中國古代儒家思想的發(fā)展演變教學設計

《中國古代儒家思想的發(fā)展演變》教學設計課程名稱中國古代儒家思想的發(fā)展演變課時1課時學段學科高二歷史教材版本岳麓版作者楊丹學校哈市第十八中學一、教學目標1.知識與能力：⑴了解中國古代儒家思想的形成及發(fā)展演變歷程。⑵識記孔子、孟子、荀子的思想主張，董仲舒新儒學的內容，程朱理學和陸王心學的主張，明清之際儒學思想發(fā)展。2.過程與方法：⑴通過師生互動、歸納材料等方式，概括儒家思想不同時期的代表人物和思想主張，培養(yǎng)學生分析和歸納問題的能力。⑵通過對古代儒家思想的歷史作用的評價，培養(yǎng)學生正確評價歷史問題的能力，形成對傳統(tǒng)思想文化批判繼承的意識。⑶引導學生閱讀理解和分析本課的有關歷史材料，幫助學生學習從材料中提煉有效信息和利用有效信息解決問題的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：⑴通過了解孔孟學說、董仲舒新儒學、宋明理學、明清之際的思想批判等，了解儒學博大精深的思想體系，培養(yǎng)學生對民族文化的自豪感和熱愛祖國的高尚情操。⑵在學習中應注意將儒家思想與現實社會相聯(lián)系，體會古代思想文化成果的現實意義。二、教學重難點1.教學重點：各個時期儒家主要代表人物的思想主張。2.教學難點：中國古代儒家思想的形成及發(fā)展演變歷程。三、學情分析本課的教學對象是高二學生，學生已經具備一定的歷史知識，初步掌握了一些分析問題的能力，并且學生在初中已經對中國古代思想有了一個初步的認識，為本專題的學習打下了一定的基礎。因此，依據學生原有的知識儲備靈活采用相應的教學方法，提高學生的歸納、分析、整合能力。四、教學方法采取情境教學法、自主學習與問題引導的教學法、合作探究式教法等多種教學方法。五、教學過程（一）創(chuàng)設情境導入新課情境營造：展示謎語導入新課。謎語：出身沒落貴族，活著四處碰壁。死后被尊圣人，影響中國2000多年。——孔子（二）合作探究學習新知本部分分三個學習模塊演變線索篇課前：學生預習復習學案,自主構建“中國古代儒家思想發(fā)展演變歷程”知識網絡，進行知識整理。課上：利用復習學案的預習，學生歸納概括中國古代儒家思想發(fā)展演變歷程，在此基礎上，教師展示課件，點撥糾正。中國古代儒家思想發(fā)展演變歷程春秋戰(zhàn)國時期：創(chuàng)立發(fā)展秦朝：遭到重創(chuàng)西漢時期：確立正統(tǒng)地位魏晉南北朝：出現危機唐宋時期：三教合一宋明時期：理學新階段明清之際：批判繼承新活力思想辨析篇課前：學生預習復習學案，在復習的基礎上自主完成儒家代表人物表。時期代表人物歷史背景思想主張歷史影響春秋戰(zhàn)國漢代宋明明清課上：活動：選數字回答問題深化提高篇分組討論，合作探究：學生思考回答：⑴儒家思想在中國古代不同時期的地位變化情況？為什么會有此變化？⑵中國古代儒家思想的歷史作用？（學生結合復習學案上的補充材料回答）⑶對待儒