《新課標理念下學生學習方式轉變的研究》課題研究開題報告

.PAGEPAGE8《新課標理念下學生學習方式轉變的研究》課題研究開題報告一、課題的提出《基礎教育課程改革綱要》（試行）中關于基礎教育課程改革的具體目標指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?？梢?，學生學習方式的轉變是本次課程改革的目標之一，是本次課程改革的顯著特征。轉變學習方式究竟意味著什么？就是要轉變傳統學習方式把學習建立在學生的主動學習、充分體現學生主體地位的基礎上，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。把學習過程之中的發(fā)現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，實現課標中提倡的三維目標。隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們缺的不是課本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。二、課題的界定隨著新一輪課程改革的開始，學生的學習方式的轉變得到了人們的關注。國外一些發(fā)達國家，如美國教育則關注學生的學習自主性及綜合能力的培養(yǎng)。在我國近年來，也提出了培養(yǎng)學生的合作精神，倡導學生的自主學習、探究性學習、體驗性學習等學習方式。但由于受傳統“教”學方式的影響，實施過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象。本課題則堅持以“為了孩子一生服務”為宗旨，以新課程理念為先導，以教師理念、教學方式轉變?yōu)檩d體，以學生的全面發(fā)展為根本點，從教學內容、教學過程、教學評價、作業(yè)的設計、新型的師生關系等方面展開具體工作，真正實現學生學習方式的轉變。三、國內外同一研究領域現狀與研究價值1、國際教育改革的趨勢20世紀90年代以來，世界各國都在努力探究學習方式的轉變。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計教學”活動，日本在新課程體系中專設“綜合性學習時間”，其目的是“追求學科的、綜合性的學習；并確認這種學習對培養(yǎng)兒童的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化是十分必需的?！蔽覈_灣省非常強調培養(yǎng)學生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力?！蔽覈愀厶貏e行政區(qū)確立的基本學習理念是“終身學習、全人發(fā)展”，貫穿這一基本理念的核心是以“學會學習”為總目標。2、國內課程改革的重點新一輪基礎教育課程改革的核心是變革教學方式與學習方式?？v觀國內外有關“小學生學習方式”的研究狀況，進行“小學生數學學習方式的研究”，既順應了世界學習方式轉變的發(fā)展趨勢，也是我國進行新一輪基礎教育課程改革的必然與必需。3、研究價值讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四、本課題主要觀點與創(chuàng)新之處構建學習方式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、問題意識、自主學習能力、探索能力和創(chuàng)造能力為宗旨，以促進學生的全面和諧發(fā)展為根本目的。轉變學習方式追求讓學生在好奇心驅使下以問題為導向的、有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的參與學習活動。其總的特征而言，我們認為可概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F為學生的積極性和主動性，另一方面表現為學習活動的生成性。教室里實際所發(fā)生的一切不可能完全由教師預設，學生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意想不到的充滿童趣的智慧火花；“動”表現為學生真正地動手動腦。在具體的教學實踐中可細化為如下基本過程和基本特征。五、課題研究的理論依據1、主體性原理：主體性是全面發(fā)展的人的根本特征，是身心得到良好發(fā)展的綜合表現?！爸黧w性強的人，就是在客體面前擁有主動權和自由的人?！敝黧w性表現為對自我認識的不斷完善；表現為對現實的選擇；表現為極強的成就動機和競爭參與意識；表現為良好的心態(tài)和對現實的超越。2、有意義學習的理論：有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。3、現代教學論，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲取知識的探究過程。結論僅是一個終結點，而探究結論、揭示結論的過程則是由無數個點組成的線、面、體，在探究的過程中，學生會得到許多有益的副產品，這些副產品的價值總和很可能超出結論自身價值的若干倍。六、實驗原則1、主體性原則：學生是認識的主體、學習的主體、發(fā)現的主體。素質教育就是要開發(fā)人的潛能、弘揚人的主體精神的教育。教學中要盡一切可能，調動和發(fā)揮學生主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性，把機會留給學生，把空間讓給學生，讓學生充分地自主探索，真正實現自我發(fā)現。課堂教學中教師應平等地參與學生的探索學習活動，創(chuàng)設探索的情景，給學生質疑探索的時機，學生的探索過程清晰，探索方法多樣，能自己發(fā)現規(guī)律。即把課堂空間還給學生，關注學生學習的過程，讓學生經歷知識形成的過程。2、開放性原則：讓學習過程開放，具有動態(tài)性；讓學習內容開放，具有選擇性；讓學習目標開放，具有靈活性；讓學習時空開放，具有廣闊性；讓學習成果開放，具有多樣性。喚起學生開放的心態(tài)，讓課堂真正活起來，讓學生真正動起來。3、創(chuàng)新性原則：重視個體模擬人類對問題探索與發(fā)現的過程：提出問題→猜測假設→實驗驗證→合作交流→解決問題，使學生能真正面對來自可持續(xù)發(fā)展的前提下的社會各種問題的挑戰(zhàn)，張揚學生的個性。4、合作性原則：使學生在交往過程中，個體之間相互啟發(fā)、相互補充，從而調動個體與集體的自主性和創(chuàng)造性，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。七、實驗目標與內容1、課題研究目標：（1）進一步轉變教師的教學思想及教學行為，牢固樹立以學生的發(fā)展為本和為學生奠定終身學習必備的基礎知識和基本技能的大教育觀。（2）培養(yǎng)學生的主體意識，掌握主動學習的學習方式，使學生具有獨立思考、主動探究、合作交流的意識與能力。2、主要研究內容：轉變教師的角色，提升教師的以“人”為本的教學理念；關注學生學習過程的體驗；培養(yǎng)學生主動探究的意識，改變被動學習的現狀，使學生具有問題意識及探究意識；由個體學習變?yōu)楹献鹘涣鲗W習。3、預計突破的重點、難點：首先轉變教師的教學觀；其次將會實現學習方式的綜合化；將會培養(yǎng)學生有個性的學習方式；本課題的研究將偏重與體驗性學習，讓學生關注于生活數學。八：實驗步驟本課題自xx年開始，到xx年底結束，歷時三年，分以下三個階段進行：1、課題準備階段：（xx、1——xx、6）制定實驗方案，查找資料并整理成冊。2、實驗研究階段：（xx、7——xx、7）按照實驗方案進行課題研究，并及時寫出階段總結和有效的資料。實驗教師撰寫的研究論文、教育隨筆等，編輯成冊。3、總結驗收階段：（xx、7——xx、12）交流課題成果，寫出結題報告，整理研究資料，并經過反復實踐論證，整理成專著《改變學生學習方式轉變的研究》九：課題組成員與研究任務的可行性分析1、課題組成員：課題主持人：x課題組成員：x2、研究任務的可行性分析：課題組共有6名成員，大專學歷達90%，其中本科學歷達60%，課題組成員中有均