體育教學論-課件

體育課程與教學論第一章、體育課程與教學的歷史回顧第二章、體育課程與教學的目標第三章、體育課程開發(fā)與教學設計的基本模式第四章、體育課程內容與教學方法遴選第五章、體育課程與教學的組織及過程第六章、體育課程與教學的評價第七章、體育課程與教學的資源開發(fā)及發(fā)展趨勢1ppt課件體育課程與教學論第一章、體育課程與教學的歷史回顧1ppt課件體育教學論一、教學論概念提出教學論Didactics，來源于希臘語，最初是指教授的技藝。據考證，在西方教育文獻中，最早使用這一術語的人是17世紀的德國教育學家拉特科（1571~1635）。他在《教學論或教授書》中講述了如何能使科學、語言、技藝普及于民眾。其著眼點在于研究“如何教”的問題。重點探討了教學法和技術，以使人更容易、最有效地掌握知識和提高教養(yǎng)。其次是捷克教育家夸美紐斯（1592~1670），他們把這一術語理解為“教學的藝術”?？涿兰~斯在他的《大教學論》（傅任敢譯，教育科學出版社1999.5）的扉頁上寫到“《大教學論》，它闡明把一切事物教給一切人們的全部藝術”，“《大教學論》的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”教學論從這個時代起就被理解為“關于教什么和怎么教的學科知識體系”了。之后經過瑞士教育家裴斯泰洛齊，德國的赫爾巴特，以及蘇聯的凱洛夫的發(fā)展，使之更加系統(tǒng)化和理論化，并對我國教育理論產生了較大的影響。2ppt課件體育教學論一、教學論概念提出2ppt課件體育教學論發(fā)展的歷史探索1.古代體育教學理論的發(fā)展（1）古代國外體育教學理論的萌芽時期外國體育教學理論的萌芽時期可追溯到古希臘，當時出現“Gymnastics”（體操）。代表人物：柏拉圖（公元前427~公元前347年）和亞里士多德（公元前384~公元前322年）3ppt課件體育教學論發(fā)展的歷史探索1.古代體育教學理論的發(fā)展3ppt課柏拉圖：柏拉圖所說的體育主要是為戰(zhàn)斗做準備的體育鍛煉，是在嚴格控制下的游戲或訓練，通過游戲逐漸培養(yǎng)孩子勇敢、聰慧、嚴肅和守法精神。（訓練青少年像警犬那樣終夜不眠；視覺和聽覺都極其敏銳；各種飲水實物都能咽下；烈日驕陽狂風暴雨都能泰然處之。他特別強調，體育要鍛煉身體，但也要培育好精神，體育不是使人粗暴野蠻，而是使人的激情和理智達到和諧。柏拉圖把體育分為舞蹈與角斗。柏拉圖十分重視游戲在幼兒教育中的地位。他認為，3~6歲的兒童本性是喜歡做游戲的，但游戲不僅僅玩耍和娛樂，更是對兒童進行道德教育的重要形式。他強調要對兒童的游戲嚴格控制，使他們在相同的條件下，按照相同的規(guī)則，玩相同的游戲，從相同的玩具中獲得相同的快樂；這樣他們的性格就可以相同地固定下來。因此，游戲的內容和方法要符合法律的精神，有利于國家的安定，“我們的孩子必須參加符合法律精神的正當游戲。因為，如果游戲是不符合法律的游戲，孩子們也會成為違反法律的孩子，他們就不可能成為品行端正的守法公民了。”“從小到老一生連續(xù)模仿，最后成為習慣，習慣成為第二天性，在一舉一動，言談思想方法上都受到影響?！卑乩蠛?、張竹明譯，圖理性國[M]，商務印書館1965，P.140他還建議游戲活動要盡量適合兒童的年齡特點，簡單、易行、自然，同時要有一定的規(guī)則和程序，防止出現違反紀律的現象，通過游戲逐漸培養(yǎng)孩子勇敢、聰慧、嚴肅和守法精神。）4ppt課件柏拉圖：4ppt課件亞里士多德亞里士多德。體育培養(yǎng)勇敢的品德、健康的體魄，身體訓練是達到目的的手段，他的名言是：“優(yōu)美而非獸力才應視為最有價值的，因為我們既不是狼也不是任何低等動物，而是強健的人?！敝鲝垺皩嵺`必須先于理論，身體的訓練必須在智力之先。”5ppt課件亞里士多德亞里士多德。體育培養(yǎng)勇敢的品德、健康的體魄，身體訓（2）中國古代體育教學中國古代教學中的六藝——“禮、樂、射、御、書、數”，其中具有體育成分的“樂、御、射”，其教學思想體現了文武兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)規(guī)格。之后，由于在封建統(tǒng)治者重文輕武的教育思想影響下，在官辦學校中幾乎取消體育內容，這種狀況一直延續(xù)到近代。6ppt課件（2）中國古代體育教學中國古代教學中的六藝——“禮、樂、射、這個時期體育教學的特點這個時期的體育教學理論特點：1與身體觀緊密聯系在一起，身心的二元對立導致生物身體被邊緣化。2對教學的認識和表述大多數是直觀的、感性的經驗描述，缺乏概括的、理論的升華；3，這時期的理論是零散的、沒有完整的理論體系。4，與政治和軍事緊密聯系在一起。7ppt課件這個時期體育教學的特點這個時期的體育教學理論特點：1與身體觀2、近代體育教學理論的發(fā)展（14世紀-17世紀）文藝復興時期1、近代國外體育教學的發(fā)展在夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、古茨牟斯等自然主義和實用主義的教育思想影響下，學生的身體發(fā)展和鍛煉得到普遍重視?？涿兰~斯認為，身體是靈魂的住所，一但住所壞了，靈魂立刻離開這個世界。身體患病了，精神也會患病，所以身體要免于疾病和死亡就得盡量注意身體。他提出養(yǎng)生之道的若干原則，這就是：有規(guī)律地節(jié)制生活，適度的飲食、體育運動、必要的睡眠與休息。8ppt課件2、近代體育教學理論的發(fā)展（14世紀-17世紀）文藝復興時期洛克在《教育漫畫》中說：“健全的精神寓于健康的身體”。他認為健康是我們人類的工作與幸福所必不可少的。抑制恣意與欲望，順從本原的自然——理性的命令。強調體育是教育的基礎。在體育鍛煉和衛(wèi)生保健方面，主張自覺鍛煉身體，多進行戶外活動。盧梭認為，鍛煉身體、強健體魄是“自由、獨立人格”所不可缺少的素質。身體是意志及精神陶冶的基礎，身體愈壯，精神也愈強。他強調“回歸自然”順應兒童本性，按照自然規(guī)律、兒童興趣、愛好組織運動，使兒童身心得到自由發(fā)展。裴斯泰洛齊提出體育手段的多樣化以達到使青少年身體的全面發(fā)展。他指出：“有人主張單獨教授單項技術，也有人充任舞蹈、擊劍和騎術的教師。可見，就連體操專家也竟然多半在教授單一動作，而不改善人的整個身體發(fā)展狀況。由于這個原因，這些人的活動不能認為是真正體育，而只是舞蹈、擊劍或騎術的傳授……”9ppt課件洛克在《教育漫畫》中說：“健全的精神寓于健康的身體”。他認為古茨牟斯。當時的德國把體育當作維持健康的一種措施，體育主要是從衛(wèi)生的角度來來考慮的飲食、衣著、空氣、日光、散步和旅行等養(yǎng)生之道。古茨牟斯認為，“體育只以保養(yǎng)為目標是不充分的，更重要的是增強體力，提高運動技能，培養(yǎng)良好的性格。”他在《少年體操》中系統(tǒng)地闡述了體操理論與方法，論述了身體訓練和體操的意義、重要性、目的、效果等。施皮斯。主要貢獻是在學校體育方面，他是“德意志學校體育之父”，他出版了《體育論》共分四卷：既徒手體操、引體向上運動、體操、支撐運動體操、集體運動體操。在教學上，根據性別、年齡造成的能力差異，選擇和安排運動，把體操列入所有年級體育課，同時他把身體運動規(guī)格化和系統(tǒng)化。10ppt課件古茨牟斯。當時的德國把體育當作維持健康的一種措施，體育主要是2、我國近代體育教學我國近代體育教學研究受西方學校體育教學思潮的影響。鴉片戰(zhàn)爭后，在“師夷之長技以制夷”的救國思想影響下，開始向西方學習。主要代表人物有康有為、梁啟超、嚴復。新文化運動中一些先進人物的體育教育思想對我國體育教育產生深刻影響。如蔡元培、毛澤東、惲代英和教會等體育思想促進了西方體育項目與中國傳統(tǒng)武術和游戲的結合，雖然當時沒有統(tǒng)一的教材，但形成了中西結合、多種教學內容并存的教學體系。1903年，清政府頒布了《奏定學堂章程》中，規(guī)定了體育課程的必修地位，為體育課程教學研究與開發(fā)奠定了“法律”基礎。11ppt課件2、我國近代體育教學我國近代體育教學研究受西方學校體育教學思Q康有為，近代資產階級改良主義教育家，他主“動”反“靜”?！笆寡}通常，氣體自強。參照俄、日經驗主張尚武”。（“若夫當列國爭強之世，尤重尚武”。）他在他的著作《大同書》中提出：“重視體操，以行氣血而強筋骨”。主張：1“小學院”、“中學院”、“大學院”都要“注重衛(wèi)生、體育設備及環(huán)境布置”，即在各級學校都應當實施近代體育并為其創(chuàng)造物質條件。2要重視兒童體育?！霸趦和A段特別注意保健、游戲、唱歌、舞蹈及美化環(huán)境，”要把體育放在第一位?！按蟾攀菚r專以養(yǎng)體為主，而開發(fā)智力次之，令功課稍少，而游戲較多，以動蕩其氣血，發(fā)揚其身體。”他在廣州興里開辦“萬木草堂”時，曾要求學生“每間一日有體操，每年假時從事游歷。”他認為：“古者樂舞，俯仰屈伸，即今之體操也，故創(chuàng)行樂舞”（谷世權，中國體育史[M]，北京體育大學出版社，1997，P.187）在實施兒童教育過程中，他主張對兒童既不要過分束縛，也不要完全放縱。12ppt課件Q康有為，近代資產階級改良主義教育家，他主“動”反“靜”。“梁啟超提出：“德、智、體三者，為教育不可缺少之物?！彼p識古希臘斯巴達人的軍國民體育，在其《教育當定宗旨》中指出：“其宗旨在使斯巴達為全希臘最強之國，故使全國人為軍國民，……惟其以尚武為精神也，故專務操練軀體，使之強壯?！保ü仁罊?，中國體育史[M]，北京體育大學出版社，1989）在他所設想的“8~12歲兒童教學程序表”中，安排有：“下午一小時集合，習體操。略依兒童健身之法，一月或兩月教完一課，操畢讓兒童玩耍不禁止?！保ü仁罊?，中國體育史[M]，北京體育大學出版社，1997，P.188）嚴復（1853~1921），在體育上主張運動強身，批判中國古代損害健康的兩件大陋俗——男子吸鴉片，女子纏足。批判自宋代以來“重文輕武”、“變質尚文”的主張，認為中國體育衰落的原因之一是古人多親自參加而今人多做看客。我們可以看出，資產階級改良派是中國近代第一批啟蒙思想家，他們雖然沖破封建思想的樊籬，提倡費科舉興學堂、恥文弱、尚武、富國強兵等思想。重體操教學，但在體育中充滿軍國民思想。13ppt課件梁啟超提出：“德、智、體三者，為教育不可缺少之物。”他賞識古教會體育思想對我國體育教學影響19世紀后期，以英美為主的教會學校提倡自然體育思想，強調“個性自由發(fā)展”，主張教育和體育的目的在于培養(yǎng)人，體育即生活，主張以兒童為中心。這大大促進了我國體育教學法的研究，產生了“設計教學法”、“分組教學法”等，誕生了一批有影響的教材和理論著作，如，《新學制體育教材》、《小學體育教材》（勤奮書局發(fā)行）《體育原理》（吳蘊瑞、袁敦禮合著）等?！?過分強調體育的教育功能，導致體育教學的主要任務是增強體質，促進人的全面發(fā)展不能明確和落實。2強調以兒童中心，不適當地削弱化教師的主導作用，影響了體育教學的系統(tǒng)性和完整性。它是“放羊式”教學的理論根據之一?！?4ppt課件教會體育思想對我國體育教學影響19世紀后期，以英美為主的教會現當代體育教學的發(fā)展1國外體育教學的發(fā)展俄國的比得·列斯加伏特（1837~1909）從體育社會作用的角度對體育進行研究，在他的《學齡兒童體育教學指南》中提出：（1）體育體系應為生理規(guī)律所制約。隨著生理學的發(fā)展，應不斷對身體聯系重新檢查和加以發(fā)展。（2）體育是造就協調發(fā)展的人的重要手段，只有協調發(fā)展的人才能以最少的精力并在最短的時間內達到最高生產率。（3）協調發(fā)展的基礎是人的體力和智力的統(tǒng)一，這種發(fā)展是受意識的主導作用而實現的。（4）體育教學的實質是部分的傳授歷史過程中積累的教育素材。（5）只有在“體育教養(yǎng)”制度建立在科學基礎的條件下，身體才能獲得正常發(fā)展。（6）從“體育教養(yǎng)”科學制度中吸取的教學素材并不包括知識寶庫的全部內容，而僅僅只包括易于在學齡期掌握的動作形式，諸如：步行、跑步、跳躍、投擲、摔跤、自由體操、游泳和旅行活動。（7）體育發(fā)揮的是教育規(guī)律的功能，在教學過程中應當極其注意循序漸進、持之以恒、年齡特點和順序原則。（樊臨虎，體育教學論[M]，人民體育出版社2002.P.16）15ppt課件現當代體育教學的發(fā)展1國外體育教學的發(fā)展15ppt課件奧地利的高爾霍費爾，他為自己體育教學改革擬訂三條原則：1學生自己活動原則；2教材內容本土化原則；3體育課采取各科教授的原則，即每次搭配幾項不同的教材。他將身體鍛煉、衛(wèi)生教育、娛樂教育等都納在自己的身體教育體系之內，成為當時最為完善的身體教育體系。在教材搭配上，根據運動對身體的作用，即按矯正運動、形成身體姿態(tài)的運動、提高體能的運動和技巧運動等四類項目選編教材。他把課的結構分為三個部分：1引序部分：振奮情緒，加快血液循環(huán)和放松肌肉，采取游戲性的跳躍和跑步；2基本部分；3結束部分。16ppt課件奧地利的高爾霍費爾，他為自己體育教學改革擬訂三條原則：16p前蘇聯依·格·凱利舍夫主編《蘇聯體育教育理論》和格·依·庫庫什金主編的《體育教育理論》。特點：1比較完整地闡述了體育教學的基本原理，強調課堂教學是教學工作的基本組成形式；2突出教師在體育教學過程中的主導作用，強調課堂教學中體育知識、技術的傳授；3提出課堂類型與結構；4強調體育教學的社會教育作用，把體育教學納入培養(yǎng)社會主義和共產主義新人的全面發(fā)展教育體系；5堅持以馬克思主義哲學體系作為課程的認識論的基礎。17ppt課件前蘇聯依·格·凱利舍夫主編《蘇聯體育教育理論》和格·依·庫庫瑞典體育教師斯卡斯特羅姆最早提出體育教學法，他在1914年出版了《體育教學法》。美國的威廉姆斯在1927年出版《體育原理》，是這一時期體育教學理論的代表，提出“自然體育”的思想和方法?！白匀惑w育”特別強調：體育即生活，體育即教育，體育要適應人的生理及心理本性等使學生的現實生活得到豐富、愉快和滿足。自然體育的理論、方法、概念等成為20世紀20~40年代體育教學的主流思想。18ppt課件瑞典體育教師斯卡斯特羅姆最早提出體育教學法，他在1914年出2、20世紀前期中國體育教學理論的研究蔡元培（1868~1940）在1912年發(fā)表《對教育方針的意見》一文提出五育，即軍國民教育、實利主義教育、道德教育、世界觀教育和美感教育。在1920年12月的《在新加坡南洋華僑中學的演說》中提出：“所謂健全人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育?！彼ㄟ^對運動競賽和健身的關系分析，提出：“體育要發(fā)達學生的身體，振作學生的精神?！泵珴蓶|在《體育之研究》中提出：“體育的目的，不僅在于養(yǎng)生，還在于衛(wèi)國。體育的效用在于強筋骨、增知識、調情感、壯意志。在德、智、體三育關系的認識中，“德智皆寄于體，無體是無德智也，”學校教育，“宜三育并重”。惲代英，他在1917年6月發(fā)表《學校體育之研究》，在其文中提出：“學生不但使之強健，且應使之知所以強健之理；不但應使之健康，且應使之知所以保健之法?！庇謴娬{：“學校之所謂體育，應對各學生，無論其體質強弱，平均加以注意?！彼€提出，講授生理衛(wèi)生學，對學生經常進行體格檢查，增加體育鍛煉時間，注意運動安全，女子體育應該適應其生理特點等。19ppt課件2、20世紀前期中國體育教學理論的研究19ppt課件新中國體育教學的發(fā)展2（1）引進學習階段（1949~1958）主要學習和借鑒前蘇聯體育教學理論，以蘇聯凱洛夫教學理論作為學科體系基礎。特點：1以傳授知識、培養(yǎng)道德品質為目的，強調教師、課堂、教材三中心。重視教學計劃、大綱和教材，教學的理論依據、原則、內容、方法和組織等較系統(tǒng)。

2強調體育教學的社會教育作用，通過體育進行思想品德教育和愛國主義教育。

3突出體育教師在體育教學過程中的主導地位，通過身體練習全面發(fā)展學生的體能。強調組織性、紀律性。但對掌握技術與發(fā)展身體和增強體質的關系認識不夠。20ppt課件新中國體育教學的發(fā)展2（1）引進學習階段（1949~1958（2）獨立探索階段（1958~1966）和受挫停滯階段（1966~1979）

1958年的“教育革命”，對教育學理論地所謂“三脫離”（教學脫離政治、生產勞動和實際）批判，否定了1956年編定的體育教學大綱，忽視課堂教學，“以勞動代替體育”“以軍訓代替體育”，教學秩序受到破壞。20世紀60年代體育教學得到了重新認識，中小學體育教材中，強調學生的體質和健康教育，出版了兩本《體育理論》（本科、中專），但體育理論沒有實質性突破。文化大革命體育教學受到較大影響，幾乎是停滯不前。21ppt課件（2）獨立探索階段（1958~1966）和受挫停滯階段（19改革開放后體育教學理論的發(fā)展（1979`~）體育經過不亂反正，在1978年的全國體育工作會上，明確提出青少年在德智體方面全面發(fā)展，從根本上增強人民體質。80年代，《體育教學論》、《現代教學論與體育教學》、《體育教育學》、《技術健身教學論》、《體育與健康課程與教學論》、《競技教育學》等著作相繼出版。體育教學指導思想有：自然體育的、技術教學的、體質教學的、競技體育教育的、培養(yǎng)能力的、快樂體育的、終身體育的、技術健身教學論、以及全面教育的指導思想、體育與健康教育等。22ppt課件改革開放后體育教學理論的發(fā)展（1979`~）體育經過不亂反正第二節(jié)、體育教學的諸要素1學生2教師3教學目標4教學內容5教學過程6教學環(huán)境7教學方法8教學評價23ppt課件第二節(jié)、體育教學的諸要素1學生23ppt課件教學目標是回答“我們?yōu)槭裁匆M織體育教學？”的問題。體育教學的目的體育教學的目標（是實現目的的階段性任務，教學的方向和評價的基礎）24ppt課件教學目標是回答“我們?yōu)槭裁匆M織體育教學？”的問題。24pp學生體育教學為誰教學生是體育教學的主體，一切工作展開的中心。25ppt課件學生體育教學為誰教25ppt課件教師誰來組織教學？體育課程設計的參與者，課程的設施者。課程的主體之一。26ppt課件教師誰來組織教學？26ppt課件教學內容教師教什么？學生學什么？的問題教學內容的來源要根據社會需要、學科體系、學生需要來選編。27ppt課件教學內容教師教什么？學生學什么？的問題27ppt課件教學過程回答沿著什么路徑才能達到目標的問題它是體育教學的時間和流程因素。也是教學的核心要素。28ppt課件教學過程回答沿著什么路徑才能達到目標的問題28ppt課件教學環(huán)境在什么環(huán)境下組織在不良的教學環(huán)境下會影響體育教學的質量或正常進行。（不良環(huán)境有哪些？）29ppt課件教學環(huán)境在什么環(huán)境下組織29ppt課件教學方法怎樣才能更好的完成體育教學問題體育教學方法與教學目標、教學、學生等因素密切相關，它幫助學生學習、理解、掌握教學內容傳遞方式。30ppt課件教學方法怎樣才能更好的完成體育教學問題30ppt課件教學評價回答我們教學目標達成程度問題1評價教師的教。2評價學生的學。31ppt課件教學評價回答我們教學目標達成程度問題31ppt課件體育教學論的定義體育教學論是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學現象、要素、本質以及內在規(guī)律的科學和學科。32ppt課件體育教學論的定義體育教學論是分科教學論的組成部分，是研究和說第三節(jié)、學習體育教學論的意義和要點31清晰而正確地辨析各種體育教學現象2統(tǒng)一有關體育教學的概念3把握基本要素，概括地認識體育教學的本質4掌握體育教學的基本規(guī)律，指導體育教學實踐5掌握體育教學方法，提高教學技能6推動體育教學研究，完善體育教學理論33ppt課件第三節(jié)、學習體育教學論的意義和要點31清晰而正確地辨析各種體學習體育教學論注意事項1要帶著問題學習2要注意基本概念和基本原理3要結合體育教學實踐4要結合自己的運動專項進行學習5要很好地理解教學范例，舉一反三。34ppt課件學習體育教學論注意事項34ppt課件第二章體育教學目標第一節(jié)、體育教學目標概述1體育教學目標及相關概念2體育教學目標與體育科學功能、價值的關系3合理制訂體育教學目標的意義35ppt課件第二章體育教學目標第一節(jié)、體育教學目標概述35ppt課件1體育教學目標及相關概念

體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果。它分階段性成果和終結性成果。(它描述了教師對學生學習內容所達到一定水平的構想）36ppt課件1體育教學目標及相關概念

體育教學目標36ppt課件體育教學目的目的：行動的意圖。體育教學的目的：就是人們設立體育學科和實施體育教學的行為意圖與初衷。目的指導體育教學前進的方向。37ppt課件體育教學目的目的：行動的意圖。37ppt課件體育教學任務就是為了完成體育教學目的，實現體育教學目標應該做和必須做的工作。38ppt課件體育教學任務就是為了完成體育教學目的，實現體育教學目標應該做三者關系1各階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標（？）2體育教學目標是實現教學目的的標志3體育教學任務是為實現體育教學目的和體育教學目標所應該做的實際工作和承擔的責任。39ppt課件三者關系1各階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標（第二節(jié)體育教學目標與體育學科功能、價值的關系4（1）體育學科的功能功能取決于事物的性質和特點，它是這一事物固有的作用范疇。在不同文化背景下產生的體育內容具有不同功能。如宗教儀式中的體育活動、軍事活動中的體育活動、民間娛樂活動中的體育活動、產生于競爭競賽中的體育活動，等等都具有不同的功能和特征40ppt課件第二節(jié)體育教學目標與體育學科功能、價值的關系4（1）體育學科（2）體育學科的價值價值是利用者面對某事物時的態(tài)度選擇，即個人的價值取向。軍事價值、愉悅身心、強身健體、教育功能、情感宣泄、交往（外交）價值、社會適應等。41ppt課件（2）體育學科的價值價值是利用者面對某事物時的態(tài)度選擇，即個（3）三者之間關系功能是一個事物固有的、客觀的屬性。價值是外賦的，主觀的屬性目標是根據功能進行價值取向后的行為效果。42ppt課件（3）三者之間關系功能是一個事物固有的、客觀的屬性。42pp體育課程與教學目標功能1確定課程內容和教學的方法的選擇提供依據（判斷“什么知識、運動技術最有價值”和“什么方法最有價值”）;2為課程和教學活動的組織提供依據。它決定了課程的性質和類型，也決定著教與學的組織形式;3為體育與健康課程的實施提供依據。它影響著教與學的方法與策略;4為體育與健康課程評價和教學評價提供依據。它構成了對課程和教學進行價值判斷的基本標準。43ppt課件體育課程與教學目標功能43ppt課件三、合理制訂體育教學目標的意義1充分發(fā)揮體育學科教學功能只有合理制訂體育教學目標，才能明確實現哪些體育教學功能。如健身功能、激發(fā)興趣、社會適應等。2確保體育教學目的的實現只有合理地制訂體育教學目標，才能穩(wěn)妥地實現體育教學目的。3確保層層目標銜接，最終實現總目標。4明確落實體育教學任務體育教學目標決定著具體的教學任務，目標是“的”，體育任務是“矢”。有效地完成教學任務，就是“有的放矢”。5體育教學目標規(guī)約了教學過程體育教學過程是教學目標實現的過程化、細化的表現。6指引、激勵教師的教與學生的學目標反映了人的愿望和努力方向，明確目標教師知道教什么、怎樣教、到什么程度等，教師能夠較好的掌控全過程，而學生明確目標，理解任務的意義，才能起到真正地教育功能。從而能夠激發(fā)人的動機，調動動力源泉。7形成檢驗教學成果的標準44ppt課件三、合理制訂體育教學目標的意義1充分發(fā)揮體育學科教學功能44第三節(jié)、課程與教學目標的基本取向1、普遍性目標取向；2、行為目標取向3、生成性目標取向4、表現性目標45ppt課件第三節(jié)、課程與教學目標的基本取向1、普遍性目標取向；45p1、普遍性目標取向是基于經驗、哲學觀、倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則。這些宗旨或原則直接運用與課程與教學領域，成為課程與教學一般性、規(guī)范性的指導方針。它具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，可運用于所有教育實踐。我國當代教育實踐中的課程與教學目標大多屬于“普遍性目標”。在計劃經濟體制背景下，教育具有“國家主義”性格。教育淪為政治的傳聲筒、經濟的揚聲器和既有文化的維護者，課程與教材的政策、體制是“中央集權制”的。缺點：受日常經驗所局限，缺乏科學根據。往往以教條形式出現，表現一定的隨意性。目標含義不夠清晰、確定，容易成為一種“政治游戲”,并且給操作層面帶來許多麻煩.如，在過去的《體育教學大綱》的目的和任務表述:1.目的的表述：通過體育教學進行體育教育，增進健康，增強體質，促進學生的德、智、體全面發(fā)展2.任務：中學部分小學部分（1）促進學生正常生長發(fā)育;(1)培學生身體的正確姿態(tài)（2）促進學生身體形態(tài)發(fā)展;（2）促進學生生理機能發(fā)展（3）促進學生生理機能發(fā)展;（3）促進學生身體素質發(fā)展（4）提高體育文化素養(yǎng);(4)教育學生熱愛社會主義、共產黨等46ppt課件1、普遍性目標取向是基于經驗、哲學觀、倫理觀、意識形態(tài)或社會2、行為目標取向行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。它體現西方實證主義科學觀。認為整體等于部分之和，為了對人的行為進行有效控制，可以對目標進行分解，使之盡可能具體、精確，從而具有最大程度的可操作性。特點：目標具有精確性、具體性、可操作性。克服“普遍性目標”取向模糊性的缺點。對基礎知識和技能的熟練掌握，對于保證一些相對簡單的教育目標的達成是有益的。具有“還原論”和“機械論”的思想。適用范圍：運動技術、技能的學習與掌握、身體素質、體適能的提高、運動訓練和一些健康行為的轉變。缺點：具有唯科學主義和控制本位。容易導致人的創(chuàng)造性、學習的主體性泯滅；傾向把“完整的人”肢解化。3人的高級心理素質（價值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣等表現性目標或體驗性部標本能得到很好的發(fā)展）很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化。47ppt課件2、行為目標取向行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的3、生成性目標取向“生成性目標”取向是在教學情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標。它是教育情境的產物和問題解決的結果，它是學生和教師關于經驗和價值觀生長的“方向感”。特點就是過程性。（如杜威的教育即生長）強調目標不是預期的遙遠未來的結果，而是引導現在生長和發(fā)展的手段它是從各個特殊的現時狀態(tài)中自然引發(fā)、生長出來。它強調學生、教師與教學情境的交互作用，在這作用中不斷產生課程與教學目標。它削解了“行為目標”取向的過程與結果、手段與目的之間的二元對立。他們產生的是自己的目標，而不是課程開發(fā)者和教師所強加的目標。學生有權利，也有能力決定什么是最值得學習的。人們批評：太理想化、太開放、不容易把握，對教師素質要求太高。適應范圍：體育比賽、競技運動教育。48（斯騰豪斯認為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質是“引導”。課程專家塔巴認為；“目的是演進著的，而不是預先存在的。目的是演進中的教育過程的方向的性質，而不是教育過程的某些具體階段、或任何外部東西的方向的性質。它們對教育過程的價值，在于它們的挑戰(zhàn)性，而不在于它們的終極狀態(tài)?！?8ppt課件3、生成性目標取向“生成性目標”取向是在教學情境中隨著教育過4、表現性目標取向是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。它追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性、個體性。在表現性活動中，教師希望提供一個情境，學生在此情境中獲得其個人的意義。本質是對“解放理性”的追求。特點：強調學生的自主性和主體性，尊重學生個體差異，指向人的自由與解放適用范圍：體育比賽、技術表演、對運動的欣賞、對套路動作的創(chuàng)編、對體育事件和觀點的解釋和討論等?！敖虒W性目標”適合于表述文化中已由的規(guī)范和技能，從而使進一步的探究成為可能。“表現性目標”則適合于表述那些復雜的智力性活動，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具，它導向創(chuàng)造性的活動。49ppt課件4、表現性目標取向是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇5、課程與教學目標的發(fā)展過程及趨勢課程目標發(fā)展由“普遍性目標”取向“行為目標”取向“生成性目標”取向“表現性目標”取向，體現了課程與教領域對人的主體價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發(fā)展方向。“生成性目標”取向和“表現性目標”取向并不否定“行為目標取向的合理性，而是基于更高的價值追求對“行為目標”取向的超越。50ppt課件5、課程與教學目標的發(fā)展過程及趨勢課程目標發(fā)展由“普遍性目標第四節(jié)體育與健康課程目標的基本取向及確立（1）《課程標準》采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。對教學目標的描述采取了以行為目標模式為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式。目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。（季瀏，體育（與健康）課程與教學論[M]，浙江教育出版社，2003，P52-53）51ppt課件第四節(jié)體育與健康課程目標的基本取向及確立（1）《課程標準》（2）體育（與健康）課程目標的確立有三個依據：1以有組織的體育學科內容作為課程的主要依據；2以學生的需要作為課程的主要依據；3以社會的需要作為課程的主要依據。課程的目標體系有五個方面：1增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；2培養(yǎng)運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉習慣；3具有良好的人際交往能力與合作精神；4提高對個體健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；5發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。體育與健康課程的主要目標是為了增進學生健康。52ppt課件（2）體育（與健康）課程目標的確立有三個依據：52ppt課件根據課程目標領域目標水平目標領域目標是世界課程發(fā)展的共同趨勢（如，美國、加拿大、新西蘭、澳大利亞等）。領域目標的益處：能更好貫徹三維健康觀（身體健康、心理健康和社會適應）和拓展體育與健康課程的學習內容。依據三維健康觀來劃分學習領域有利于提高體育與健康課程目標的指向性，能更好地落實“健康第一”的指導思想，真正體現體育與健康課程的性質，使學生掌握體育與健康課程基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體、心理、社會的整體健康目標。學習內容劃分為五個領域，即，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域。五個領域由兩條主線構成，一條運動主線（運動參與和運動技能）另一條是健康主線（身體健康、心理健康和社會適應）53ppt課件根據課程目標領域目標水平目學習領域目標1運動參與領域目標：（1）具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；（2）用科學的方法參與體育活動等；2運動技能領域目標：（1）獲得運動基礎知識；（2）學習和應用運動技能；（3）安全進行體育活動；（4）獲得野外活動的基本技能。3身體健康領域目標：（1）形成正確的身體姿態(tài)；（2）發(fā)展體能；（3）具有關注身體和健康的意識；（4）懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響；4心理健康目標：（1）了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關系；（2）正確理解體育活動與自尊、自信的關系；（3）學會通過體育活動等方法調空情緒；（4）形成克服困難的堅強意志品質。5社會適應領域目標：（1）建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；（2）學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。54ppt課件學習領域目標54ppt課件學習領域劃分依據學校和學生各方面的差異性，學生身心發(fā)展特征來劃分水平。共六個學習水平標準：水平一至五分別相當于義務教育1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級和高中10~12年級學生預期達到的學習結果。水平六是為高中學生學習體育與健康課程的發(fā)展性學習目標，為滿足體育學習成績優(yōu)異的學生進一步發(fā)展的需要而設置的。55ppt課件學習領域劃分依據學校和學生各方面的差異性，學生身心發(fā)展特征來第五節(jié)體育教學目標的結構體育教學目標的外部特征：目標層次、各層次目標的功能與工作兩個方面。在“各層次目標的功能與工作”中又有“功能”、“工作”和“搭載文件”三個方面。56ppt課件第五節(jié)體育教學目標的結構體育教學目標的外部特征：目標層次、（1）體育教學目標的層次體育教學目標由多層次的目標構成，有超學段體育教學目標（課程目標）、學段體育教學目標（水平目標）、學年體育教學目標、學期體育教學目標、單元體育教學目標、課時體育教學目標。不同目標層次有不同特點和作用，各自有自己的重點工作。各層次目標搭載的文件也不相同，如《體育與健康課程標準》的文件上不可能出現“課時的體育教學目標”，反之亦然。57ppt課件（1）體育教學目標的層次57ppt課件體育教學目標的外部特征——目標層次學年體育課程與教學目標超學段體育課程與教學目標（體育教育目標）學段體育課程與教學（大學、中學、小學）學期體育課程與教學單元目標課時目標58ppt課件體育教學目標的外部特征——目標層次學年體育課程與教學目標超學舉例（詳細見19頁）1超學段的體育目標——與其他學科相對比的體育學科的定位（主要功能）——研究學科的特性和功能（主要工作）——國家教學文件、體育教學論著（搭載文件）2各個學段的體育教學目標——大、中、小學間相對比、相銜接的體育教學策略性目標（水平目標，主要功能）——研究個學段的學生生長特點（主要工作）——各學段教學文件、學校體育教學規(guī)劃（搭載文件）3各單元的體育教學目標——依托各個運動項目學習、依據各運動項目特性制定出教學目標（主要功能）——研究運動項目目的特性和學理（主要工作）——主要是各個擔任教師的教學進度（搭載文件）59ppt課件舉例（詳細見19頁）1超學段的體育目標——與其他學科相對比的（2）體育教學目標的內部要素美國著名體育教學論專家西登托撲認為：具有指導性的體育教學目標應包括“達成什么樣的課題”、“在什么條件下達成課題”、“用什么標準來評價”三個要素。課題——要學習和掌握的運動技術條件——目標是在什么條件下完成（條件決定目標實現的難度）標準——對目標實現與否的評價標準60ppt課件（2）體育教學目標的內部要素美國著名體育教學論專家西登托撲認課堂教學目標“課題”、“條件”、“標準”（一）條件A：自己拋球后，將球墊起B(yǎng)：接墊同伴隔網拋來的球C：接墊同伴隔網發(fā)過來的球（二）標準

A：墊出的球要達到2米高度，并落到本方場地中。B：墊出的球要達到3米的高度，并落到本方場地的前半場。（三）課題A：閉眼做十秒鐘單足站立。B：用圖形標出籃球1-2-2聯防的圖形。目標課題條件標準踢手拋球5次，其中手拋球踢球5次中有4次有4超過27米次超過27米

61ppt課件課堂教學目標“課題”、“條件”、“標準”（一）條件A：自己拋舉例（詳細見23頁）各單元的體育教學目標（大眾健美操）（1）目標——通過8~12學時的單元教學，學會大眾健美操的ⅹⅹⅹ、ⅹⅹⅹ等動作，學會一個新的健美操套路動作。（2）課題——學習大眾健美操的ⅹⅹⅹ、ⅹⅹⅹ等動作，學會新的套路（3）條件——通過8~12學時的單元教學（4）評價標準——學會動作、學會一個新套路62ppt課件舉例（詳細見23頁）各單元的體育教學目標（大眾健美操）62p目前在目標設置過程中存在問題的目標（詳細見24頁）1體驗身體健康變化時的情緒不同表現（不需要努力就能實現）2按照順序輪流使用同一運動場地或設備（這屬于紀律要求）3認真上好體育課（態(tài)度問題、目的不同，問題不好量化）4表現出對同伴的關心等5技能目標里——學習單手投籃（管教不管會的目標）以上缺乏可操作性。63ppt課件目前在目標設置過程中存在問題的目標（詳細見24頁）1體驗身體（3）制訂體育教學目標的幾個原則1目標在體育教學場景中原則如在籃球教學比賽中，做到場上奮力拼搏、下場為本隊和對手加油助威，團結友愛，不說風涼話。2目標包含努力要素原則（沒有難度、不需要努力就能實現的目標是不合理的目標）3目標可選擇性原則（必然性的目標、唯一的路徑不是好目標）4、目標依托教材原則（與體育教學材料緊密相關）64ppt課件（3）制訂體育教學目標的幾個原則1目標在體育教學場景中原則6第六節(jié)、體育教學目標陳述布盧姆等人在1981年出版的《為改善學習而評價》一書中指出：“要想界說目標并使之不產生多種解釋，就必須把可隨意推論的動詞，轉換成對學生的行動須作直接觀察的行為動詞；同時，在適當場合詳細說明解釋修飾詞與形容詞所用的準則?！彼麄冋J為：“學生具有……知識”，“學生領會……”，“學生批判性地思考有關……”，“學生對……表示欣賞”，“學生掌握……的意義”，“了解、理解”等等，是不恰當的，因為人無法直接觀察到這些表述所涉及的那些心智過程中的構成物，人們看不到“領會”，也觀察不到“批判性性思考”，因而回對這些術語產生歧異。正確的行為目標的表述應當是：“陳述……之間的關系”，“區(qū)分……”，“把……配對”，“用自己的話來……”，“對……作出預言”等。教師對目標描述清晰學生就能認識到是否達到目標。體育教學目標陳述分兩類：1、結果性目標（主要用于“運動技能”和“身體健康”學習領域。它明確規(guī)定學生的預期學習結果，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。2是體驗性目標（或表現性目標）（主要描述學生的心理感受、體驗，或描述教學情）。如，“具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為”（水平二，運動參與學習領域），“了解體育活動對心理健康具有那些的作用、陳述身心發(fā)展的關系”（水平三，心理健康學習領域）等65ppt課件第六節(jié)、體育教學目標陳述布盧姆等人在1981年出版的《為改善體育教學目標陳述的基本要素*在單元體育教學或課時教學計劃中，對教學目標的陳述要求語言規(guī)范。特別是行為目標陳述一般有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現方式（程度）（1）行為主體。體育與健康課程標準一律以學生作為行為主體。只是對學生學習行為或結果的描述。很少使用“培養(yǎng)學生……”“使學生……”一類的表述。（2）行為動詞要準確使用行為動詞。如在《體育與健康課程標準》中使用的行為動詞舉例：①知識性目標行為動詞★了解水平——再認與回憶：識別辨認事實或證據；舉出例子。行為動詞：閱讀、了解、知道、描述、認識等。舉例：了解所練習的球類運動動作，如籃球的投籃、足球的射門等。（比較、鑒別、劃分）②技能性目標行為動詞★運用水平——與已有的運動技能建立聯系、靈活應用等。行為動詞：制訂、安排、組織、擔任、進行；處理、運用、改編等。舉例：運用脈搏測定等常用方法測定運動負荷。③情意性目標行為動詞★領悟水平——具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。行為動詞：做到、形成、具有、成為、樹立、履行、保持；尊重、分擔等。舉例：在日常生活和學習中保持正確的身體姿態(tài)。（3）規(guī)定行為條件體育課程中行為條件一般有三類：一是體育器材和場地條件，如“在籃球場上做拋球游戲，那位同學被球砸中，那位就做20個俯臥撐”；二是對信息范圍等的規(guī)定，如“利用網絡查找體育與健康知識”；三是行為情境條件，如，“在比賽中尊重對手”等（4）說明預期結果即達到什么樣的結果或程度的規(guī)定。如，通過本節(jié)排球對墊的學習與練習，80%的學生能夠達到互墊5次以上。66ppt課件體育教學目標陳述的基本要素*在單元體育教學或課時教學計劃中總結有些課程專家認為，行為目標模式會導致簡單化，導致對教育中許多重要目標的忽視，許多復雜的認知過程是不易觀測的。一些課程專家提出：先以概括性的術語來界定目標，然后附上恰當的、清晰的具體目標加以闡述?？傮w來說，課時計劃（教案）、單元計劃目標要具體，學年或學段計劃可以概括。67ppt課件總結有些課程專家認為，行為目標模式會導致簡單化，導致對教育中第三章、體育教學主體第一節(jié)、體育教師——體育學習的指導（一），教師主導性的含義：教師主導性的研究肇事于20世紀50年代。探討“教師是否應該起主導作用”及“教師能否起主導作用”的問題。主導的含義：1哲學范疇，指矛盾對立雙方的主要方面、決定方面；2導代表主動積極地啟發(fā)指導；3由誰來決定或負責；4教師是教育方針的執(zhí)行者，起引導、指導；5教師的主導作用實質上是一種輔佐作用.主導性指：對學生的領導、誘導和指導等綜合的作用于責任。68ppt課件第三章、體育教學主體第一節(jié)、體育教師——體育學習的指導68p（二）、教師主導性的內容1貫徹體育教學的指導思想2對教學內容的選擇與教材加工3學用與學生學習需要相適應的教學方法4對體育學習作出評價5創(chuàng)造適合學生學習的體育教學環(huán)境69ppt課件（二）、教師主導性的內容1貫徹體育教學的指導思想69ppt課（三）、發(fā)揮體育教師主導性的條件1教師熟知體育教學觀念——“為什么教”2熟知教材——“用什么教，怎樣教”3熟知自己教學對象——身心特點、學習經驗4明晰“主導性”而不同“主宰性”——啟發(fā)型、民主性，不同于“灌輸型”、“管束型”。70ppt課件（三）、發(fā)揮體育教師主導性的條件1教師熟知體育教學觀念——“第二節(jié)、學生——體育學習的主體一、主體性——必須靠當事人自己努力才能完成的實踐。表現在：積極性、獨立性、創(chuàng)造性等方面。二、學生在體育學習中主體性的內容與形式（1）學習內容的選擇——主動參與（選課、選擇學習內容）（我要學）（2）學習過程中的自主性——學習方略的獨立自主意識、學習活動自我支配、調節(jié)和控制性（3）學習過程中體現自身潛力的發(fā)揮——想象力、創(chuàng)新能力、表現力等。71ppt課件第二節(jié)、學生——體育學習的主體一、主體性——必須靠當事人自己三、充分發(fā)揮學生主體性的條件1教師把教授的目標轉化為學生的學習目標2教師和學生共同擁有體育教材3教師將教學過程設計成為學生的學習過程——從教、授的“傳道授業(yè)、解惑”轉化為“探究、挑戰(zhàn)”等特征程序。4教師創(chuàng)設和諧民主的教學環(huán)境——尊重、信任、討論、對話的教學理念和程序5重視學生的學習方法——轉變“他主的、被動的”灌輸學習和模仿學習等為“探究、調查、自主等學習方法。72ppt課件三、充分發(fā)揮學生主體性的條件1教師把教授的目標轉化為學生的學四、學習主體性不同于“學生自由性”在性質和本質上：學習主體性——主動性、能動性、探究性創(chuàng)造性學習自由性——被動性、閑散和舒適的散漫性在行為體現上：學習主體性：積極、對問題具有探究欲望、練習主動，需要相互幫助。自由性表現：相反，不積極，沒探究欲望、舒適等。行為方式上：討論、探究、主動回答問題、積極思考等。相反，自由活動、玩耍、閑聊等課堂氣氛：活躍、學習氣氛強，相反，散漫、自由、休閑氣氛強。73ppt課件四、學習主體性不同于“學生自由性”在性質和本質上：學習主體性第三節(jié)、體育學習中的主導性與主體性的關系教師的主導性——指教師對學生學習過程的指導質量和強度“，學生的主體性是指學生朝向自己學習目標清晰度和學習過程中前進動力的程度。連接點——學習過程。指導是為了發(fā)揮學生的主體性學習，一個正確的“導”，一個是積極主動的“學”是相輔相成。教師主導性越強，學生的主體性就越強，反之則差。74ppt課件第三節(jié)、體育學習中的主導性與主體性的關系教師的主導性——指教強化和優(yōu)化教師的主導性1研究學生心理特征和特點，防止死板教條、枯燥的教學。2教師不能主觀臆斷，武斷等——如“不可能”等過早做出判斷。3要有愛心。75ppt課件強化和優(yōu)化教師的主導性1研究學生心理特征和特點，防止死板教條關于師生關系的認識（拓展知識）1.1師生關系定義——師生關系是教師和學生為實現教育目標以其獨特的身份和地位通過教與學的直接交流而形成的多性質、多層次的關系體系。它體現了人際交往和教學管理等特征的關系,不僅直接影響到運動場上教師向學生傳授運動技能、促進身心健康的效果和質量,也影響著學生對體育課的興趣、對學習過程參與的積極性和創(chuàng)造性、對運動項目的情感和認知,可以說,體育教學中的師生關系,直接關系到體育課的教學質量，良好的師生關系是體育教學取得成功的必要保證是實施素質教育的必備條件76ppt課件關于師生關系的認識（拓展知識）1.1師生關系定義——師生關2影響師生關系因素體育教學過程中的師生關系顯然是存在于具體的教學過程之中,那么,影響體育教學中師生關系的因素有哪些呢?是什么決定著這種關系呢?以及某種師生關系一旦形成將對體育教學產生怎樣的影響?這些都是不可回避的討論主題。體育教學中影響師生關系的主要因素是教師、學生和教學思想等。如體育教師的個性特點、人格魅力、運動水平和教學技巧和對職業(yè)的認同程度等,學生的體育興趣、運動基礎、年齡、性別特點和對體育教師的評價等等,但是最主要的因素是體育教學指導思想,例如,在“技能論”教學思想的時代,就過分關注學生運動技能的掌握,忽視學生的情感培育和人格完善,學生被當作反復操練運動技術的工具而非活生生的人,這就是傳統(tǒng)師生關系的一個寫照。77ppt課件2影響師生關系因素體育教學過程中的師生關系顯然是存在于具體師生關系的歷史回顧——

教師中心論這種觀點認為,在體育教學過程中,體育教師是絕對的權威,學生是服從者;體育教師是教學過程中的主體,學生是客體。這是20世紀的教學觀念,可以說是以“教師中心、課堂中心、教材中心”為特征的典型代表在體育教學中的具體體現,它導致了傳統(tǒng)的體育課程過分強調接受式的學習方式,即教師盡力地讓學生根據自己的講解和示范去學習和掌握技術動作。78ppt課件師生關系的歷史回顧——

教師中心論這種觀點認為,在體育教學學生特殊客體論該觀點認為:體育教師是教學過程的主體,學生是客體,但學生是一種特殊的客體,他們具有自覺能動性。此觀點與“教師中心論”相比有所進步;但是,仍然沒有脫離“教師中心論”的窠臼。79ppt課件學生特殊客體論該觀點認為:體育教師是教學過程的主體,學生是教師主導,學生主體論這是我國體育教學理論和實踐中非常流行的一種主流觀點,這種觀點也可以簡稱為“主導主體論”。這是在20世紀80年代,我國教育理論界試圖調整平衡教學中的師生關系,提出“教為主導,學為主體”,即教師為主,學生為主體。這種觀點與“教師中心論”相比有了重大進步,那就是明確地承認了學生在教學過程中的主體地位。但是我們可以看出,首先,這是試圖調整和平衡師生關系,既強調學生的主體地位,又要求發(fā)揮教師的主導作用。但是,“主導”表示功能,“主體”表示角色性質,兩者不是依據同一標準分類,不應該構成對應關系。其次,這種觀點也有自相矛盾之嫌。當體育教師在教學中的主導地位得以確立并發(fā)揮主導作用的時候,學生這個“主體”是被人(體育教師)主導的,學生的主體地位就無法得到真正體現。80ppt課件教師主導,學生主體論這是我國體育教學理論和實踐中非常流行的學生中心論這是曾經非常流行的一種極端觀點,該觀點認為:學生是教學過程的主宰,學什么、怎樣學是他們自己的事情,教師要服從學生的需要,一切圍著他們轉。在體育教學中的表現之一就是“體育超市”現象的出現,這種觀點把學生視為教學過程中的主體,體育教師是客體。81ppt課件學生中心論這是曾經非常流行的一種極端觀點,該觀點認為:學生師生關系的新走向———交互主體性

“交互主體性”這一概念最早是由胡塞爾提出的,核心要義是“極力關注人的存在,關注交互主體性,反對近代哲學的主客二元分離”。運用在體育教學中,它有兩層含義:首先,體育教師和學生皆為教學過程的主體。因為體育教師“聞道在先”,擔負著體育教學過程中的組織者、引導者、咨詢者、促進者的職責,體育教師是這方面的主體;學生在人格上與體育教師絕對平等,他們有獨特的精神世界和價值觀念,他們自由地、自主地、民主地參與體育課堂教學,在體育活動過程中有選擇的權利和創(chuàng)造性地自我表現的權利,所以,學生也是主體。82ppt課件師生關系的新走向———交互主體性

“交互主體性”這一概念最其次,體育教師和學生這兩類主體之間在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往。例如,一堂體育課中,體育教師的教學設計、場地器材布置、講解示范、組織練習和比賽等等都體現著體育教師的主體性,而學生的接受、自主、合作或探究學習就體現了學生的主體性,當學生在練習中出現了理解上的困惑、錯誤的動作或者難以掌握的技術等等,必須要體育教師去指導和幫助的時候,他們之間就一定會持續(xù)地發(fā)生“交互主體性”的關系。83ppt課件其次,體育教師和學生這兩類主體之間在尊重差異的前提下展開持續(xù)體育教學中的師生交往不僅要建立在知識、技術、技能的傳授上,而且也要建立在情感、意志、道德、信念的理解與共識上,在交往中發(fā)揮各自的主體性,并相互影響,擺脫原子式單子主體性,走向多極主體的理解與交往,持續(xù)地發(fā)生交互作用,由此形成“交互主體性”關系的理念,也是有效實現“教學相長”的信念。這種“交互主體性”關系實質就是民主型人格的本質,它既不是雙主體的關系，也不是主體與客體的關系,更不是人與物的關系,而是人與人之間民主平等、相互理解和共同發(fā)展的交往關系。84ppt課件體育教學中的師生交往不僅要建立在知識、技術、84ppt課件第四章體育教學內容一、定義：體育教學內容是依據體育教學目標被選擇出來，根據學生發(fā)展需要和教學條件加工的，在體育教學環(huán)境下傳授給學生的身體練習、運動技術和教學比賽體驗等。與一般教學內容的區(qū)別：（1）依據體育教學目標、學生發(fā)展需要和教學條件加工的教學內容。（2）它是大肌肉群活動的教育內容。（3）是在體育教學環(huán)境下傳授的。85ppt課件第四章體育教學內容一、定義：體育教學內容是依據體育教學目標體育教學內容與體育運動的內容區(qū)別1體育教學內容是以教育為目的，體育運動內容是以娛樂和競技等為主要目的。2體育教學內容是根據教學需要進行必要的改造、組織加工，體育運動內容不必要這種改造。86ppt課件體育教學內容與體育運動的內容區(qū)別1體育教學內容是以教育為目二、體育教學內容的主要由來與發(fā)展來源于以下幾個方面：1體操與兵式體操(公元前5世紀出現“體操術”、體操家，這個時期主要有三類體操：競技體操、醫(yī)療體操、教育體操術。后來體操術被用于軍事戰(zhàn)術等2游戲和競技性體育（投圈、騎馬、近代的棒壘球、籃排足球等。3武術與武道4武道與韻律體操5實用性和野外性運動。如登山、滑雪等87ppt課件二、體育教學內容的主要由來與發(fā)展來源于以下幾個方面：87pp第二節(jié)體育教學內容的特性一、體育教學內容與教育內容的共性（1）教育性（對學生身心發(fā)展有好處、不屬于落后生活價值觀的內容（賭博、傷害性搏斗）有一定的冒險性又有比較安全的內容、適合大多數學生內容、避免功利性內容。（2）科學性（經過大量實踐證明是科學的、是文化含量較高的內容、根據有關教學內容編制和教學的科學規(guī)律與原則）（3）系統(tǒng)性88ppt課件第二節(jié)體育教學內容的特性一、體育教學內容與教育內容的共性88二、體育教學內容的特性1運動實踐性2娛樂性3健身性4人際交流的開放性5空間的約定性89ppt課件二、體育教學內容的特性1運動實踐性89ppt課件第三節(jié)我國主要體育教學內容的目標與要求一傳統(tǒng)體育教學內容（1）體育保健基本原理與知識（2）田徑運動（3）體操運動（4）球類運動（5）韻律運動（6）民族傳統(tǒng)體育二新興的體育內容（1）新挖掘的鄉(xiāng)土體育內容（2）體適能與身體鍛煉的內容（3）新興體育運動內容90ppt課件第三節(jié)我國主要體育教學內容的目標與要求一傳統(tǒng)體育教學內容90三、我國體育教學內容的變遷1現代體育的興起和普及，正規(guī)的競技體育運動正逐漸代替鄉(xiāng)土的體育教學內容。2體育教學內容的數量在減少，但難度有所增加，越來越要求有受過專門訓練的體育教師來傳授。3體育教學中的娛樂要素在逐漸減少，而“練”、“煉”的因素在增加。4體育教學內容所需要的運動器材越來越正規(guī)化。91ppt課件三、我國體育教學內容的變遷1現代體育的興起和普及，正規(guī)的競技體育教學內容改革和發(fā)展的課題改變教學內容趨于生硬化鍛煉和達標趨勢要解決體育教學內容與學生社會體育活動之間的差別團體教學內容缺乏娛樂因素而越來越不喜歡體育課的問題要解決體育教學內容的難度有關的“教不會”的問題要解決鄉(xiāng)土教學內容開放不足的問題。92ppt課件體育教學內容改革和發(fā)展的課題改變教學內容趨于生硬化鍛煉和達標過去教學內容存在的問題1教學內容設計反映以學生主體不夠；2只考慮教學內容的完整性，對開放性和現代性重視不夠；3沒有處理好統(tǒng)一性和靈活性的問題4體育教學內容偏多，在規(guī)定課時內很難完成；5對體育教學內容規(guī)定太死6體育教學內容沒有很好體現教學目標。93ppt課件過去教學內容存在的問題1教學內容設計反映以學生主體不夠；93第四節(jié)體育教材化一、定義：體育教材化是依據體育教學目的和學生發(fā)展的需要，針對體育教學條件將體育的素材加工成為體育教學內容。體育教材化的意義：（1）可以精選出最符合體育教學目標和學生發(fā)展需要的那一部分內容作為教學內容，以避免內容的龐雜和在選擇上的無目的性。（2）通過加工，可以使體育的素材更能符合體育教學的需要，消除素材與內容之間的差異。（3）通過編排、配伍的工作，使雜亂的教學內容更加系統(tǒng)化和整體性，更好發(fā)揮教學內容的教育作用。（4）可以通過物質化的工作，使編輯加工后、但還抽象的體育教學內容走近教學情境和學生，使體育教學內容更能成為體育教學的生動載體。94ppt課件第四節(jié)體育教材化一、定義：體育教材化是依據體育教學目的和學生有關概念理解（運動器械）繩子運動項目運動作用或功能輔助運動條件與運動功能之間的關系95ppt課件有關概念理解（運動器械）繩子95ppt課件思考假如我給你一根跳繩，請你設計出不少于五種運動，并請說出每一項運動或動作對學生產生的影響？第二，請你根據不同水平的學習目標：水平一：初步發(fā)展柔韌性、靈敏性和平衡能力。水平四：在多種運動項目中提高速度水平。設計實現以上目標的、運用跳繩為器材進行的體育學習內容。96ppt課件思考假如我給你一根跳繩，請你設計出不少于五種運動，并請說出每給你一個可以拋接的物體，請你作出不少于五種的拋接動作——其中一個是可以發(fā)展學生下肢爆發(fā)力；一個可以發(fā)展學生腰腹柔韌性；一個可以發(fā)展學生快速完成動作能力的練習；一個可以提高學生相互協同配合能力的練習。97ppt課件給你一個可以拋接的物體，請你作出不少于五種的拋接動作——其中三、體育教材化的兩個基本層次一是、編制體育課程標準和編寫教科書二是、根據課程標準和教科書把教材變成學生的“學習內容”的工作。98ppt課件三、體育教材化的兩個基本層次一是、編制體育課程標準和編寫教科第五節(jié)、體育教材化的工作內容（一）選擇教學內容的原則1與教學目標一致的原則2科學性原則3可行性原則4趣味性原則5與社會體育和地區(qū)體育特色相一致性原則99ppt課件第五節(jié)、體育教材化的工作內容（一）選擇教學內容的原則99pp（二）選擇教學內容的程序1目標是首位2健身效果和安全性3可行性4趣味性5為終身體育服務100ppt課件（二）選擇教學內容的程序1目標是首位100ppt課件二體育教學內容的編輯分類：1身體素質、2人體基本活動能力、3運動項目、4教學目的、5終身體育的需要和教學時數關系。101ppt課件二體育教學內容的編輯分類：101ppt課件不同分類的優(yōu)缺點1身體素質分類：（力量、速度、耐力、靈敏、柔韌）優(yōu)點：有利于實現鍛煉身體的目的和認識個運動項目與身體發(fā)展之間的關系。缺點：由于許多項目并不單純發(fā)展某一方面素質，因此分類不夠準確，并引起對體育文化特性的認識不足102ppt課件不同分類的優(yōu)缺點1身體素質分類：（力量、速度、耐力、靈敏、柔2根據人體基本活動能力分類：1基本運動（走、跑、跳、投隊形隊列、體操、跳繩技巧平衡等）2實踐內容，3游泳，4舞蹈和韻律活動優(yōu)點：不受項目限制，有利于組織教學內容，有利于發(fā)展學生各種身體動作和基本活動能力，適合低年級體育教學。缺點：與運動項目脫節(jié)，不利于對運動項目技能培養(yǎng)，不能引起高年級學生學習興趣。103ppt課件2根據人體基本活動能力分類：1基本運動（走、跑、跳、投隊形隊3運動項目分類包括（1體操和舞蹈，2球類、3田徑類、4傳統(tǒng)體育類，5民間體育類）優(yōu)點：名稱和項目內容上相一致，易理解，有利于競技文化的理解和掌握。缺點：就項目教項目，忽略了必要的改造。104ppt課件3運動項目分類包括（1體操和舞蹈，2球類、3田徑類、4傳統(tǒng)4根據教學目的分類1發(fā)展身體基本活動能力的手段與方法2增強體質的體育手段與方法3運動項目的內容與方法4余暇和交往中的體育手段與方法5保健康復的體育手段與方法優(yōu)點：明確教學的目的和實現目的所采取相應的內容，采用恰當的手段與方法。打破以競賽為目的的教學內容編排體系，不會發(fā)生教學內容的重疊，能增強體質教育教學的指導性。缺點：主觀因素較強，有時歸類比較牽強。105ppt課件4根據教學目的分類1發(fā)展身體基本活動能力的手段與方法105p5終身體育的需要和教學時數關系1精教類教學內容（籃球、足球、武術、乒乓球、羽毛球、健美操）2簡教類教學內容（游泳、體育舞蹈、定向越野等）3介紹體驗類教學內容（保齡球、拓展訓練、運動處方知識）4鍛煉類教學內容優(yōu)點：有利于教學內容的銜接，解決教學目標和教學時數的關系。106ppt課件5終身體育的需要和教學時數關系1精教類教學內容（籃球、足球、6、根據體育功能進行分類。如《課程標準》，將體育課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面。107ppt課件6、根據體育功能進行分類。如《課程標準》，將體育課程學習內容（二）體育教學內容特點和編排邏輯體育教學內容缺乏邏輯的遞進關系1以學科體系為依據，按照掌握教學內容難易程度和遞進關系編排，如體育理論和健康知識教育。2學生身心發(fā)展規(guī)律編集（低年級采用）3根據教學目的編集108ppt課件（二）體育教學內容特點和編排邏輯體育教學內容缺乏邏輯的遞進關（三）體育教學內容的排列毛振明教授在《體育教學論》中提出了適合螺旋式排列的教學內容范圍，即1比較復雜的，又需要深入學習和較好掌握的，需要在幾個單元中進行教學的運動教材；2娛樂性強，需要反復體驗樂趣的運動教材；3健身作用好，需要作為輔助性練習經常安排在教材中的練習內容；4同時具有2和3特點的教材（2、3、4不是教學內容，而是復習內容、練習內容或從事內容）。并且他通過對直線式和螺旋式兩種排列方式分析，認為這兩種排列方式遠遠不能解決現實體育教材的排列問題，提出了“精學教材”（充實螺旋式）（籃球、足球、乒乓球、羽毛球等）、“簡教材”（充實直線式）(排球、游泳、健美運動、太極拳等）、“介紹教材”（單薄直線式）（鉛球、鐵餅等）和“鍛煉性教材”（單薄螺旋式）（跑、跳、投類）（體育教學論，P.64-69）4個層次，對直線式和螺旋式內容排列進一步補充。109ppt課件（三）體育教學內容的排列毛振明教授在《體育教學論》中提出了適

1、體育與健康課程與教學論認為：體育教學內容的組合，在根據體育內容和項目的特點、學生生理、心理和興趣和現有階段的技術水平和體能等特點，合理的安排體育教學內容。運動技能的教學是要解決學習、改進、鞏固、提高與運用體育運動技能的問題。傳統(tǒng)的直線式和螺旋式排列。直線式是指某一體育運動項目和身體練習的相同內容基本上不在重復出現；螺旋式排列是指某一體育運動項目和身體練習的相同內容在不同的水平或年級重復出現，并逐漸提高要求。螺旋式排列方法具體有三種方式：水平（學段）單位的螺旋；學年單位的螺旋；學期（單元）單位的螺旋。（體育與健康課程與教學論，P.60-62）110ppt課件1、體育與健康課程與教學論認為：體育教學內容的組合，在根據洪譚教授選編教材原則洪譚教授在他的《技術健身教學論》中提出在選編教材時，應當遵守以下原則：“第一，以運動技術為主原則”“規(guī)定了選編教材的基本方向”；第二，可測類技術為主的原則，它為“在基本方向上作出重點選擇和對教學結果進行有效的檢驗提供了理論依據?！薄霸诳蓽y類技術首選田徑項目，”其次是體操。他認為，“中學體育應該以田徑和體操兩項為基本教材”，“主要體現了標準的規(guī)范性和艱苦練習的特點”；“球類和舞蹈”作為輔助教材。輔助教材要從活動自由性和運動娛樂性方面去補差，而球類和舞蹈能夠較好地體現自由和娛樂的特點?！瓣P于武術項目，雖然已有三十多年的學校體育開課史，但并沒有解決武術進入體育課程的實效問題。沒有實效的教材，不應當再作安排了?！保≒.99）他認為：“我們與其把武術教材填塞得那么繁雜，然后既沒有足夠的師資又沒有足夠學時的情況下去教學那許多拳操兩不象的動作及套路，不如干脆刪繁就簡，