高等教育學整理匯總

高等教育學資料匯總第一章高等教育的本質第二章高等教育目的第三章高等教育的幾個理論問題第四章高等學校教育制度第五章高等教育管理體制第六章高等教育結構第七章高等學校的教師和學生第八章高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)第九章高等學校教學過程與教學原則第十章高等學校的課程體系與教學內容第十一章高等學校教學的組織與教學方法第十二章高等學校科學研究與技術開發(fā)第一章高等教育的本質.中世紀大學是近代高等教育的直接淵源，它是在仿照行會組織的基礎上發(fā)展起來的由教師和學生組成的一種專門的、獨立的學術與教育機構。.中世紀大學是少數(shù)學者傳授高深學問的場所，設有文、法、神、醫(yī)四科，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝。.19世紀后半期，高等教育的活動形式有了新的變化。一方面，高等教育的層次多樣化，在大學、學院之下，派生出了?？圃盒?、社區(qū)學院，在大學本科之上出現(xiàn)了研究生教育。另一方面，高等教育的形式復雜化，在正規(guī)大學教育之旁又出現(xiàn)了諸“開放大學”、“函授大學”、“業(yè)余大學”、“成人大學”、“廣播電視大學”、“空中大學”等“非正規(guī)大學”。于是，國際上出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育觀念。.對高等教育概念進行界定時，要從兩個方面入手：一是高等教育在整個學制體系中的位置二是高等教育的性質。.《蘇聯(lián)百科辭典》關于高等教育概念的界定：高等教育是繼中學教育之后在高等學校里獲得的專門教育，是國民經(jīng)濟、科學和文化各部門中具有高等技能的專家所必備的教育。.《中國大百科全書》關于高等教育概念的界定：高等教育是建立在中等教育基礎上的各種專業(yè)教育。程度上一般分為專修科、本科班和研究生班。.胡建華對高等教育概念的理解：高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術性、專業(yè)性教育。.按各國的傳統(tǒng)習慣，實施高等教育的機構通常是大學、學院和?？茖W校.簡答：高等教育的政治功能：（1）對受教育者進行政治教育；（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才；（3）推進民主政治的發(fā)展。.簡答：高等教育的經(jīng)濟功能：（1）高等教育促進經(jīng)濟的增長；（2）高等教育促進經(jīng)濟結構的調整和完善；（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入。.簡答：高等教育的文化功能：（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；（2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。.高等學校要承擔起培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學和直接為社會服務的職能。.簡答：德國大學在哪些方面突破了傳統(tǒng)的大學模式：（1）強調科學研究是大學職能的一個關鍵組成部分，大學要加強基礎科學的研究；（2）建立與新的、正在出現(xiàn)的學科領域相一致的以研究所和講座為中心的大學體制；并賦予講座主任空前的權利和榮譽；（3）國家投資大學，大學教師成為國家文職人員；（4）大學強調學術自由。.論述：從現(xiàn)代大學職能的歷史演變過程看培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務社會三者的關系（1）現(xiàn)代大學職能的演變：18世紀以前大學培養(yǎng)人才的職能一一19世紀初德國大學發(fā)展科學職能的產(chǎn)生一一19世紀末美國大學社會服務職能的發(fā)展；（2）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命，要將人才培養(yǎng)放在工作的首要地位；（3）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能，同時也是培養(yǎng)人才不可缺少的途徑。（4）服務社會是當代高校職能的延伸，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上來說，都是為社會服務。第二章高等教育目的.教育方針的概念：教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總的概括。.教育方針的基本構成：教育發(fā)展的指導思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。.教育目的的概念：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質量要求。.教育目的的性質：教育目的是一種教育理想；教育目的具有客觀性（雖然教育目的是一種理想，但并不是自由意志的產(chǎn)物，是建立在國情和經(jīng)濟發(fā)展狀況等客觀事實基礎上的，是人們對客觀事實的主觀反映。）.簡答：美國民主主義的教育目的包括哪四個方面的目標：（1）自我實現(xiàn)的目標；（2）人際關系的目標；（3）經(jīng)濟效率的目標；（4）公民責任的目標。.高等教育目的可以表述為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。.簡答：制定培養(yǎng)目標應處理的幾個關系：（1）德與才的關系；（2）身與心的關系；（3）業(yè)務素質與文化素質的關系。第三章高等教育的幾個理論問題.論述：簡要論述社會本位論與個人本位論的差異：（1）以個人為中心的價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的每個學生在個性和理性方面的發(fā)展，即培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務的人才。（2）社會本位的價值觀認為個人只是教育加工的原料，個人的發(fā)展必須服從社會需要，強調人是社會的產(chǎn)物，個體的社會化、公民品德、政治品質是其所特別關心的；個人本位的價值觀強調使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務。主張實施自由教育、人文教育和普通教育。（3）要將兩種觀點放在一定的社會背景下去考察，揭示各種抉擇的由來和各種教育取向的實質，同時，既要看到兩種觀點的合理之處，又要看到其局限性，并力求尋找適合中國歷史與現(xiàn)實社會背景及其教育狀況的抉擇與整合思路。.簡答：通才教育的明顯特征：（1）知識的基礎性和經(jīng)典性； （2）內容的綜合性與廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性； （4）過分通博，學科的深入發(fā)展受到影響。.簡答：專才教育的明顯特征：（1）專才教育主要通過分科進行，培養(yǎng)的人才短期內具有不可替代性；（2）教學內容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用；（3）比較注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后能較快適應社會需要；（4）專業(yè)劃分過細，片面強調職業(yè)教育，導致學生知識面較窄，影響后期發(fā)展。.在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉變的過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展，另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的發(fā)展。.簡答：我國高等教育大眾化應遵循的原則：（1）發(fā)展速度要適度； （2）以內涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；（3）建立多元化的籌資體系； （4）發(fā)展終生教育。.高等教育平等作為一種理想，至少應包括以下三個方面：（1）進入高等學校的機會均等；（2）受高等教育的過程平等；（3）受高等教育的結果平等。.論述：高等教育平等與效率的關系：（1）平等與效率是一對矛盾的范疇：高等教育的資源要適當集中才能保證這種高投入的活動能夠順利、高效的進行；對誰受教育也應該有所選擇，目的是為了減少浪費;高等教育要按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇：人們所追求的效率是以質量為核心的，而質量同時又是平等的基本內涵之一，沒有質量的高等教育平等永遠只能是形式上的；從另一個角度來看，平等也是提高效率所必不可少的條件，因為效率的提高需要一個相對穩(wěn)定的社會環(huán)境和整個社會的合作。第四章高等學校教育制度.從辦學形式的角度分析，世界各國高等學校系統(tǒng)一般是由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統(tǒng)構成的。.從舉辦者的角度，將世界各國高等學校的系統(tǒng)分為四種基本類型：單一公立系統(tǒng)中的單一機構部門（代表：意大利）:單一公立系統(tǒng)中的多重機構部門（代表：法國）:多重公立系統(tǒng)中的多重機構部門（代表：澳大利亞）；私立和公立系統(tǒng)并重的多重機構部門（代表：美國）。.縱觀世界各國普通高等學校的學制系統(tǒng)，一般可分為三個層次：初級學院或短期大學、大學和專門學院以及研究生院。.簡答：世界普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征包括哪些方面：（1）大多數(shù)發(fā)達國家目前已經(jīng)進入到大眾化教育階段，高等學校的入學條件限制一般比較寬松，尤其是初級學院和短期大學；（2）在一些國家，同一層次的高校由于辦學水平上存在差異，入學條件的要求有所不同，體現(xiàn)了大眾化教育中依然清晰可見的精英教育特征；（3）各國高校學生就讀的形式呈現(xiàn)多樣化的特點，具有一定的彈性和靈活性；（4）在各層次中，由于培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，辦學策略和學生的修業(yè)年限等方面有一定的差異；（5）各國在各個層次之間既考慮到合理的分流，也注意建立相互銜接和貫通的機制.高等專科學校、大學或專門學院以及研究生院是我國高等學校系統(tǒng)的三個基本層次。.根據(jù)《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，我國學位分為三級：學士、碩士和博士.簡答：高校崗位設置遵循的原則有哪些：（1）系統(tǒng)原則；（2）整體效應原則；（3）最低崗位數(shù)量原則；（4）動態(tài)性原則。.論述：你認為目前高校教師聘任制度中哪些為題還比較突出，結合實際談談你的認識：（1）宏觀方面：教師部門所有的局面還沒有被打破，成為高校人才合理流動的障礙。因此，如何在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力是亟待解決的問題?？梢猿浞掷檬袌龅恼{節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置，這是建立我國高校聘任制度的宏觀背景條件。此外，目前由于主管部門對高校實施直接的控制，高校在教師聘用上的自主權過小，與高校聘用制度的實質不符合，今后政府應在實施宏觀調控的同時適當下放教師專業(yè)技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度。（2）微觀方面：在崗位設置上，因人設崗的現(xiàn)象還比較普遍；在職稱和職務的關系上，大多高校視職稱等同于職務，工資與職稱掛鉤，帶來了許多負面效果；在任職資格的評定中，還缺乏科學合理的考核、評估指標體系，評審制度不夠健全；由于還未形成競爭上崗的局面，論資排輩的現(xiàn)象依然比較普遍。（3）綜上所述，高校人事制度的改革有待深入，改革的根本在于打破教師待遇與職稱相掛鉤的做法，鼓勵高校教師的合理流動，同時，要建立高校教師權益的仲裁機構，保障教師的合法權益。第五章高等教育管理體制.當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種類型：（1）中央集權型的高等教育宏觀管理體制一一高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權力在中央政府；（2）權力分散型的高等教育宏觀管理體制一一一般是指高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地反政府或利益集團來行使高等教育決策、立法、財政、撥款以及評估、監(jiān)督的職能；（3）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制一一由中央政府和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高校的管理職能。.《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權作出了較為明確的規(guī)定，包括：一定的招生權：學科、專業(yè)的自主設置和調整權：教學計劃制定、教材詵編和教學組織活動組織與實施的自主權；”高校根據(jù)自身條件，自主開展科學研究、技術開發(fā)和社會服務”的權利及對外學術交流與合作的權利：內部教學、科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權；教師及其他專業(yè)技術人員的職務評測權；津貼調整和工資分配權；“高等學校對舉辦者提供的財產(chǎn)、國家財政性資助、受捐助財產(chǎn)依法自主管理和使用”的權利。.簡答：完善高等教育宏觀管理體制涉及哪些方面：（1）高等學校是辦學實體，擁有獨立法人地位，為此在法律上對高等學校辦學自主權和政府宏觀管理的權利予以清晰界定的基礎上，必須制定和嚴格履行一定的執(zhí)法程序（2）政府對高等學校的宏觀管理運用立法、規(guī)劃、撥款、檢查評估、政策指導和必要的行政手段，進行宏觀調控，其管理行為也要受到法律的約束，避免過多的直接干預（3）高校依法獨立辦學，并接受政府的宏觀指導和監(jiān)督，對辦學中出現(xiàn)的違法行為政府有權實施必要的行政干預；（4）高校要實現(xiàn)真正的自主辦學，關鍵還在于提高自身的辦學水平和辦學效益，增強自身造血功能，特別是在財政上要具備一定的獨立能力。.然而，學術活動的“自然模糊性”，又往往使高等教育機構成為“松散結合的系統(tǒng)”，即由于組織的具體目標不夠明確，系統(tǒng)組織技術不夠清晰和參與者的進進出出，使系統(tǒng)始終處于“有組織的無序狀態(tài)”。.西方一些學者通常將西方各國的高校權利結構劃分為三種模式：歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。.簡答：我國目前高校實行的領導體制突出了哪些特點：（1）實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系，通過實行民主集中制，在一定程度上避免了個人專斷的情況；（2）校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權利一定程度上得到了法律的保障，權責分離的狀況有所改善；（3）實行黨政分開，各司其職，有效克服了多年來黨政不分，以黨代政的傾向。.高等學校行政管理系統(tǒng)在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。.論述：簡要論述我國高校行政管理中的問題和改革方向：目前，我國高校行政管理的效率還存在許多較為嚴重的問題，主要表現(xiàn)在：校學院-系或校-系之間的權力結構不盡合理，行政權力過于向校集中，抑制了基層自主發(fā)展的能力；校職能部門機構臃腫，人浮于事的問題依舊嚴重，相互間存在職責不清、推諉扯皮、效率不高的問題；行政管理部門包得過多、統(tǒng)得過死的現(xiàn)狀還有待改善，特別是高校辦社會的問題，長期以來并沒有得到徹底的解決。圍繞這些問題，今后我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向包括：（1）進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力重心的下移，擴大學院以及系的自主權；（2）校級職能部門必須進一步精簡機構、大量裁減機關人員編制，提高辦事效率，轉變機關職能，提高人員服務意識，實行規(guī)范化管理；（3）人事制度的改革是當前及今后我國高校綜合改革的一個重要方向，涉及到職稱評定、分配制度和人員的聘用和考核等方面；（4）高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，以使學校集中有效的財力和精力來搞好教學和科研工作。第六章高等教育結構.宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構（即布局）、管理體制結構等:微觀高等教育結構主要是指高等學校內部諸要素之間的組合狀態(tài)，包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。.簡答：教育結構的多樣化模式有哪些典型特征：（1）多樣化模式的目標是為學習能力、動機等各方面不相同的學生提供與之相適應的教學環(huán)境，它重視為不同類型的學生提供不同的教育而不是設法消除差異；（2）在一個多樣化的系統(tǒng)中，不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別；（3）在多樣化的高等教育系統(tǒng)內部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別，英才部門擁有更大的自主權，才能保證其英才教育的傳統(tǒng)特征；（4）各種高等教育機構和課程項目不僅存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程內容等方面還存在橫向的差別。.論述：簡要論述高等教育宏觀結構調整的主要方向：（1）高等教育的結構調整必須與社會需要作為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力作為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調。依據(jù)各地不同的經(jīng)濟發(fā)展水平和辦學自身條件，高等教育在確定調整任務、發(fā)展速度、審批新建學校等方面，都要采取不同的要求和政策，而各地區(qū)也要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)結構、發(fā)展重點、實際可用于高等教育的經(jīng)濟能力等方面，對不同層次科類人才的實際需求，來研究當?shù)氐膶W校數(shù)量、科類結構、發(fā)展速度。（2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。中央應集中力量辦好一批重點大學和重點學科，以及一些示范性的高校。大多數(shù)院校通過調整、共建等手段逐步轉變?yōu)橹饕獮閰^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，并轉由?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）級政府統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。（3）確立新的高等學校級結構，實施不同要求的管理。按照學術型和職業(yè)型的程度不同，我國的高等學校主要分為三種類型：一是教學科研型大學，二是教學型大學，三是?？坪透叩嚷殬I(yè)學校，對于不同類型、不同層次的學校在發(fā)展數(shù)量、質量規(guī)格、辦學條件、評估標準、管理權限等方面應有不同的政策規(guī)定和要求。（4）確立各層次的比例和重點。本科以上的高等教育要以提高教育質量和辦學效益為重點，積極發(fā)展研究生教育，努力使高層次的專門人才的培養(yǎng)立足國內；大力發(fā)展專科層次的高等教育好和高中后的短期高等教育，全面提高國民素質。（5）各校要突出辦學特色，努力培養(yǎng)地方特色的人才。各個高校應根據(jù)當?shù)氐娜瞬判枨鬆顩r明確自己的人才培養(yǎng)目標，制定相應的培養(yǎng)方案，構建獨具特色的人才培養(yǎng)模式。第七章高等學校的教師和學生.高等學校的教師是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者。.建設一支數(shù)量適當、結構合理、品德高尚、業(yè)務精良的教師隊伍，是辦好高等學校的關鍵。.簡答：高校教師的主要任務：（1）培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。這是高等學校教師的主要任務；（2）開展科學研究；（3）為社會服務。.簡答：高等學校教師勞動的特點：高等學校教師勞動的特點可以概括為：復雜性、創(chuàng)造性和群體性。（1）教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；（2）教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感；（3）教師勞動特點的群體性決定了教師的高度合作意識。.簡答：學術帶頭人應具備的素質：（1）學術造詣深，理論基礎雄厚，專業(yè)基礎扎實，實踐經(jīng)驗豐富，掌握與本學科有關的邊緣學科知識和國內外學術發(fā)展動態(tài)，學術思想活躍，教學、科研成果豐富，在國際國內學術界有一定的地位和影響；（2）治學態(tài)度嚴謹，能起到設計、組織和指導課題的作用；（3）有較強的科研管理能力和組織領導能力；（4）學術民主，具有團結協(xié)作精神。.教師隊伍的結構是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發(fā)揮，影響著高等教學與科研的整體質量。（辨析題）.論述：針對目前高校教師隊伍中比較突出的“人才積壓”和“人才浪費”并存以及“近親繁殖”等現(xiàn)象，應采取哪些措施：（1）逐步建立、推行完全意義上的聘任制。長期以來，我國高校教師與學校之間存在著緊密的人身依附關系，實行完全意義上的聘任制，就是要使教師和學校雙方變人身依附關系為平等的合同關系，既增強了學校間對人才的競爭意識，又有助于尊重人才、尊重知識的良好風氣的形成。（2）對于相對薄弱而又急需教師的專業(yè)、學校和地區(qū)，可以借助宏觀調控的行政手段，通過設置高一級的職務高位或較優(yōu)厚的待遇，引導、鼓勵一批教師到這些專業(yè)、學校、地區(qū)去應聘，減輕人才集中地教師浪費、效益不高所帶來的壓力，形成教師結構的合理布局。（3）通過教師調整與合理流動，改變教師隊伍“近親繁殖”的現(xiàn)象。一是補充教師盡可能選留不同學校畢業(yè)生或選調外校教師；二是教師定期流動制，教師不應長期、一輩子在一個崗位、一所學校執(zhí)教。（4）要促進教師的合理流動，形成教師合理結構，還應有完善、健全的人才市場調節(jié)機制作為保障。.論述：談談你對高校師生關系的認識：（1）教師和學生是學校教育、教學活動中的兩個主要角色，整個教育、教學活動體現(xiàn)了一種師生間的互動關系，在此過程中，教師通過知識的傳授，達到教書育人的目的，教師的言談舉止也在潛移默化地影響著大學生的學習和行為變化，同時，學生的反映也會對教師的教育教學活動產(chǎn)生一定的影響。（2）教師和學生是高等教育活動中的兩個基本構成要素，而高校師生關系則體現(xiàn)著高等教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。忽視了高校師生在教育、教學中的相互作用，勢必影響人們從高校師生關系這一角度對高等教育教學活動進行準確的把握，難免會造成學生中心注意或教師中心注意的偏頗。（3）在我國，上世紀50年代受到蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，師生關系中過分強調教師的權威性，在課堂上搞一言堂、填鴨式教學，教師要求學生言聽計從；十年動亂期間，教師成了學生的批斗對象和敵人，高校師生關系受到嚴重影響，這說明建立一種良好的高校師生關系非常重要。.論述：簡要論述高校師生關系的主要表現(xiàn)形式：（1）高校師生間的教育關系。高校師生間的教育關系是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教學任務而建立起來的一種工作關系和組織關系。一般而言，這一關系是由高等教育的客觀條件所決定的，高校教師和學生各自的地位、任務、職責，注定了兩者在教育教學活動中必然會形成一種授受關系?，F(xiàn)如今，高校教師越發(fā)注重學生在課堂中的作用，課堂不再由教師統(tǒng)一天下，學生已經(jīng)成為了課堂的主人。（2）高校師生間的心理關系。心理關系包括高校師生間的認知關系與情感關系兩個主要方面。一切的心理關系都是建立在認知的基礎之上，師生之間的認知也要經(jīng)歷一個從感性到理性，從現(xiàn)象到本質的過程，發(fā)展高效師生間的認知是建立良好的高校師生關系的重要前提。情感關系也是心理關系的一個重要方面，高校師生在相互作用的過程中，不僅可以完成某項教育任務，也可以使彼此交往的需要得到一定的滿足。（3）高校師生間的道德關系。從社會的角度來看，高校師生關系在深刻的意義上是人與人的關系，是師生間思想交流、情感溝通和人格碰撞的社會互動關系。高校師生間的道德關系是在教育過程中雙反都應履行自己的道德義務的關系，這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的，在這種關系當中，教師的道德觀、新年觀、情感、意志、行為等方面起著決定性的作用。教育關系、心理關系和道德關系是緊密相關的，教育關系是最基本的師生關系，它是心理關系、道德關系建立的基礎，但是如果沒有良好的師生心理關系和道德關系，高校師生間的教育關系也就難以維持。.簡答：高校師生關系的主要特點：（1）在高校師生教育關系中，學生的主動性明顯增強；（2）高校師生心理關系建立在平等和民主基礎之上；11簡答：如何建立良好的高校師生關系：（1）加強理解和溝通；（2）重視審視教師的權威；（3）要樹立正確的學生觀。第八章高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng).簡答：高校專業(yè)設置和調整的原則與指導思想：（1）要從經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)；（2）要從學科、專業(yè)本身的發(fā)展變化的現(xiàn)實出發(fā)；（3）要從實際出發(fā)，隨時調整專業(yè)結構；（4）要按學科基礎或服務對象的范圍劃分專業(yè)，按服務對象范圍劃分的專業(yè)必須有明確的主干學科；（5）專業(yè)范圍應有較寬廣的覆蓋面；（6）專業(yè)設置要考慮布局和合理性；（7）專業(yè)設置應考慮學校的辦學條件。.簡答：市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調整的基本要求：（1）以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點（2）適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展的水平和趨勢；（3）符合高級人才的成長規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質量.簡答：市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調整的具體做法：（1）拓寬專業(yè)面，增強學生適應能力和職業(yè)轉移能力；（2）改變專業(yè)的培養(yǎng)方式；（3）在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是不問社會需要，有什么師資、設備就辦什么專業(yè)的“因神設廟”二是為了提高學校聲譽，明知社會不需要，也要擴大或保持碩士點、博士點和研究生招收人數(shù)；三是追求學校自我發(fā)展、自我完善，不顧需要與條件，都向“文理滲透”、“理工結合”靠攏，為了升格、更名，任意擴大系科專業(yè)設置；四是由于教育經(jīng)費按學生的人數(shù)撥發(fā)，學校不論長、短線專業(yè)，只要多招生就能多得到經(jīng)費，盲目擴大某些專業(yè)的招生人數(shù)等。.簡答：制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則：（1）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致；（2）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高或偏低；（3）培養(yǎng)要求應體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)；（4）人才培養(yǎng)質量的國際可比性。第九章高等學校教學過程與教學原則.簡答：教學過程是認識的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程；（2）學生學習的過程，主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程；（3）教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質的形成與發(fā)展的過程。.簡答：大學教學的基本任務：（1）促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化；（2）促進學生能力的發(fā)展；（3）促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的形成與發(fā)展。.論述：教學在高校中的地位和作用：（1）教學是高等學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。學校以教學為主，這是提高教育質量的一個基本條件。（2）與學校教育的其它途徑相比，教學活動的效率高。馬克思曾經(jīng)就把教學活動比作科學的再生產(chǎn)，說明了教學活動效率高的特性。（3）與學校教育的其它途徑相比，教學活動的系統(tǒng)性強。學生知識的積累和個性品質等的發(fā)展都是連續(xù)的過程，因此教育活動是否具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，直接關系到教育的質量。在各種教育活動中，教學活動是組織的最嚴密的活動，系統(tǒng)地、有計劃地對學生施加影響，因而可以最有效地影響學生的發(fā)展。（4）與學校教育的其它途徑相比，教學活動在完成多方面的任務時綜合性較強。學校教育的任務包含諸多方面，但事實上，這些任務往往都在同一活動中實現(xiàn)，它符合學生身心各方面協(xié)調發(fā)展的規(guī)律，因而較有利于對學生的引導和培養(yǎng)。（5）總之，教學雖然是教育的基本途徑，但也并非是唯一的途徑。只有與其他的途徑緊密聯(lián)系，才能全面提高教學質量。.簡答：教師在教學工作中如何做到科學性與思想性的統(tǒng)一：（1）不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平；（2）努力提高自己的思想水平；（3）充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用，注意言傳身教。.簡答：如何做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合：（1）在講課中注意使全部認識能力都能積極地活動起來，使學生的注意力、想象力、觀察力、記憶力都處于積極的狀態(tài)，教學內容可帶探索性，要留下讓學生自己思考的余地；（2）在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力；（3）經(jīng)常組織學生在自學的基礎上展開討論，以促進學生獨立地獲得知識的能力的發(fā)展，同時積極鼓勵學生閱讀具有不同風格的參考書，指導他們談出自己的簡介，從而幫助學生逐步地形成科學評價他人工作的能力；（4）改變目前的考試方法，考試要注意考出學生的獨立分析問題和解決問題的能力。6.簡答：如何做到教師主導作用與學生主動性的結合：（1）應充分了解學生的學習情況。對學生的學習要主動地加以引導，并進行有效地組織（2）要善于提出問題，啟發(fā)學生的思維；（3）要激勵學生的事業(yè)心和進取心，從而不斷激發(fā)他們學習的自覺性與積極性第十章高等學校的課程體系與教學內容.按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為“學科課程”和“經(jīng)驗課程”。.從學科是分科地組織的還是綜合地組織的，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可將課程分為學科并列課程和核心（中心）課程。.從層次構成上看，可將課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程.從形式上看，即以課程對某一專業(yè)的適應性和相關性而言，又可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。.論述：結合自身的學科體系，論述課程體系的優(yōu)化：（1）教學計劃是以其整體來體現(xiàn)教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標的，因此，縮微優(yōu)化課程體系就是從目標出發(fā)調整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量的標準；（2）要從剖析專業(yè)所需的結構和能力結構入手，削枝強干，建立科學的課程體系，課程設置不是盲目的，總是為建立學生完整的知識結構和能力結構服務；（3）課程體系優(yōu)化設計的思路：A、某一方面知識、技能重要性的調查，可通過向用人單位的廣泛調查及模糊統(tǒng)計，獲得在制定專業(yè)教學計劃時各門課程的重要程度；通過調研獲得各科知識的綜合相關度；B、知識的重要性與知識的綜合相關度是確定課程要求掌握度的兩條基本原則；C、如果假設該門課程的學時數(shù)和掌握度之間存在著一定的函數(shù)關系，那就可以根據(jù)掌握度推算出學時數(shù)；D、在進行上述優(yōu)化的過程中，必須滿足課程體系整體性的要求，即調整學時必須從整體范圍來考慮其連鎖反應，保持課程體系的學分和掌握度的匹配。.教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標,學習年限（學分統(tǒng)計），課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。.教學計劃中除了課程設置外還列出其它各種教學活動，如教學實習、生產(chǎn)實習、公益勞動、社會實踐、軍事訓練、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等。.整個課程體系由普通教育、基礎教學和專業(yè)教學三大板塊構成，，總學分一般為160-170學分，其中，普通教育50學分，基礎教學70學分，專業(yè)教學50學分。.簡答：大學教材的基本特點：（1）教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍；（2）教材應當是一部學科思想發(fā)展史；（3）注意反映學科面臨的生產(chǎn)與社會中提出的實際問題，并能有創(chuàng)建性，具有針對性和科學性；（4）具體、生動、圖文并茂，配以精選精致的插圖、照片、圖表，教材中的文字要通順、流暢；（5）統(tǒng)籌安排，綜合平衡。大學教學內容相互交叉和滲透的情況是不可避免的，對教材中某些內容的重復問題應當組織有關教師一起討論予以解決。.課程建設是學校教學工作的基本建設。（辨析題）第十一章高等學校教學的組織與教學方法.高校教學的過程組織則由課堂教學、實驗課教學、社會實踐和畢業(yè)設計等主要環(huán)節(jié)組成。.簡答：當代高校教學發(fā)展變化的趨勢：（1）教學活動開展的小規(guī)?；?（2）教學活動開展的時間間隔上的短學程化（3）教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。.課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課以及課后總結等。.簡答：高校教學方法的主要特點：（1）由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；（2）由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大的變化一一教師的教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增；（3）教學方法與研究方法的相互滲透與結合。5.論述：簡要論述講授法的優(yōu)點與缺點：講授法最早可以追溯到雅典劇院的興起和柏拉圖的學園，它的主要優(yōu)點有：（1）講授法能夠在較短的時間內，有計劃有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教學效率通常較高；（2）成本較低，一堂講授課的成本費用相當于教師的薪水，比其他教學方法的費用要少很多；（3）通用性強，一堂講授課的內容常常是通用的，可以增加或刪減其中的某些內容以適應教材或學習者的變化；（4）能寓思想教育于講授之中，具有較強的感染力。當然，講授法的缺點也是顯而易見的：（1）講授法主要是一種單向的信息傳遞方式，在大多數(shù)情況下，學生無法影響所傳遞的知識的性質、速率和供給量，如果過多使用，會造成學生學習的被動；（2）講授法作為一種以語言為媒介的教學方法，不能使學生直接體驗這些知識；（3）講授對記憶的影響較差，學生常常會忘記教師講的許多內容，對較長課時的課程更為明顯。6.論述：簡要闡述討論法的適用范圍及其課堂組織：（1）討論法的適用范圍：A、教材內容方面，討論法更加適用于應用概念和學會解決問題的技能，也適合于旨在改變學生態(tài)度的教學；B、學生對象方面，高年級的學生比低年級的學生更加適合于討論法；C、教師方面，要求教師善于傾聽學生的各種看法，愿意與持有不同觀點的學生心平氣和的討論，并鼓勵學生能夠提出問題；D、實施的環(huán)境方面，討論法需要一個小教室，作為可以靈活安排，此外，應該使學生在心理上感到輕松，并能夠積極參加討論；（2）在組織討論課的時候，要注意以下問題：人、為了避免討論課的