和評價(jià)所學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問題。在教學(xué)理論中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動錯置的現(xiàn)象。第一，活動難度錯置，認(rèn)知要求高的活動反而被安置在認(rèn)知要求低的活動之前；第二，活動目的錯置。比方，閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是效勞于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準(zhǔn)備，那么假如是聽力前的教學(xué)，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；假如是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主。但是，我們卻經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熢陂喿x前和聽力前講解單詞用法，訓(xùn)練單詞，有時(shí)還設(shè)計(jì)了詞匯應(yīng)用活動。教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要老師理解學(xué)生的最近開展區(qū)，在學(xué)生認(rèn)知開展的每個階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。這就需要老師理解學(xué)生的現(xiàn)有程度，同時(shí)理解在學(xué)生的現(xiàn)有程度上，提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生開展，在老師和學(xué)生的幫助下學(xué)生可以開展到什么程度等。C.教學(xué)活動設(shè)計(jì)教學(xué)活動設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。一堂課由假設(shè)干教學(xué)活動組成，設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性。所謂活動的層次性，第一指課堂教學(xué)的活動應(yīng)該是逐步遞進(jìn)，逐步晉級的趨勢，活動由信息識別、語音識別、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應(yīng)用、分析^p和綜合，由功能、技能的訓(xùn)練到功能和策略的運(yùn)用和評價(jià)。所謂活動的系統(tǒng)性指所有活動必須指向同一最終目的，為同一個目的效勞。所謂活動的適應(yīng)性指活動必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生的語言根底，處于學(xué)生的最近開展區(qū)之內(nèi)?；顒拥你暯有允腔顒酉到y(tǒng)性的保證?；顒拥你暯有灾盖懊娴幕顒邮呛竺婊顒拥臏?zhǔn)備或前序列，后面的活動是前面活動的繼續(xù)，建立在前面活動目的之上。D.教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)隨著教育技術(shù)的開展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開場走進(jìn)英語的課堂教學(xué)。演示文稿在給老師帶來便利的同時(shí)，也會給外語教學(xué)帶來不良影響。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的使用必須考慮到媒體與教學(xué)材料，與教學(xué)目的，與學(xué)生的承受程度之間的關(guān)系，而不能盲目地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。E.評價(jià)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價(jià)既有形成性評價(jià)，又有總結(jié)性評價(jià)。課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)多為診斷性評價(jià)，一是診斷任務(wù)的達(dá)成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動，三是分析^p造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計(jì)難以有效施行的因素。課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學(xué)設(shè)計(jì)中形