轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(bye張豐)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

——推動(dòng)“學(xué)為中心”的教學(xué)改革的思考浙江省教育廳教研室張豐二O一三年三月如何看待當(dāng)前的教學(xué)改革1今天的教學(xué)改革其實(shí)是十年前基礎(chǔ)教育課程改革的再起波瀾.其實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究

在今天的課程改革實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不是一種“由此及彼”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生回歸到課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式的意義，大于一些具體的確定的知識(shí)的傳授。改革的條件

通過(guò)課堂變革改造農(nóng)村薄弱學(xué)校的成功試驗(yàn)

體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想的學(xué)案導(dǎo)學(xué)在褒貶爭(zhēng)議中推廣小組合作的技術(shù)方法的成熟與應(yīng)用策略的積累

[還缺一個(gè)]

體現(xiàn)課程性質(zhì)的思維的激活以及豐富的變式今天的再起波瀾，緣于三大條件的成熟如何看待當(dāng)前的教學(xué)改革2今天的教學(xué)改革，源于追求教育理想的志愿者的草根實(shí)踐。如今自下而上的草根實(shí)踐正在星火燎原.積極而理性地促使先行經(jīng)驗(yàn)本土化區(qū)域性教學(xué)改革的一般歷程培育“星火”：支持與完善先行學(xué)校擴(kuò)大試點(diǎn)：?jiǎn)拘褎?dòng)員“內(nèi)生性”改革嘗試“入模”：以模式改變教學(xué)行為反思體會(huì)：理解行為改變的內(nèi)在意義改進(jìn)“出?！保簭摹澳Ｊ綐?gòu)筑”轉(zhuǎn)向“要素提煉”

機(jī)制建設(shè)：改進(jìn)教育質(zhì)量管理，培育學(xué)校文化

浙江教學(xué)改革的興起與發(fā)展2007200820092010201120122013勇敢學(xué)校的孤獨(dú)探索區(qū)域改革的初步探索同行學(xué)校的悄然結(jié)盟教育行政的有力推進(jìn)專業(yè)力量的系統(tǒng)介入杭州勇進(jìn)中學(xué)

路橋二中等路橋義烏江山…

后宅高外昆銅

長(zhǎng)興紹實(shí)采實(shí)…安吉西湖鄞州拱墅

金華蕭山紹興縣…星火響應(yīng)燎原如何看待當(dāng)前的教學(xué)改革3今天的教學(xué)改革緣于老師們針對(duì)“重教輕學(xué)”的現(xiàn)實(shí)的深刻反思，是老師們還原“本來(lái)的學(xué)習(xí)”的探索當(dāng)前教育的突出問(wèn)題以考度教，隨意增減課程以測(cè)逼學(xué)，撥高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以講代教，簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸以練補(bǔ)學(xué)，只求反射記憶規(guī)范是基礎(chǔ)改革是突破影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證晾衣服時(shí),哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請(qǐng)盡可能多地寫出)

.請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰(shuí)干得快.桌上的水干了,我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫

,物質(zhì)從

態(tài)變?yōu)?/p>

態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請(qǐng)舉出3個(gè)

.

從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測(cè)影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有

.若要在科學(xué)課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè),你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何控制常量與變量?

.(請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材前先思考以下問(wèn)題)

課堂變革：

從“對(duì)話中心的課堂”到“任務(wù)中心的課堂”美國(guó)課堂中

也有學(xué)案

在一堂《德國(guó)史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國(guó)的重要事件組合剪輯起來(lái)的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問(wèn)題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們簡(jiǎn)單討論幾句。我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過(guò)他的記錄紙，一下子明白了……

第二張紙是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國(guó)的對(duì)德主張與政策也整理到這個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏輯與線索；

第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問(wèn)：這是誰(shuí)的speech？Whattime？他為什么這樣說(shuō)？其意指是？標(biāo)志？

第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；在課堂上，沒(méi)有聽到老師的娓娓相授，沒(méi)有看到師生精彩的追問(wèn)與對(duì)話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。老師課堂言語(yǔ)的占時(shí)可能連10%都未必有。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

這位歷史老師的備課主要在兩個(gè)方面，一是紀(jì)錄片的剪輯，二是三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。高明的老師是以核心知識(shí)（方法）的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來(lái)促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。她沒(méi)有把具體歷史事件作為必須的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過(guò)程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也許就是我們課堂的局限，以及“學(xué)案”的編制與運(yùn)用的“軟肋”。先行學(xué)習(xí)（預(yù)學(xué)）為課堂學(xué)習(xí)作必要和能夠的準(zhǔn)備；呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)能夠達(dá)到的基本水平與差異狀況，為老師的課堂指導(dǎo)提供依據(jù).

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生人群預(yù)習(xí)可能遺留的問(wèn)題預(yù)習(xí)能夠基本解決的內(nèi)容課堂學(xué)案板板練反比例函數(shù)習(xí)題課

題1-3

題4

題5題后加括號(hào),有意圖和解釋意義

(1)分工講清題后的問(wèn)題?

(2)前面哪些題中用數(shù)形結(jié)合思想有助于快速準(zhǔn)確解題?四人小組講題理

(畫實(shí)際問(wèn)題函數(shù)圖像應(yīng)該注意哪些問(wèn)題)

(交點(diǎn)坐標(biāo)的求法;面積的多種求法;y1>y2什么意思?)典型問(wèn)題再研究A學(xué)生反思講解,教師追問(wèn)挖掘,B學(xué)生簡(jiǎn)明概括,沉著等待下一個(gè)先學(xué)的目的未必是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是完成學(xué)生能夠獨(dú)立解決的部份，以使課堂學(xué)習(xí)能在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)。

先行學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)面面俱到的識(shí)記，而是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考，是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊，而非課后練習(xí)提前做。支持先行學(xué)習(xí)的形式很多：學(xué)案、任務(wù)單、預(yù)學(xué)提綱、學(xué)習(xí)對(duì)話、教材導(dǎo)讀、學(xué)法指導(dǎo)先行學(xué)習(xí)承載的是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)的方法要求，其目的是促進(jìn)方法變成習(xí)慣。編制學(xué)案是一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程，讓學(xué)案成為“思維的臺(tái)階”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科方法，防止統(tǒng)一模板與劃一操作。學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明、根本、開放?；鞍浮睘椤皢巍睂W(xué)案可以是簡(jiǎn)潔的文案，也可以無(wú)文本，只是一個(gè)思考的問(wèn)題或操作任務(wù)；它會(huì)聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，但要重視其學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，幫助學(xué)生把方法變成習(xí)慣；它可以設(shè)計(jì)為課前完成，但也可以安排在課內(nèi)進(jìn)行……要研究導(dǎo)學(xué)案的批改反饋問(wèn)題，不能像作業(yè)一樣批改導(dǎo)學(xué)案，這會(huì)導(dǎo)致重答案，輕思考。

學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識(shí)原理方法等)發(fā)展著的學(xué)習(xí)過(guò)程彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解思

維運(yùn)用記憶問(wèn)題解決簡(jiǎn)單記憶分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中的元素寓存具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展記錄性隨堂任務(wù)思考性隨堂任務(wù)訓(xùn)練性隨堂任務(wù)討論性隨堂任務(wù)運(yùn)用性隨堂任務(wù)反饋性隨堂任務(wù)反對(duì)過(guò)早出現(xiàn)逆向思維的測(cè)試題隨堂任務(wù)如何學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作

這是印州學(xué)術(shù)高中的MayTerm。學(xué)生集中兩星期跟一位女老師學(xué)習(xí)“創(chuàng)作”。該課程沒(méi)有教材，老師自編講義。老師提前一天布置要求，讓學(xué)生作好素材與觀點(diǎn)的準(zhǔn)備，在第二天的課堂上，先是學(xué)生展示和討論，然后是組織“小組寫作”一個(gè)半小時(shí)。這就是兩個(gè)星期的每天的課程。老師說(shuō)，這是培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新性觀點(diǎn)。上課了，12位同學(xué)圍坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。首先，每位同學(xué)展示自己事先收集整理好的五件事。有學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生安靜地傾聽或作些記錄，期間老師沒(méi)有插話。然后，每位同學(xué)介紹完五件事后，老師都會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)這五件事，猜猜該同學(xué)要表達(dá)什么觀點(diǎn)？”此時(shí)整個(gè)小組活躍起來(lái)，大家紛紛發(fā)表看法。當(dāng)猜到同學(xué)的本意時(shí)，他會(huì)很開心；反之，便會(huì)流露出失望的表情。接著，老師要求每位學(xué)生記錄下其他同學(xué)基于五件事情所提出的觀點(diǎn)，供自己思考。但老師不作正確與否的判斷。是否采用由學(xué)生自己決定。最后，每位學(xué)生重新選擇五件事情，根據(jù)這五件事情，創(chuàng)作一個(gè)完整的故事或一首詩(shī)歌。

課堂上，我們沒(méi)有看到老師試圖傳授給學(xué)生的創(chuàng)意寫作的具體技法，只看到在同學(xué)們熱烈交流中的記錄與思考。似乎這些思考并不嚴(yán)謹(jǐn)，也很難通過(guò)具體測(cè)驗(yàn)來(lái)考量。但這是一段真切的創(chuàng)作的過(guò)程。課堂上，我們沒(méi)有看到老師的精彩表現(xiàn)與深刻話語(yǔ)，但她早已將她對(duì)創(chuàng)意寫作的理解，潛存在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃與組織中。課堂變革的核心要素先行學(xué)習(xí)學(xué)情診斷小組合作展示運(yùn)用隨堂任務(wù)幫助指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)一位“撒手掌柜式”的老師

來(lái)到“機(jī)器人”教室門口，看見走廊上有兩位學(xué)生彎著腰在調(diào)試機(jī)器人。教室里還有6名學(xué)生和1位老師。學(xué)生兩兩配對(duì)地討論或操作著。只有這位大胡子老師閑著……他告訴我們，這兩個(gè)星期，學(xué)生每天到這里鼓搗四個(gè)小時(shí)，兩人一組，但不同小組的任務(wù)是不一樣的。門口的孩子在測(cè)試感應(yīng)控制裝置，讓機(jī)器人沿著走廊地面的色塊的分界線前進(jìn)……

當(dāng)我們問(wèn)及他是怎樣組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他笑笑說(shuō)：“我只告訴孩子們每天做三件事，一是關(guān)于知識(shí)的背景學(xué)習(xí)，二是動(dòng)手做，三是測(cè)試。”

大胡子老師說(shuō)：“學(xué)生都有一套資料，還有錄像，他們自己課余學(xué)，有問(wèn)題歡迎他們來(lái)問(wèn)?！薄捌鋵?shí)八位學(xué)生的基礎(chǔ)與進(jìn)度都不同，我沒(méi)辦法統(tǒng)一教。好在他們都有興趣，自己鉆研看懂應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題”

我們?nèi)滩蛔∽穯?wèn)：“學(xué)生怎么進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)呢？”

天下哪有這樣的“撒手掌柜式”的老師。課程完全讓學(xué)生自學(xué)，課堂上完全是學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)。要你老師干什么？也許很多同志對(duì)這位老師的“授課作風(fēng)”很有意見，老師的主導(dǎo)作用在哪里？如果我們的老師也是這樣出工不出力，還不被炒魷魚？其實(shí)，玄妙就玄妙在老師的撒手。因?yàn)槔蠋煹娜鍪郑庞泻⒆觽兊膶W(xué)習(xí)力與創(chuàng)造性。老師的主導(dǎo)作用并不都要通過(guò)課堂語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)。這位老師在編制“機(jī)器人自學(xué)講義”時(shí)就已把自己對(duì)學(xué)生的自學(xué)引導(dǎo)滲透在其中。

FlippedClass（“翻轉(zhuǎn)課堂”）原來(lái)還有“國(guó)際版”的先學(xué)后教原來(lái)我們是課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，課后鞏固練習(xí)。而那些先行的美國(guó)老師已在探索讓學(xué)生課前自學(xué)知識(shí)，課堂上進(jìn)行操作、討論、練習(xí)，以解決自學(xué)中遺留的疑惑與問(wèn)題。老師沒(méi)有在課堂上有精彩的表現(xiàn)，但孩子們卻在課堂上有真切的感受。但這并不代表美國(guó)老師可以漫不經(jīng)心，他們?cè)谡n前，為孩子做了充分的準(zhǔn)備：剪輯的紀(jì)錄片、看電影時(shí)的學(xué)案、創(chuàng)意寫作的流程、關(guān)于機(jī)器人的課前學(xué)習(xí)資源……老師是以自己豐厚的專業(yè)素養(yǎng)，去促成孩子有意義的學(xué)習(xí)。老師備課備什么？不是你在課堂上的精彩言辭，而是孩子需要的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，那個(gè)切入本質(zhì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)想。站在學(xué)生身后的老師把學(xué)習(xí)的核心部分還給學(xué)生，把思想發(fā)生處還給學(xué)生，以知識(shí)的意義與學(xué)科的魅力來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)

——路橋韓月紅如何看待當(dāng)前的教學(xué)改革4從自發(fā)性的教學(xué)改革向推廣性教學(xué)改革發(fā)展的過(guò)程中，將不可避免地暴露問(wèn)題，遭遇困難問(wèn)題困難實(shí)踐“模式化”行為“形式化”指向“狹窄化”目標(biāo)“功利化”與陳舊社會(huì)認(rèn)知的沖突老師理念與行為的慣性落后評(píng)價(jià)技術(shù)的制約不當(dāng)?shù)慕逃|(zhì)量管理金華會(huì)議2011年11月聚焦課堂變革：中小學(xué)教學(xué)改革的突破方向克服重教輕學(xué)：中小學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容尊重課程特點(diǎn)：中小學(xué)教學(xué)改革的基本原則加強(qiáng)教學(xué)管理：中小學(xué)教學(xué)改革的系統(tǒng)工程立足以校為本：推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革的基本策略區(qū)域整體推進(jìn)：持續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革的支持系統(tǒng)安吉調(diào)研路橋調(diào)研