基于科教融合理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)與應(yīng)用

基于科教融合理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)與應(yīng)用一、概述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和理論性并重的課程，詳細(xì)而言是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，那么其課程內(nèi)容就具有以問題為導(dǎo)向的特征，因而必需結(jié)合中國以至中國某區(qū)域本身經(jīng)濟(jì)的實(shí)際。老師在教學(xué)中一方面需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，另一方面要努力提升學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題，解決問題的能力。尤其中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性以及中國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的特殊性對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的創(chuàng)新水平和應(yīng)用研究水平提出了更高層次要求，有需要在教學(xué)經(jīng)過中融合科研元素，將內(nèi)容模塊化進(jìn)而以解決問題為目的。進(jìn)而使得學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。當(dāng)下在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與科研兩層皮分裂現(xiàn)象較為突出，教學(xué)經(jīng)過中沒有能有效將理論知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)絡(luò)起來。如今人才培養(yǎng)形式能否具體表現(xiàn)出多學(xué)科浸透穿插特點(diǎn)，能否適應(yīng)市場需求，直接關(guān)系到學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展與興衰。財(cái)經(jīng)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系優(yōu)化也相應(yīng)地提出了更高層次要求。尤其要處理好課程中學(xué)術(shù)性的融合浸透問題，更好地發(fā)揮該課程在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。怎樣使得課程內(nèi)容體系適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型教學(xué)形式的需要，怎樣處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性的關(guān)系到達(dá)科教融合，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)學(xué)術(shù)性建設(shè)燃眉之急。二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的重要問題傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)形式過于依靠課堂講授，為學(xué)生提供的認(rèn)知經(jīng)歷較為單一，其培養(yǎng)的人才必定相對缺乏創(chuàng)造力。詳細(xì)而言，當(dāng)下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科教脫節(jié)現(xiàn)象詳細(xì)具體表現(xiàn)出在三個(gè)方面：首先是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模各步驟的理論教學(xué)內(nèi)容比例分配問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模步驟分為“經(jīng)濟(jì)問題描繪敘述及抽象—模型設(shè)定—樣本數(shù)據(jù)采集—參數(shù)估計(jì)—模型檢驗(yàn)—模型應(yīng)用〞等，其中前面三步和最后一步在現(xiàn)有教學(xué)中少有提及，大部分教學(xué)時(shí)間花在參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)這兩步，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)失去了以“問題〞為導(dǎo)向的初志。我們需要同等看重其他步驟，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸點(diǎn)定位到解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題上來。第二是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的著重點(diǎn)問題?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過已經(jīng)全面引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊，但當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課程存在同樣的誤區(qū)，學(xué)生重在進(jìn)行模型檢驗(yàn)部分，花大量時(shí)間進(jìn)行T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多重共線性、異方差性和序列相關(guān)性檢驗(yàn)，而對于所收集的樣本數(shù)據(jù)分析和處理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的模型提煉部分幾乎完全忽略。這會導(dǎo)致面對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)無從切入，而且在建模的最后缺乏對模型應(yīng)用的深切進(jìn)入分析和合理延伸，進(jìn)而無法到達(dá)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的培養(yǎng)目的。第三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典理論方法與現(xiàn)代理論方法的比重問題。當(dāng)前大部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅包括了前者，即線性回歸模型中的單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型部分，而對于時(shí)間序列模型幾乎沒有提及。對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的連貫性和前沿性，有需要適當(dāng)引入現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題解決問題的能力?；谏鲜銮闆r，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)有需要合理設(shè)計(jì)，以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，從科教脫節(jié)向科教融合改變，整合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，分單方程線性回歸模型、聯(lián)立方程模型、時(shí)間序列模型三大模塊進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過中融入學(xué)術(shù)研究結(jié)果，以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為目的。進(jìn)而使其建設(shè)成為一門真正意義上的科教融合的穿插課程。實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型〞的完美結(jié)合。將模型設(shè)定和數(shù)據(jù)分析處理以及模型應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容以模塊化形式覆蓋全經(jīng)過，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程培養(yǎng)目的。三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中“科教融合〞施行路徑上最早嘗試將科學(xué)研究引入課堂的大學(xué)是丹麥的奧爾堡大學(xué)。他們設(shè)置了科研項(xiàng)目課，老師介紹研究領(lǐng)域的現(xiàn)在狀況，現(xiàn)存的研究方法以及將來的研究方向。隨之學(xué)生選擇可能存在的研究問題并進(jìn)行歸類進(jìn)而構(gòu)成課題小組。進(jìn)而開始設(shè)計(jì)研究問題的方案、采集資料、數(shù)據(jù)、尋找方法，最后兩周答辯。這種典型的科教融合形式獲得了宏大成功，也是近年來通過科教融合培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)典案例。圍繞科教融合理念出發(fā)，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容改革導(dǎo)向和教學(xué)形式改革導(dǎo)向相結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論改革，采取問題導(dǎo)向式開啟，將學(xué)術(shù)研究結(jié)果融入教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。重要圍繞下面思路框架展開教學(xué)改革研究：首先調(diào)整課程構(gòu)造，構(gòu)建合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系。解決現(xiàn)行課程中理論與實(shí)驗(yàn)、模型與現(xiàn)實(shí)問題不協(xié)調(diào)問題。當(dāng)前的〔計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)〕〔金融時(shí)間序列分析〕課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的基本操作及各種模型的分析與檢驗(yàn)推斷，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)重視于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了模塊實(shí)驗(yàn)，為此，需要在教學(xué)理論環(huán)節(jié)增長完好的模塊研究，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。其次進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的銜接。整合需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)互相間的延伸，解決數(shù)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)的分離問題。引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模步驟中當(dāng)前較為缺失的“模型設(shè)定〞“數(shù)據(jù)分析診斷〞“模型應(yīng)用〞三部分內(nèi)容，真正意義上完善金融計(jì)量綜合實(shí)驗(yàn)建模內(nèi)容。最后調(diào)整課程綜合考核形式，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融時(shí)間序列分析課程實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是課程論文給出實(shí)驗(yàn)成就，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文很容易剽竊得到，沒有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因而單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充足具體表現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，需要建立愈加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。以項(xiàng)目式教學(xué)考核方式進(jìn)行，實(shí)行以小組為單位，分模塊進(jìn)行針對性的案例設(shè)計(jì)考核。以發(fā)現(xiàn)問題開啟，讓學(xué)生與科研工作者一樣做研究，設(shè)計(jì)高質(zhì)量問題，從選題到文獻(xiàn)查閱，從文獻(xiàn)綜述到建模解決問題，直至最后的答辯匯報(bào)，最終構(gòu)成學(xué)術(shù)論文提交。其中模塊設(shè)計(jì)如下：模塊1為線性回歸模型模塊：設(shè)計(jì)包括虛擬變量的線性回歸模型案例，并解決案例中出現(xiàn)的異方差性，序列相關(guān)性及多重共線性，直至挑選出適宜的模型進(jìn)而進(jìn)行模型應(yīng)用分析。模塊2為平穩(wěn)時(shí)間序列模型模塊：尋找某經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)聯(lián)立方程模型案例，并對其進(jìn)行辨別直至模型可辨別，進(jìn)而進(jìn)行參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)。模塊3為非平穩(wěn)和季節(jié)性時(shí)間序列模塊：設(shè)計(jì)問題并選取非平穩(wěn)并帶有季節(jié)性特征的時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，對問題的目的變量進(jìn)行預(yù)測分析。在這里經(jīng)過中打破科研與教育分離的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)術(shù)性和科研的教育性的完美統(tǒng)一，老師在課堂中將科研結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)果。這也恰是美國學(xué)者博耶提出的教學(xué)的學(xué)術(shù)概念。將發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用的學(xué)術(shù)教授給學(xué)生，只要把教學(xué)也看成學(xué)術(shù)，老師才會研究怎樣把知識有效地傳給學(xué)生，才有可能落實(shí)科教融合。以下為參考文獻(xiàn)[1]涂自力.論科教融合中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——基于專業(yè)課教學(xué)的視角[J].中國高?？萍?，2012〔10〕：43-44.[2]張中強(qiáng)，唐翔，蔣艷.基于科研反哺教學(xué)理念的高?？平倘诤蠙C(jī)制研究[J].教育探尋求索，2014〔01〕：79-80.[3]周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變更與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012〔08〕：15-23.[4]鳳天宏.科教融合主導(dǎo)下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014〔48〕：177-178.[5]鐘秉林.推進(jìn)大學(xué)科教融合努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012〔05〕：4-6.[6]傅強(qiáng)，黃文武.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與理論[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2015〔04〕：122-123.[7]曾祥炎.科教融合導(dǎo)向下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].