研究學(xué)前教育的課程方法及畢業(yè)論文指導(dǎo)

研究學(xué)前教育的課程方法及畢業(yè)論文指導(dǎo)當下，研究型幼兒老師專業(yè)成長給研究型幼兒老師培養(yǎng)的職前高等師范教育提出了新的課題。當前，我們國家擁有學(xué)前教育本科專業(yè)的30多所高師直接或間接地擔負著本科條理的幼兒老師的職前培養(yǎng)任務(wù)，只是著重點有所不同，有的以幼兒園教學(xué)型人才為主，有的以幼兒園科研管理型人才為主。但是，隨著幼兒園課程改革對研究型老師的迫切需要，高師學(xué)前教育專業(yè)作為當下幼兒老師職前教育最具有影響力的一股力量，不能再停留在單一培養(yǎng)目的上，而應(yīng)將幼兒園教學(xué)型人才和科研管理型人才的培養(yǎng)目的有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)能在教學(xué)理論經(jīng)過中進行有針對性研究的研究型幼兒老師。因而，高師學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)必需與教學(xué)能力培養(yǎng)互相照應(yīng)、相得益彰。研究型幼兒老師應(yīng)具有較強的教育教學(xué)研究能力，擅長在幼兒園教育教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在科學(xué)理論指點下針對問題進行教育研究，擅長把研究結(jié)果運用到教育教學(xué)中，促進教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。也就是說，“讓幼兒園老師做“教研〞，就是要請教師對自己或別人的教學(xué)進行研究。〞當下，高師的研究型幼兒老師的培養(yǎng)往往被理解為學(xué)歷教育，空泛的理論學(xué)習(xí)并沒有著眼于本科生的科研能力的提升，本科生走上幼兒老師工作崗位難以具備針對教育教學(xué)理論的研究能力?；诖?，我們需要對高師學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)途徑從新考慮，僅僅通過傳統(tǒng)單一的畢業(yè)學(xué)位論文指點是遠遠不夠的，必需以多種穿插綜合的途徑，真正完善學(xué)前教育本科生的科研能力，適應(yīng)將來研究型老師的角色定位。我們通過幾年來學(xué)前教育本科生科研能力培養(yǎng)的理論考慮和理論研究，逐步完善和成熟一種多樣、綜合、穿插的培養(yǎng)途徑，重要包含下面3條：一、“學(xué)前教育研究方法課程〞途徑：方法與論文相結(jié)合學(xué)前教育研究方法課程作為專業(yè)必修課，這是將學(xué)前專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃的詳細表現(xiàn)。這門課程由文獻法、觀察法、調(diào)查法、實驗法等教育研究方法以及科研論文寫作等幾個主要專題構(gòu)成，在學(xué)時的布置上能夠是所有方法一學(xué)期或一學(xué)年，可以以是一個方法一學(xué)期。然而，這一課程的開設(shè)在全國高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)階段并不是主流，沒有得到應(yīng)有的看重，有些高師學(xué)前專業(yè)根本沒有這類課程，或只要單一科研論文寫作課。學(xué)前教育研究方法課程的目的是“幫助學(xué)生了解幼兒教育科學(xué)研究的基本含義和特點，純熟把握研究的基本經(jīng)過和一般步驟，初步具備運用各種詳細方法分析解決幼教理論中所面臨的一般問題的能力，并初步構(gòu)成運用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力〞從這一課程目的來看，學(xué)前教育研究方法課程重視培養(yǎng)學(xué)生在教育理論經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使各種研究方法不再是書本上的“死方法〞，而成為教育理論中的“活方法〞“學(xué)前教育研究方法課程〞作為提升本科生科研能力的途徑之一，顯現(xiàn)出方法與論文的結(jié)合特點，方法教學(xué)以論文為案例，論文評析與寫作以方法運用為核心。這一結(jié)合具體表現(xiàn)出在教學(xué)經(jīng)過和期末考核方式上。每種研究方法的教學(xué)經(jīng)過一般包含兩個階段，第一階段是課堂教學(xué)階段，既講解某一種研究方法的基本含義和特點，又評析采取了相應(yīng)研究方法的優(yōu)秀科研論文，鼓勵學(xué)生分析這一方法運用的特點，評價優(yōu)點和不足，使學(xué)生在評析優(yōu)秀科研論文的經(jīng)過中學(xué)習(xí)該方法的詳細運用；第二階段是優(yōu)秀論文案例模仿練習(xí)階段，借鑒美國高等師范院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)項目教學(xué)法，在使用方法的經(jīng)過中結(jié)實把握該方法的實際運用，即要求學(xué)生分小組承當小型研究項目，采取老師提供或自選的優(yōu)秀科研論文中的研究方法，按照或調(diào)整該研究設(shè)計，親身查閱文獻，采集資料，實地調(diào)研，分析研究結(jié)果，撰寫論文，最后每個小組學(xué)生還要在課堂上研究情況。在期末考核方式上，該課程以研究報告的撰寫為考核內(nèi)容，以學(xué)生對研究方法的實際運用水平為評分標準，在研究選題討論、確定的基礎(chǔ)上，給學(xué)生二三周的時間到幼兒園實地研究，并最終完成研究報告，以考促學(xué)。除此之外，科研論文寫作教學(xué)作為整個課程中最后一個主要專題，也是方法與論文完好結(jié)合的顯現(xiàn)。它通常布置在各種研究方法教學(xué)全部完成之后，目的在于促使學(xué)生在綜合運用各種研究方法的基礎(chǔ)上，把握教育學(xué)術(shù)論文寫作的基本要求和規(guī)范?？蒲姓撐膶懽鹘虒W(xué)以大量典型優(yōu)秀科研論文賞析為媒介，在師生共同討論經(jīng)過中幫助學(xué)生全面理清科研論文內(nèi)容摘要、問題提出、文獻綜述、研究方法、結(jié)果分析、討論或結(jié)論、以下為參考文獻等部分的詳細含義、特征和寫法要求，同樣以小型科研論文寫作為考核方式，重點考核學(xué)生選題能力以及科研論文寫作運用能力。老師鼓勵學(xué)生將該考試論文選題作為畢業(yè)論文選題的一個主要部分，為本科四年級的畢業(yè)論文設(shè)計做好初步的預(yù)備。二、“科研實習(xí)〞途徑：幼兒園課題研究與畢業(yè)論文選題相結(jié)合學(xué)前教育科研實習(xí)是指深切進入從事教科研的幼兒園、幼教研究機構(gòu)等實習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學(xué)習(xí)的教育理論和研究方法，開展課題討論、文獻整理、活動記錄與分析、調(diào)察訪談等各項教育研究工作?？蒲袑嵙?xí)相比較于教學(xué)實習(xí)，在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的看重。而國外一些研究型大學(xué)特別看重本科生科研工作，鼓勵本科生參與本校老師和研究生或其他科研機構(gòu)、學(xué)校的研究工作，有能力的高年級本科生像一年級的研究生一樣開始從事研究工作。能夠這么說，我們所提倡的高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的科研實習(xí)，恰是將科研工作作為培養(yǎng)具有教學(xué)研究能力的研究型老師的一個主要構(gòu)成部分，而不再是對教學(xué)經(jīng)過的一些補充。從研究型老師的培養(yǎng)目的出發(fā)，科研實習(xí)要考慮到將幼兒園等實習(xí)單位教學(xué)研究課題與畢業(yè)論文選題研究結(jié)合起來，在參與實習(xí)單位的科研活動的同時，還要尋找個人獨立研究的興趣點，作為畢業(yè)論文的選題。那么，科研實習(xí)架構(gòu)的這一結(jié)合對于提升學(xué)生科研能力產(chǎn)生了哪些有意義的影響呢？首先，拓展對一線教育教學(xué)研究現(xiàn)在狀況的了解?？蒲袑嵙?xí)為學(xué)生全面了解一線教科研現(xiàn)在狀況提供了平臺，從不同水平參與課題申報、開題報告撰寫、研究隊伍組織、科研活動開展、科研管理、科研評價以及課題結(jié)題等一系列研究環(huán)節(jié)，比起課堂中所學(xué)的研究方法愈加生動、詳細、深切進入。其次，學(xué)會從教育實際情境中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在科研實習(xí)單位參與了圍繞教學(xué)展開的科研活動，在觀摩課題組提出問題、討論、理論、反思、再理論的經(jīng)過中，從旁聽到參與討論，逐步地使自己擅長從教學(xué)理論、討論溝通中發(fā)現(xiàn)問題、表達觀點。在參與課題研究中，學(xué)生的問題意識和問題討論能力的養(yǎng)成有助于他們從教育實際情境中發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合已學(xué)理論，提出自己的畢業(yè)論文研究選題，有效地避免選擇一些大而空的選題。最后，得到實習(xí)單位對個人獨立研究的支持。學(xué)生在從事科研實習(xí)單位的科研工作中，可獲得個人獨立研究的人際支持資源，包含與園長、老師建立良好的合作關(guān)系，與家長有一定的訪談交往，對該園幼兒有初步的了解，便于當時或以后開展個人研究。同時，實習(xí)單位的研究資源可以成為學(xué)生個人研究一個主要來源，使他們在別人已有的研究基礎(chǔ)上研究得更深切進入、更扎實。然而，在實際科研實習(xí)操作中，我們發(fā)現(xiàn)集中式科研實習(xí)〔一般為6周溶易造成學(xué)生在有些時段無事可做的問題，其原因是幼兒園這一類科研實習(xí)單位以教學(xué)任務(wù)為主，科研工作一般一兩周才開展一次。由此，筆者以為科研實習(xí)的時間布置可學(xué)習(xí)西方高等師范教育經(jīng)歷體驗，采取時間跨度更長的分散式實習(xí)，在某學(xué)期內(nèi)，以周為單位，一周一個全天或兩個半天，延續(xù)一個學(xué)期。當然，科研實習(xí)與論文寫作專題教學(xué)在時間布置上平行并進，將愈加有效。三、“畢業(yè)論文指點〞途徑：獨立教育研究工作與論文寫作相結(jié)合通常意義上的本科生論文寫作是“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，并檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理論研究水平的主要手段〞。但是對于高等師范本科生，尤其以培養(yǎng)研究型幼兒老師為目的的高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)論文寫作不能只停留在一篇學(xué)術(shù)論文的文字寫作上，還要重視學(xué)生獨立教育研究工作的開展，即在老師的指點下能夠獨立查閱與整理文獻、確定選題、設(shè)計研究方案選擇研究方法、開展實地調(diào)研，分析采集資料、撰寫與修改論文、論文答辯等。假如說在“教育研究方法課程〞和“科研實習(xí)〞這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師的“指點〞成分比較多，那么在“畢業(yè)論文指點〞這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的“創(chuàng)造〞成分更多。進一步而言，畢業(yè)論文指點應(yīng)將學(xué)生獨立教育研究工作與論文寫作結(jié)合起來，在引導(dǎo)、推動學(xué)生獨立研究的經(jīng)過中，幫助學(xué)生書面整理自己的研究思路和結(jié)果。值得留意的是，側(cè)重任何一個方面的做法都是不可行的，由于這兩個方面對于學(xué)生科研能力的整體提升以及畢業(yè)論文質(zhì)量的提升都是至關(guān)主要的。在畢業(yè)論文指點中，重視獨立教育研究工作與論文寫作的結(jié)合，有利于下面幾個方面科研能力的整體提升：〔1〕選題能力。選題能力是最關(guān)鍵的科研能力之一，關(guān)系到研究的價值和意義，關(guān)系到研究的方向和角度，關(guān)系到研究能否可行和順利展開。真正有研究意義的選題不是一蹴而就的，而是在學(xué)生理論學(xué)習(xí)和理論考察的經(jīng)過中不斷考慮的結(jié)果；研究方向明確、角度新穎的研究選題，是學(xué)生在采集大量資料、產(chǎn)生紛雜的思想火花的基礎(chǔ)上作出的理智判定和慎重選擇；切實可行的研究選題是能被研究的，規(guī)模適中、具有可操作性，是學(xué)生從客觀研究條件與本人主觀能力的角度加以衡量，進行再次挑選的結(jié)果?！?〕開究方案設(shè)計與施行的能力。這一能力是學(xué)生從事獨立教育研究工作的核心，牽涉了“怎么做研究〞以及“做哪些研究〞等主要問題。研究方案設(shè)計要結(jié)合選題的性質(zhì)、意義、視角和操作規(guī)模來確定適宜的研究方法和分析方法；研究施行則是根據(jù)研究方案詳細操作，并根據(jù)實際情況修訂研究方案?！?〕論文撰寫的書面語言表達能力?？茖W(xué)而有價值的教育研究需要研究者用精確、嚴謹、流暢的書面語言表達出來，供教育界同行或有興趣的讀者閱讀、研討。論文撰寫的書面語言表達能力也是獨立研究能力的一個側(cè)面，是對研究的問題、方法、結(jié)果加以文字的梳理和呈現(xiàn)，并直接影響了研究信息的傳遞和溝通，例如有的學(xué)生畢業(yè)論文選題很好，但文字的表述不清楚，容易造成閱讀者的誤解?！?