師生有效溝通技巧課件

教師怎么說(shuō)學(xué)生才會(huì)聽(tīng)

——師生溝通的藝術(shù)和方法

1教師怎么說(shuō)學(xué)生才會(huì)聽(tīng)

——

蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！?/p>

事實(shí)上，如果師生關(guān)系這一問(wèn)題不首先解決，學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，有效的教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展等，都是一種奢談。

2蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子教師埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差,不努力、愛(ài)狡辯；學(xué)生則認(rèn)為老師居高臨下，愛(ài)擺架子、只盯成績(jī)，不理解他們的內(nèi)心感受等等。師生之間缺乏一種平等和有效的溝通。3教師埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差,不努力、愛(ài)狡辯；從溝通的角度看教育效能，在學(xué)校教育中，學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的感覺(jué)是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來(lái)決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”。

4從溝通的角度看教育效能，在學(xué)校教育中，學(xué)生往往是先喜歡

溝通是一門(mén)藝術(shù)。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。

教育的問(wèn)題在很大程度上是溝通的問(wèn)題。

“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。通過(guò)溝通，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也讓學(xué)生真正理解教師。

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溝通是一門(mén)藝術(shù)。一次成功的溝通，就是一次成功的

如果教師傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的人際關(guān)系必然僵化。那么，無(wú)論教師有多么良苦的用心，學(xué)生也不會(huì)接受了，并從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生很大的抵觸感。當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)教師后，對(duì)這個(gè)教師所給予的教育會(huì)產(chǎn)生很大的接納感，會(huì)帶著良好的愉悅的情緒來(lái)理解教師的語(yǔ)言，接受教師的要求。6如果教師傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的人在教育活動(dòng)中，師生溝通的效果不取決于教師說(shuō)出了什么，說(shuō)了多少，而取決于學(xué)生聽(tīng)進(jìn)了什么，接受了多少,這才是教育的真正目的。

7在教育活動(dòng)中，師生溝通的效果不取決于教師說(shuō)出了什么，你有聽(tīng)到過(guò)老師對(duì)學(xué)生這樣講話嗎

？

你怎么這么“沒(méi)皮沒(méi)臉”、“沒(méi)羞沒(méi)臊”？

腦袋里進(jìn)水了吧？一點(diǎn)記性也沒(méi)有！

某某就像個(gè)老鼠屎，走哪兒哪兒臭。

你想什么呢？榆木腦袋！

你缺根弦呀，你缺心少肺呀，長(zhǎng)腦子干什么的，回家查查，看是不是弱智。

不學(xué)就回家，玩兒個(gè)夠吧！

瞧你這樣你爹媽也好不到哪兒去。

看你寫(xiě)的什么字，像雞扒拉似的。

大家都別理他

師生間不良的溝通方式8你有聽(tīng)到過(guò)老師對(duì)學(xué)生這樣講話嗎？

你怎么這么

教師使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛(ài)意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無(wú)助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。9教師使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛(ài)意1、抱怨（開(kāi)始少數(shù)學(xué)生會(huì)有自責(zé)，抱怨多了以后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，直至反感）2、暴露隱私（造成學(xué)生難堪和怨恨）3、苛刻盤(pán)問(wèn)（學(xué)生封閉心靈）4、藐視（傷害學(xué)生自尊，學(xué)生疏遠(yuǎn)、反感）101、抱怨（開(kāi)始少數(shù)學(xué)生會(huì)有自責(zé)，抱怨多了以后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，直7、遙控、設(shè)“線人”（離間學(xué)生之間的關(guān)系，反感、痛恨，影響“線人”的人格發(fā)展）8、恐嚇（引起學(xué)生懼怕，心理上疏遠(yuǎn)）9、設(shè)圈套（對(duì)學(xué)生傷害最重，不再相信任何人、無(wú)安全感、害怕、行為退縮）117、遙控、設(shè)“線人”（離間學(xué)生之間的關(guān)系，反感、痛恨，影響“5、辱罵（引起學(xué)生憤怒。學(xué)生透過(guò)教師的反應(yīng)了解自己。學(xué)習(xí)教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生，絕對(duì)不可以隨意下刀，因?yàn)榈犊诳赡苡肋h(yuǎn)存在）6、諷刺嘲笑（對(duì)學(xué)生有害，就像毒藥會(huì)置人于死地，破壞學(xué)生的自信與自尊，會(huì)加重當(dāng)事人被攻擊的缺點(diǎn)，惡毒的批評(píng)不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生改進(jìn)，反而會(huì)毀掉他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）125、辱罵（引起學(xué)生憤怒。學(xué)生透過(guò)教師的反應(yīng)了解自己。學(xué)習(xí)教師合情理、有實(shí)效的溝通技巧1、幫助恢復(fù)信心案例：贊揚(yáng)一位學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的演出服裝。“我對(duì)你們的愛(ài)不是用身高、體重和成績(jī)來(lái)衡量的，我有足夠的愛(ài)心去疼愛(ài)每個(gè)學(xué)生?！?/p>

13合情理、有實(shí)效的溝通技巧1、幫助恢復(fù)信心132、安慰而不用解釋

案例：學(xué)生哭泣，尋求安慰，不是要調(diào)查事情真相，給予安慰，沒(méi)有必要讓學(xué)生解釋哭泣的原因。特別是小學(xué)生。3、和藹的糾正案例：對(duì)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生更容易接受和藹的提醒和糾正，并不希望老師其批評(píng)指責(zé)。142、安慰而不用解釋144、智慧化解尷尬案例：一生在課堂上介紹自己名叫甘地，眾生轟笑，老師說(shuō)：“甘地是個(gè)好人，值得我們效法和敬愛(ài)”，學(xué)生平靜。154、智慧化解尷尬15師生有效溝通的原則

教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且婚T(mén)需要學(xué)習(xí)，而不會(huì)“自然生成”的藝術(shù)。16師生有效溝通的原則

教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。7、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

不對(duì)輕微的不當(dāng)行為分析來(lái)龍去脈，不對(duì)意外事件追根究底；不對(duì)學(xué)生的過(guò)去經(jīng)歷或長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)抱成見(jiàn)，處理眼前的事情，關(guān)心學(xué)生此時(shí)此地是否無(wú)恙?！艾F(xiàn)在，我的目標(biāo)比較適當(dāng)，我注意學(xué)生眼前的心境和普遍的需求，舍去遙遠(yuǎn)的烏托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神?！?77、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)178、憤怒可以，侮辱不行?。?）在現(xiàn)實(shí)中班級(jí)人數(shù)多，需求多、危機(jī)四伏——造成教師憤怒不可避免。學(xué)生經(jīng)常惹你生氣，你的生氣就是應(yīng)對(duì)之道。（討論教師能不能生氣？）188、憤怒可以，侮辱不行！18經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí),你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe學(xué)習(xí)總結(jié)19經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí),你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量學(xué)結(jié)束語(yǔ)當(dāng)你盡了自己的最大努力時(shí)，失敗也是偉大的，所以不要放棄，堅(jiān)持就是正確的。WhenYouDoYourBest,FailureIsGreat,SoDon'TGiveUp,StickToTheEnd演講人：XXXXXX時(shí)間：XX年XX月XX日

20結(jié)束語(yǔ)20教師怎么說(shuō)學(xué)生才會(huì)聽(tīng)

——師生溝通的藝術(shù)和方法

21教師怎么說(shuō)學(xué)生才會(huì)聽(tīng)

——

蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！?/p>

事實(shí)上，如果師生關(guān)系這一問(wèn)題不首先解決，學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，有效的教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展等，都是一種奢談。

22蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子教師埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差,不努力、愛(ài)狡辯；學(xué)生則認(rèn)為老師居高臨下，愛(ài)擺架子、只盯成績(jī)，不理解他們的內(nèi)心感受等等。師生之間缺乏一種平等和有效的溝通。23教師埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差,不努力、愛(ài)狡辯；從溝通的角度看教育效能，在學(xué)校教育中，學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的感覺(jué)是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來(lái)決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”。

24從溝通的角度看教育效能，在學(xué)校教育中，學(xué)生往往是先喜歡

溝通是一門(mén)藝術(shù)。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。

教育的問(wèn)題在很大程度上是溝通的問(wèn)題。

“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。通過(guò)溝通，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也讓學(xué)生真正理解教師。

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溝通是一門(mén)藝術(shù)。一次成功的溝通，就是一次成功的

如果教師傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的人際關(guān)系必然僵化。那么，無(wú)論教師有多么良苦的用心，學(xué)生也不會(huì)接受了，并從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生很大的抵觸感。當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)教師后，對(duì)這個(gè)教師所給予的教育會(huì)產(chǎn)生很大的接納感，會(huì)帶著良好的愉悅的情緒來(lái)理解教師的語(yǔ)言，接受教師的要求。26如果教師傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的人在教育活動(dòng)中，師生溝通的效果不取決于教師說(shuō)出了什么，說(shuō)了多少，而取決于學(xué)生聽(tīng)進(jìn)了什么，接受了多少,這才是教育的真正目的。

27在教育活動(dòng)中，師生溝通的效果不取決于教師說(shuō)出了什么，你有聽(tīng)到過(guò)老師對(duì)學(xué)生這樣講話嗎

？

你怎么這么“沒(méi)皮沒(méi)臉”、“沒(méi)羞沒(méi)臊”？

腦袋里進(jìn)水了吧？一點(diǎn)記性也沒(méi)有！

某某就像個(gè)老鼠屎，走哪兒哪兒臭。

你想什么呢？榆木腦袋！

你缺根弦呀，你缺心少肺呀，長(zhǎng)腦子干什么的，回家查查，看是不是弱智。

不學(xué)就回家，玩兒個(gè)夠吧！

瞧你這樣你爹媽也好不到哪兒去。

看你寫(xiě)的什么字，像雞扒拉似的。

大家都別理他

師生間不良的溝通方式28你有聽(tīng)到過(guò)老師對(duì)學(xué)生這樣講話嗎？

你怎么這么

教師使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛(ài)意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無(wú)助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。29教師使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛(ài)意1、抱怨（開(kāi)始少數(shù)學(xué)生會(huì)有自責(zé)，抱怨多了以后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，直至反感）2、暴露隱私（造成學(xué)生難堪和怨恨）3、苛刻盤(pán)問(wèn)（學(xué)生封閉心靈）4、藐視（傷害學(xué)生自尊，學(xué)生疏遠(yuǎn)、反感）301、抱怨（開(kāi)始少數(shù)學(xué)生會(huì)有自責(zé)，抱怨多了以后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，直7、遙控、設(shè)“線人”（離間學(xué)生之間的關(guān)系，反感、痛恨，影響“線人”的人格發(fā)展）8、恐嚇（引起學(xué)生懼怕，心理上疏遠(yuǎn)）9、設(shè)圈套（對(duì)學(xué)生傷害最重，不再相信任何人、無(wú)安全感、害怕、行為退縮）317、遙控、設(shè)“線人”（離間學(xué)生之間的關(guān)系，反感、痛恨，影響“5、辱罵（引起學(xué)生憤怒。學(xué)生透過(guò)教師的反應(yīng)了解自己。學(xué)習(xí)教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生，絕對(duì)不可以隨意下刀，因?yàn)榈犊诳赡苡肋h(yuǎn)存在）6、諷刺嘲笑（對(duì)學(xué)生有害，就像毒藥會(huì)置人于死地，破壞學(xué)生的自信與自尊，會(huì)加重當(dāng)事人被攻擊的缺點(diǎn)，惡毒的批評(píng)不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生改進(jìn)，反而會(huì)毀掉他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）325、辱罵（引起學(xué)生憤怒。學(xué)生透過(guò)教師的反應(yīng)了解自己。學(xué)習(xí)教師合情理、有實(shí)效的溝通技巧1、幫助恢復(fù)信心案例：贊揚(yáng)一位學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的演出服裝?！拔覍?duì)你們的愛(ài)不是用身高、體重和成績(jī)來(lái)衡量的，我有足夠的愛(ài)心去疼愛(ài)每個(gè)學(xué)生。”

33合情理、有實(shí)效的溝通技巧1、幫助恢復(fù)信心132、安慰而不用解釋

案例：學(xué)生哭泣，尋求安慰，不是要調(diào)查事情真相，給予安慰，沒(méi)有必要讓學(xué)生解釋哭泣的原因。特別是小學(xué)生。3、和藹的糾正案例：對(duì)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生更容易接受和藹的提醒和糾正，并不希望老師其批評(píng)指責(zé)。342、安慰而不用解釋144、智慧化解尷尬案例：一生在課堂上介紹自己名叫甘地，眾生轟笑，老師說(shuō)：“甘地是個(gè)好人，值得我們效法和敬愛(ài)”，學(xué)生平靜。354、智慧化解尷尬15師生有效溝通的原則

教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且婚T(mén)需要學(xué)習(xí)，而不會(huì)“自然生成”的藝術(shù)。36師生有效溝通的原則

教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。7、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

不對(duì)輕微的不當(dāng)行為分析來(lái)龍去脈，不對(duì)意外事件追根究底；不對(duì)學(xué)生的過(guò)去經(jīng)歷或長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)抱成見(jiàn)，處理眼前的事情，關(guān)心學(xué)生此時(shí)此地是否無(wú)恙?！艾F(xiàn)在，我的目標(biāo)比較適當(dāng)，我注意學(xué)生眼前的心境和普遍的需求，舍去遙遠(yuǎn)的烏托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神?！?77、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)178、憤怒可以，侮辱不行！（1）在現(xiàn)實(shí)中班級(jí)人數(shù)多，需求多、危機(jī)四伏——造成教師憤怒不可避免。學(xué)生經(jīng)常惹你生氣，你的生氣就是應(yīng)對(duì)之道。（討論教師能不能生氣？）388、憤怒可以，侮辱不行！18經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí),你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyCo