守株待兔教學(xué)反思

《刻舟求劍》教課反省大同鎮(zhèn)永紅小學(xué)陳漢強走進這篇寓言故事，當(dāng)我和孩子們共同寫完課題后。我問孩子們“刻舟求劍”這四個字獨自講怎么來理解這幾個字。比方“守”字怎么理解幾個孩子舉手都說是“一個人在田里干活?！背霈F(xiàn)這個結(jié)果是孩子們沒有理解我的問題所致，換個地點思慮則是我我還沒把孩子的思路抓住就已經(jīng)在發(fā)問題，是自己之責(zé)。隨后我讓“守”字跳出課題，我寫在了黑板的右側(cè)。此次獲得“守”為守衛(wèi)、守著之意。最后課題理解為“守著木樁等兔子?！睂W(xué)習(xí)課文，在讀的基礎(chǔ)上走進第一段。我抓住“突然、竄、一頭”睜開思慮。比方我們思慮所得結(jié)果為：從“突然”能聯(lián)想到耕田人時刻漫不經(jīng)心，東想西想，才有兔子在撞樹樁一頃刻間他快速的反響；從“竄”字能獲得兔子的慌張失措。辦理時將“竄”字和“跑”字對調(diào)，再讀句子時就缺乏了兔子會撞死的先決條件；從“一頭”中能獲得兔子撞擊的迅猛。剖析時將“一”字去掉對照讀原句，能得出“一頭”體現(xiàn)的是一個動作畫面，比較立體的一個形象。句中單用“頭”只好表示兔子身上的部位，句子就缺乏了動感。第一段文本背后隱蔽著，耕田人漫不經(jīng)心反復(fù)無常東張西望不安耕田的人物形象，這點我沒講，太深了，要講的話，對象得是四五年級的孩子。順著課文，我們走進第二段。文中又是幾個要點詞，如“趕忙、又肥又大、喜洋洋和內(nèi)心想”。我們持續(xù)讀課文，讀出文字背后的故事。如“趕忙”能想到耕田人對不義之財?shù)募逼龋▽嵸|(zhì)作者在為一個懶漢形象添磚加瓦，這點不講。）。“又肥又大”和“肥大”在原句中交換后帶著孩子們品嘗。得出結(jié)果，文中“又肥又大”是一個慢鏡頭，能突出“肥和大”兩大特色，能讓讀者在讀時有聯(lián)想的時間。而“肥大”是一個快鏡頭，讀時沒有思慮的時間，就深不了文字背后的情境，而且我感覺“肥大”用在此時的兔子身上有點含混，不可以突出耕田人心中兔子的特色?！跋惭笱蟆边@是一個ABB式的詞語，同時是在刻畫耕田人的神情?！皟?nèi)心想”是對耕田人的心理描繪?？v觀這一段，作者用了快慢兩個鏡頭在塑造耕田人的形象。段中撿兔子為快鏡頭，對兔子的描繪，耕田人的神情，內(nèi)心的描繪為慢鏡頭。這樣做再放大易如反掌之得的“兔子”，作者仍是在刻畫一個“懶漢”形象。第三段的學(xué)習(xí)要點我放在了讓孩子們說上。第一句中我們要弄理解兩個詞“此后、成天”。設(shè)計增補句子：“此后____________，整天______________?！睅椭⒆觽兊睦斫?。第二句我的做法是重復(fù)的讀，重復(fù)的讀“他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。”隨之進入本課最難之處，就是指引孩子遷徙。辦理方法是寫，寫對耕田人說的話。我不贊成孩子們集體的說溝通，我要求孩子們自己先寫，先思慮，再分享。我要讓我的問題落到實處。教課方案原因：我要浸透文章的寫法，學(xué)習(xí)作者經(jīng)過文字的積累組合給我們塑造的人物形象。品嘗不一樣字詞對人物形象、人物思想塑造的妙處。由此在爬升到語文的人文性特色上。教課不足：以后辦理文