情境教學法在綜合俄語教學中的應用研究

情境教學法在綜合俄教學中的應用研究1情境認知理論情境認知理論起源于20紀末,該理論強調把學習者作為主體,進行學習內容和活動時,須從人類社會的具體實踐出發(fā),過類似人類真實實踐的方式來進行教學學者們遍認為,該理論不僅能為學習者提供學習機會,還能幫助學習者把理論知識應用于實踐情境教學法是指在教學中教師有目的地向學生展示鮮明具體的形象或創(chuàng)設符合實際的情境,使抽象的知識具體化、形象化從而使學生身臨其境,激發(fā)學生的學習興趣,掌握所需的知識技能并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。2綜合俄語課教學引入情境認知理論的必要性綜合俄語課是其它俄語專業(yè)課的基礎教學中主要進行語音詞匯、語法翻譯等方面的練習其教學目的在于根據俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,為學生打好堅實的基礎,培養(yǎng)和提高學生綜合運用俄語的能力。因此,如何提高綜合俄語課的教學質量一直是我國俄語教學界十分關注的重要問題。在綜合俄語課的教學中教師往往更加注重對理論知識的講解,引入情境教學法將改變其以講授語言為主的課堂教學模式強調學生發(fā)揮主體作用,學生參與其中進行合作交流、口語交際練習,從而使學生在耳目一新的情境中掌握所學知識、發(fā)展各項技能。3基于情境的綜合俄語課教學實例演示

綜合俄語課教學是教與學的結合,教師主導作用和學生主體作用相結合的過程學生只有參與到課堂學中,才會有機會運用語言知識鍛煉語言交際能力,高個人綜合素質。在教學中運用情境教學法,方面,師可以利用多種途徑,如課文插圖講述、多媒體展示等,造豐富多彩的語境,導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習;一方面,也可以開展以學生為中心,充分發(fā)揮其主w用的教學活動:以《大學俄語》東方)三冊為例,介紹“人的外貌”題時,學生4-5人成一組要求學生通過所學的詞匯描述本組內的一名同學,后讓其余同學確定所描述人物;類練習也可指定描述對,某位教師,生們會根據自己的了,運用所學詞匯將老師的形象逐漸明確化“互聯(lián)網”“眾傳媒利與弊主題時,將學生分為正反兩方辯論教師也可補充一些網絡常用詞匯或流行俚語、媒體新詞“飯店”“院、電影院”主題適合設定不同場景,讓學生自由組合,扮演各種不同角色在課本中還有一些適合表演的對話,這些對話可以讓學生在下一次課中通過角色扮演進行復習在表演的過程中,“臺詞”強化了學生的詞匯記憶物角色的動作表現(xiàn)也是學生個性的展現(xiàn)。這情境教學過程中,培養(yǎng)了學生們的合作能力,也使學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。4情境教學法需要注意的問題情境教學法是面向全體學生發(fā)展和自我完善的教育要求學生積極參與教學活動,使教與學緊密結合起來生用自己的語言和思維去發(fā)

現(xiàn)問題,這樣更容易理解掌握所學知識學情境的創(chuàng)設沒有固定的模式和方法,因此,學活動中教師首先要為學生設置合適的問題和情境其次要注意到每個學生的個性特點,勵其參與課堂活動并給予學生一定的指導。5結語總之,在綜合俄語課的教學活動中要充分調動學生的學習積極性和自覺性,通過多樣化