高等教育心理學學習提綱整理

《高等教育心理學》學習要點第1部分：基本概念與知識1、自我意識也稱自我，它指給對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。它是一種具有意識性的自我察覺活動，這種意識不僅表現(xiàn)為個體對自己本身有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度，而且表現(xiàn)在個體對自己和客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度。2、心理發(fā)展個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善化和復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。3、挫折個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙或受到干擾，需要得不到滿足而產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。4、成就動機個人認為對自己所認為重要的或者有價值的事情，去努力完成，追求成功并要求達到完美狀態(tài)的原因。5、歸因?qū)ふ倚袨榈脑颉?、問題解決由一定情景引起，按照一定目標，應用各種認知技能，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。具備三個特征：目標指引、操作序列和認知操作。7、認知-發(fā)現(xiàn)說學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學習的過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，提倡發(fā)現(xiàn)學習，通過發(fā)現(xiàn)學習的方式使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu)。8、人格障礙人格特征顯著偏離正常，是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，是在沒有認知過程障礙和沒有智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應、動機和行為活動的異常。9、需要維持個體和社會生存的必要事物在人腦中的反映。10、從眾在強大的群體壓力面前，很多人采取了與群體內(nèi)大多數(shù)成員一致的意見。這種個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象稱為從眾傾向或從眾行為。11、定勢也稱心向，是指重復先前心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。12、案例教學一種在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析提高學生實際運作能力的教學方法。案例教學重具體輕抽象，強調(diào)個人從經(jīng)驗中構(gòu)建知識，重視從具體經(jīng)驗和個人理解中學習。13、心理沖突又稱為心理失衡，屬于輕微心理異常。通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動的局部異常狀態(tài)。14、動機斗爭由于人們在采取某種行動時可能有多種動機，這些動機可能在性質(zhì)等方面相互矛盾，因而形成了動機沖突。主要包括四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。15、氣質(zhì)類型學氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）和抑郁質(zhì)（抑郁型）。16、激勵的要素需要、動機、行為和目標（包括誘因）。17、馬斯洛需要層次論生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需要。18、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括認知因素、動機因素和個性因素。認知因素包括知識和思維；內(nèi)部動機能強化創(chuàng)造性，而外部獎勵會分散對任務本身的關(guān)注；影響創(chuàng)造性的個性因素包括智力、好奇、冒險和自信。19、搞高教師教學監(jiān)控能力的技術(shù)（1）角色轉(zhuǎn)變。樹立正確教學觀念，對自己的教學能力充滿信心，熱愛教學工作，積極主動地對自己教學活動加以計劃和準備、評價和反饋、調(diào)節(jié)和控制。（2）教學反饋。借助錄音、錄像等反饋技術(shù)，開展自我反思性反饋，教師相互聽課，實現(xiàn)探討式反饋。邀請專家聽課，進行專家診斷式反饋，通過公開課形式，進行會診式反饋。（3）現(xiàn)場指導。通過聽課，對教師在教學行為上所表現(xiàn)出來的弊病進行分析歸因，施行診斷。20、知識的分類（1）主觀知識和客觀知識。主觀知識是由某些天生的動作意向以及某些意向的獲取和改變組成，是生物體的傾向構(gòu)成；客觀知識是由理論、推測、猜想的邏輯內(nèi)容組成的。（2）陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識能夠被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識。程序性知識是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。（3）顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以用正式的、系統(tǒng)化的語言傳播的知識。它存儲在各種類型的載體上，編碼在手冊、程序和規(guī)則中。隱性知識是指高度個體化、難以形式化或溝通的、難以與他人共享的知識，通常以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風俗等形式存在。21、陳述性知識與程序性知識陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識能夠被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識。程序性知識是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。22、人格的基本特征獨特性、穩(wěn)定性、整體性、社會性、功能性。23、記憶的分類按內(nèi)容分：形象記憶、語詞邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶按目的分：無意記憶、有意記憶；按時間分：感覺記憶、短時記憶、長時記憶；按知識性質(zhì)分：情景記憶、語義記憶24、動機和行為的關(guān)系（1）同一行為可能有不同動機；（2）相似或相同動機可能引起不同行為；（3）在同一個體身上，行為動機可能多種多樣。25、教師威信的變化教師威信相對穩(wěn)定，隨著主客觀因素的變化，教師威信也會相應發(fā)生改變?？陀^因素如社會變遷、學生發(fā)展，主觀因素如教師的知識面、生活態(tài)度和教育教學技能。教師威信喪失的主觀因素有:①安于現(xiàn)狀、不思進取，求知欲弱；②思想保守、因循守舊，故步自封；③隨著教齡增加，教育觀念變得消極，教育態(tài)度變得冷淡。26、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進陳述性知識的獲得在感知知識時，人們需要通過調(diào)動多種感覺和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感性材料來獲得生動的表象，并最終掌握知識和技能。（1）設立明確目的，讓知識的感知過程更清晰；（2）合理安排對象與背景的關(guān)系，讓對象從背景中凸顯出來；（3）形象與語言的正確結(jié)合，使感知

更迅速、更完善；（4）多種分析器協(xié)同活動，提高感知的成效。27、有效教學的理念（1）關(guān)注學生的進步與發(fā)展（最重要特征）；（2）關(guān)注教學效益；（3）關(guān)注可測性和量化；（4）教師具備反思意識；（5）有效教學也是一套策略。28、教學反思的作用（1）有助于提高教師的教學技能；（2）有助于營造濃厚的教學研究氛圍；（3）有助于促進學生學習；第2部分：基本原理及其應用1、影響問題解決的因素及培養(yǎng)。191刺激模式情境因素 問題的信息量問題的具體性心理因素問題表征知識認知因素 生，舌經(jīng)驗心理因素問題表征知識認知因素 生，舌經(jīng)驗定勢功能固著情緒與動機因素［晨人格因素智力水平人格特點建立接納意見的氣氛鼓勵學生仔細地界定問題教給學生分析問題的方法鼓勵學生多角度地提出假設評價每個假設的優(yōu)缺點考慮影響解決問題的因素餛供問題解決的機會并給予反饋2、如何加強知識的保持。（一）組織有效的復習。（1）及時復習；（2）多樣化復習；（3）合理分配復習時間；（4）閱讀和嘗試回憶交替進行；（5）根據(jù)個人特點選擇合適的學習方法；（6）合理分配記憶材料，避免相互干擾。3、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)。（一）形成因素.遺傳素質(zhì)（1）通過素質(zhì)影響人的智力發(fā)展，并進而影響品德發(fā)展（穢語癥）。（2）通過氣質(zhì)類型影響人格發(fā)展，并進而影響品德發(fā)展。氣質(zhì)影響某些品德形成的快慢和難易程度。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學生，容易培養(yǎng)熱情主動地關(guān)心他人和集體的品德；黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生，容易培養(yǎng)穩(wěn)重踏實，謙虛禮讓的品質(zhì)。（3）通過性別影響人的品德發(fā)展。男生公正取向，女生關(guān)懷取向；女生易移情.環(huán)境和教育⑴家庭環(huán)境和教育的影響家庭氣氛父母的教養(yǎng)方式和期望家長的職業(yè)類型與文化程度⑵學校環(huán)境和教育的影響學校德育校風和班風教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用⑶社會環(huán)境的影響社會風氣民族文化.主觀因素（動機、努力等）（二）道德行為的培養(yǎng).道德行為方式的掌握避免出現(xiàn)“好心干錯事”“幫倒忙”的情況.道德行為習慣的培養(yǎng)⑴使學生了解行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望⑵提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿⑶創(chuàng)設重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會⑷通過各種有益活動使學生在有意練習中明確練習目的與要求⑸注意矯正不良的行為習慣4、自我效能感理論及其在大學生激勵中的應用。自我效能感理論及其在大學生激勵中的應用城自我效能感理論班杜拉1在力受結(jié)果因素影響人根據(jù)自己的以往經(jīng)驗，對自己是否有能力從事某一特殊的事務或工作的判斷，是人對自己某方面能力的自我評估決定對活動的選擇功能決定人對活動的努力和堅持性影響人對困難的態(tài)度影響人同環(huán)境互動時的思維方式和情緒反9激勵按需激勵目標激勵強化激勵成功激勵公平激勵歸因激勵5、大學生常見心理問題的原因分析。.個人因素(1)生理因素遺傳因素：如精神分裂癥、躁狂癥、抑郁癥等。軀體缺陷：導致自卑、自閉。大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全：會出現(xiàn)意識障礙、智力障礙和遺忘癥等。神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全：會導致病態(tài)的人格障礙(2)認知因素自我評價偏差。存在不合理的認知方式和信念。絕對化過分概括化糟得很（3）人格因素意志薄弱、耐挫能力差.環(huán)境因素（早期創(chuàng)傷經(jīng)歷）（1）學校因素（2）家庭因素（3）社會因素6、大學生常見的心理障礙。11大學生常見的心理障礙減適應心理問題情緒心理問題憂郁焦慮嫉爐自我認知問題自卑自負虛榮人際關(guān)系問題人際關(guān)系不適社交不良心靈封閉戀愛心理問題強情的困惑失戀的困擾性心理問題7、、維護大學生心理健康9。