淺析成人教育會計專業(yè)

摘要 I第1章緒論 11.1研究背景與選題依據(jù) 11.1.1經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展，會計與會計教育愈重要 11.1.2現(xiàn)代會計教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力特別是創(chuàng)新能力 21.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 41.2.1外國研究現(xiàn)狀 41.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 71.3論文的主要內(nèi)容 11第2章成人本科會計教育現(xiàn)狀 122.1成人本科會計教育的整體發(fā)展面臨邊緣化 122.2成人本科會計教育的具體管理模式不健全 132.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視 142.3.1教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提高 142.3.2忽視實踐教學(xué)的重要意義 152.4會計職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)未得到重視 152.4.1會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)未予重視 152.4.2會計職業(yè)道德教育未得到足夠重視 16第3章成人本科會計教育存在的問題 183.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，跟不上時代的發(fā)展 183.2課程設(shè)置不合理 183.2.1套用普通高等院校課程設(shè)置，缺乏針對性 183.2.2課程體系機(jī)構(gòu)不合理 193.2.3課程設(shè)置的水平層次不分明 193.2.4基礎(chǔ)知識不一 193.3教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容太過于模式化 203.3.1教學(xué)方法單一，缺乏案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié) 203.3.2考試內(nèi)容缺乏實用性，考試方法簡單 203.4教材普教化，缺乏成教特色 213.5忽視會計職業(yè)誠信教育 213.6師資隊伍存在問題 213.7教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提高 22第4章提高我國成人本科會計教育質(zhì)量的對策建議 244.1思想觀念層面 244.2管理層面 244.3教學(xué)層面 254.3.1加強(qiáng)實踐性和應(yīng)用性教學(xué)環(huán)節(jié) 254.3.2教學(xué)組織形式的多樣化 254.3.3不斷加強(qiáng)成人本科會計教育的師資隊伍建設(shè) 264.4制度層面 27第5章結(jié)論 28參考文獻(xiàn) 29致謝 30第1章緒論1.1研究背景與選題依據(jù)當(dāng)今社會，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知識體系都在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命、經(jīng)濟(jì)全球化、會計學(xué)生從業(yè)的多樣性等，都對會計教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也使會計教育原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。面對新的形勢和挑戰(zhàn)，我們必須重新審視成人高等會計教育的地位和使命，徹底改變傳統(tǒng)僵化的會計教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力為核心的會計教學(xué)新范式，以適應(yīng)社會對會計人才的要求。1.1.1經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展，會計與會計教育愈重要教育之于社會發(fā)展的重要意義猶如水之于魚，會計教育之于會計發(fā)展的重要性同樣如此。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開會計的繁榮，會計事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，依賴于高素質(zhì)的會計人才。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，是機(jī)會與威脅并存、利益與風(fēng)險共生的時代。這個時代一方面使我們有更多的發(fā)展和成就機(jī)會，另一方面也給我們帶來更大的競爭壓力和生存風(fēng)險。托夫勒在其著名的《第三次浪潮》中將人類文明劃分為農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代和超工業(yè)時代三個階段，其中超工業(yè)時代也就是著名未來學(xué)家約翰·奈斯比特在其杰作《大趨勢》中所提及的后工業(yè)社會。在這個社會中，起主導(dǎo)作用的是具有經(jīng)濟(jì)屬性的知識及其發(fā)揮效用的知識經(jīng)濟(jì)。因此，這種社會被稱為知識經(jīng)濟(jì)社會。數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)化、知識信息資本化、科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是這一新興社會的時代特征，是推動其發(fā)展和進(jìn)步的主要力量。知識經(jīng)濟(jì)的到來必將使會計工作環(huán)境發(fā)生巨大的變化，同時也給會計工作賦予了新的使命，傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬型會計已不復(fù)存在。在知識經(jīng)濟(jì)社會中，隨著社會的日益知識化，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的服務(wù)型經(jīng)濟(jì)逐漸居于主導(dǎo)地位，從而更加顯現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)會計工作的重要性。正如會計史學(xué)家邁克爾·查特菲爾德所說:“會計的發(fā)展是反應(yīng)性的”，“會計主要是應(yīng)一定時期的商業(yè)需要而發(fā)展的，并與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼?，可以肯定地說，在知識經(jīng)濟(jì)時代，會計工作的領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步擴(kuò)大，職能將不斷拓展和完善，其地位和作用將越來越重要。會計的發(fā)展需要有高素質(zhì)的會計人才，培養(yǎng)會計人才，主要靠會計教育。會計工作的重要性決定了會計教育的重要性。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化及其對會計的影響，在提升會計地位并為會計職能作用的發(fā)揮提供廣闊空間的同時，也使得會計教育的重要性更加突出，同時也給會計教育提出了更高的要求。我國傳統(tǒng)的會計教育模式己不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及未來社會的需要，其培養(yǎng)的會計人才己經(jīng)難以應(yīng)對日益激烈的競爭，也難以很好地?fù)?dān)負(fù)起推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。因此，改革我國傳統(tǒng)的會計教育教學(xué)模式己勢在必行。1.1.成人高等會計教育的目的是培養(yǎng)高級會計人才?，F(xiàn)代會計人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是智能的突出表現(xiàn)，如果我們把大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)比作一座金字塔，那么知識是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)秀的思想素質(zhì)和良好的智能及非智力（心理）因素之上的創(chuàng)新能力，則是令人仰慕的塔頂明珠。因此，成人高等會計教育應(yīng)在傳授知識的同時，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)新能力放在首位。事實上，由于成人本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間一般有四年，在這四年中，即便給學(xué)生傳授再多的知識，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后也會產(chǎn)生知識陳舊的問題。因此，會計教育不僅要為會計學(xué)生打開己有的知識大門，更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識大門鑰匙的方法和技巧，這才是現(xiàn)代會計教育的核心所在。為此，會計教師在傳授會計知識的同時，就要時刻注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)新能力作為一項主要工作來抓。美國社會學(xué)家英克爾斯認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具有九種素質(zhì)，即：①樂于接受新經(jīng)驗，樂于更新和變遷；②對于生活環(huán)境能形成主見；③趨向于現(xiàn)在及將來而非過去；④能從事計劃和組織；⑤能從事學(xué)習(xí)以控制環(huán)境，實現(xiàn)本身的目標(biāo)；⑥能信賴其環(huán)境，并相信人能主宰世界；⑦對科學(xué)技術(shù)富有信心；⑧能重用他人；⑨贊成平等原則。雖然這九種素質(zhì)都不可或缺，但我們認(rèn)為，“樂于更新和變遷”（即富有創(chuàng)新能力）是其中最為重要的。也正因如此英克爾斯才將其列在九大素質(zhì)之首。一個人如果沒有創(chuàng)新能力，其他素質(zhì)或能力便無從談起。江澤民同志曾指出：“知識經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識，對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”,“科技的發(fā)展，知識的創(chuàng)新，越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展過程?！薄皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！泵鎸?1世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，《高等教育法》第5條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中也提出實施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，要求高等學(xué)?！俺蔀橹R創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”?？梢?，知識經(jīng)濟(jì)需要知識創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新又需要高層次創(chuàng)造性人才。實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才是知識經(jīng)濟(jì)對會計教育的必然要求。會計具有雙重屬性，即自然屬性和社會屬性。自然屬性（技術(shù)性）決定了會計的相對穩(wěn)定性，社會屬性則說明了會計與其社會政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的環(huán)境存在密切的關(guān)系。處于不同環(huán)境下的會計受到的影響不同，會計理論與方法體系也有所差別。在會計實務(wù)中，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，會計制度（準(zhǔn)則）會隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變而作相應(yīng)改變。例如，為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，我國于1993年進(jìn)行了較大規(guī)模的會計改革，改變了傳統(tǒng)的會計核算制度。在這之后，又制定了統(tǒng)一的《企業(yè)會計制度》和一系列的具體會計準(zhǔn)則，會計改革不斷向縱深發(fā)展。在這種情況下，會計專業(yè)學(xué)生怎樣才能適應(yīng)不斷深化的會計改革的需要，在今后的工作中得心應(yīng)手？這顯然是會計教育必須面對和解決的問題。另一方面，由于不同企業(yè)的特殊情況，其會計管理方法必然千差萬別。會計專業(yè)學(xué)生如何適應(yīng)企業(yè)的不同情況，進(jìn)行有效的會計管理？這也是會計教育應(yīng)該解決的問題。我們認(rèn)為，要解決上述問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力，而適應(yīng)能力又是建立在創(chuàng)新能力基礎(chǔ)之上的。一個人只有具備了創(chuàng)新能力，才可能解決實際工作中遇到的新問題，也才可能結(jié)合實際情況進(jìn)行具體分析。否則，必然是無所適從，或者生搬硬套?？梢?，從會計專業(yè)的特殊性來看，實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才也是非常必要的。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.隨著幾十年來經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會活動的口新月異，國外許多國家很早就意識到經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對本國成人本科會計教育模式提出了更多的要求，因此為了探求改革會計教育模式之路，使之與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，國外許多國家針對本科會訓(xùn)一教育進(jìn)行了一系列系統(tǒng)性的研究，美國在這一方面所做出的努力尤為突出。美國會計職業(yè)界積極參與大學(xué)本科會計教育，并對其產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。自20世紀(jì)60年代以來，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）在其先后發(fā)表的《職業(yè)知識報告》、《從事會計的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》和《金融職業(yè)界的教育要求》等文獻(xiàn)中，不僅規(guī)定了會計師必須具備知識的一般范圍，還為會計教育的課程設(shè)置提供了示范。1989年，當(dāng)時的八大會計公司曾聯(lián)合發(fā)表了一份《對會計教育問題之觀點(diǎn)：會計職業(yè)取得成功所需要的能力》的專題研究報告，對會計教育過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等問題提出了建議。從對能力要求而言，學(xué)生應(yīng)具有的能力包括三方面：一是交際能力，即傳遞和接受信息的能力；二是智力能力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力；三是人際關(guān)系能力，即與他人一起共事的能力。對知識結(jié)構(gòu)而言，會計專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備一般知識、各類組織和企業(yè)管理方面的知識以及會計、審計知識。1989年，由當(dāng)時美國八大會計公司資助成立的“會計教育委員會”專門進(jìn)行了會計教育改革的研究，并先后發(fā)表了一系列關(guān)十會計教育改革的研究報告。該系列報告分為兩大部分：第一部分主要是美國會計經(jīng)驗現(xiàn)狀的報告，這些報告是《會計教育的目標(biāo)》、《第一門會計課程》；第二部分是會計教育問題報告，這些報告包括《高等學(xué)校中應(yīng)優(yōu)先考慮的問題》、《學(xué)位學(xué)習(xí)與職業(yè)考試準(zhǔn)備相結(jié)合》、《會計教育中兩年制教育的重要性》、《改進(jìn)會計人員早期雇傭的經(jīng)驗問題》、《評價和獎勵有效的教學(xué)》等。其中，《會計教育目標(biāo)》報告明確指出，學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并使其終身學(xué)習(xí)。1989年成立的會計教育改革委員會（AECC）發(fā)布了5份研究報告。其中，第1號為提升教學(xué)在高等教育中的優(yōu)先地位；第2號為區(qū)分學(xué)術(shù)課程與專業(yè)會計考試；第3號是兩年制學(xué)院會計教育的重要性；第4號是增進(jìn)會計人員初期改造體驗；第5號是評估與獎賞有效的教學(xué)。這些研究報告不僅代表了該委員會的立場，而且也是主導(dǎo)美國會計教育改革的方向。歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng)，其會計教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱，并將理論研究較好地與實務(wù)研究結(jié)合，形成自成特色的會計教育模式。HerveStolowy，MichelTenenhaus以歐洲狀況調(diào)查表為依據(jù)，對國際會計在歐洲的教學(xué)情況進(jìn)行了深刻系統(tǒng)的理論研究。調(diào)查主要集中在課程的數(shù)量、主體課題以及教材的修訂這幾個方面。本文還提供了和兩個爭論點(diǎn)相關(guān)的信息：首先，盡管大多數(shù)課程在各個國家都以不同方式存在，但它們?nèi)匀痪哂袑ｉT性，這和把國際會計和一些基礎(chǔ)課程結(jié)合起來的做法是相反的；其次，國際會計中相當(dāng)數(shù)量的制度和課程都對跨國公司的定義及其會計處理做出了闡述和要求。就成人本科會計教育模式這個整體而言，國外一些專家學(xué)者也就其中所分的幾個大的方面闡述了自己的獨(dú)特見解。首先是對十會計教育模式的基礎(chǔ)“教育理論”的再認(rèn)識。Arthur.K.Elks為教育理論一般可以劃分為兩大類別，即傳統(tǒng)型教育理論和經(jīng)驗型教育理論，而代表這兩種類型的又是要素主義和進(jìn)步主義這兩大主流教育理論。在這期間，有二種課程模式是理論和范例之間相互聯(lián)結(jié)的紐帶，它們是學(xué)習(xí)者中心模式、社會中心模式和知識中心模式，但目前我們所看到或使用的范例沒有一個是純粹學(xué)習(xí)者中心、社會中心或知識中心的。因此，我們嘗試運(yùn)用能綜合多種手段和目標(biāo)的課程方式來完成我們的教學(xué)任務(wù)，這是教學(xué)中極待解決的一個重要問題。其次，縱使會計教育都是為了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，但由十各國經(jīng)濟(jì)文化背景以及社會需求的不同，導(dǎo)致各國的本科會計教育目標(biāo)雖然大同小異卻又千差萬別。PaulM.Clikeman，StevenL.Henning指出，會計教育的其中一個目標(biāo)是向?qū)W生介紹會計職業(yè)的價值和道德標(biāo)準(zhǔn)。他們調(diào)查研究了本科會計教育在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生對財務(wù)報表的使用中要擁有強(qiáng)烈責(zé)任心方面是否成功。調(diào)查結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生為了更接近于社團(tuán)管理者的目標(biāo)而主修其他商業(yè)課程時，會計專業(yè)學(xué)生學(xué)到的是：優(yōu)先財務(wù)報表使用者的需要和社會化進(jìn)程的目標(biāo)是一致的。再次，對于教育模式中的課程及內(nèi)容體系，學(xué)者們都有著一些不同的思考。WilliamE.McCarthy別有新意地對會計教育、練習(xí)和研究建立了一種與語意有關(guān)的模型他分三個部分即會計教育、會計練習(xí)以及會計研究對這個模型在其中所起的作用進(jìn)行了說明。這種模型在會計教育中能夠促使各個高校對其大學(xué)部的會計課程進(jìn)行改革，并改善原已明確陳舊的課程環(huán)境，它更是如同在學(xué)校內(nèi)部建立了一個人工智能來協(xié)助一些財務(wù)工作，并實際上成為一個“概念上的數(shù)據(jù)庫”。HerveStolowy，ClydeP.Stickney公布了關(guān)于內(nèi)容和知識材料在歐洲和美國的財務(wù)分析課程中使用情況的測量結(jié)果。歐洲和美國大學(xué)生課程向我們展示出擬十其內(nèi)容方面（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分析的基本工具）的相似特征。美國的畢業(yè)生課程非常強(qiáng)調(diào)大多數(shù)已接受的會計法則和基本分析工具的應(yīng)用。課程內(nèi)容反映出來的差別和個別企業(yè)的財務(wù)分析課程包括會計課程有關(guān)。MichaelA.Diamond指出，最近連續(xù)的會計丑聞已經(jīng)帶來了許多嚴(yán)重的問題，諸如會計教育和會計研究的效能問題以及與以此為職業(yè)的會計教育家之間的關(guān)系。他希望能對會計教育進(jìn)行包羅萬象的再評價，尤其是在以下一些方面：成人本科會計教育；會計研究和會計學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，它們更接近十把重心集中在效力或影響力上而不是純粹意義上嚴(yán)格的方法論上；還有在會計職業(yè)和會計教育家之間有意義的相互作用的建立。這些改革中有些可能會給會計部門目前的結(jié)構(gòu)帶來一些困難和破壞性的作用，因此他認(rèn)為，教育工作者必須學(xué)會避開邊際效用的風(fēng)險，就像那些會計同行試圖回應(yīng)社會需求一樣。最后，在成人本科會計教育的教學(xué)手段方面，有專家創(chuàng)造性的提出了有針對性并非常實用的新穎方法。H.J.Irvine,K.Cooper,G.Jones認(rèn)為，可以運(yùn)用概念圖表的繪制練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)會計中相關(guān)聯(lián)的各個概念的理解和記憶。概念圖表的繪制練習(xí)能夠讓會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)展可持續(xù)性教育行為，并讓自己成為自我主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)者，例如在一個概念圖表框架中理解和解釋一個新的概念。概念圖表的繪制練習(xí)的優(yōu)勢就是讓學(xué)生能通過獲得更多的練習(xí)機(jī)會來加強(qiáng)抽象思維的能力，從而運(yùn)用到各個知識領(lǐng)域，把相關(guān)知識都能有機(jī)串聯(lián)起來，達(dá)到重現(xiàn)記憶和鞏固聯(lián)系的作用。1.2.與國外會計職業(yè)界參與到成人本科會計教育研究上相比，我國的成人本科會計教育研究工作主要是由個人或是課題組開展，研究內(nèi)容主要集中在這幾個方面：成人本科會計教育目標(biāo)定位、成人本科會計教學(xué)方式優(yōu)化、對國外經(jīng)驗的研究與借鑒和其它方面。1.成人本科會計教育目標(biāo)定位隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，成人本科會計教育面臨了越來越多的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，成人本科會計應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。在一系列調(diào)整的過程中，首當(dāng)其沖的是成人本科會計教育目標(biāo)定位的調(diào)整。因此，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)改革開放的不斷進(jìn)行，成人本科會計教育目標(biāo)的定位一直以來都是一個研究焦點(diǎn)。1978年高等學(xué)?；謴?fù)會計專業(yè)以后，次年修訂的會計專業(yè)教學(xué)方案將教育目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、適應(yīng)四個現(xiàn)代化需要的社會主義財務(wù)會計以及教學(xué)科研專門人才。隨后有些大學(xué)也嘗試自己提出培養(yǎng)目標(biāo)，但大意都是如此。如，上海財經(jīng)大學(xué)所確立的教育目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會計學(xué)高級專門人才，要能夠適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會計、會計教學(xué)和會計科研工作。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，我國會計教育界對教育目標(biāo)進(jìn)行了積極的反思，并由此展開了會計人才培養(yǎng)的“專才”與“通才”之爭。1996年，在會計教育改革研究組召開的第4次研討會上，多數(shù)代表亦重中以通才教育作為會計教育目標(biāo)；也有一些與會代表認(rèn)為，會計專業(yè)的特征，決定了會計人才是專門人才，過分強(qiáng)調(diào)管理、強(qiáng)調(diào)通才，將會混淆會計與其它經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的界限。李心合主張會計本科教育應(yīng)為通才教育；閻達(dá)五等三位教授則認(rèn)為會計教育目標(biāo)應(yīng)定位十為實際工作部門（即企事業(yè)單位）培養(yǎng)從事會計工作的專門人才。林昊雖然未直接指出我國本科會計教育目標(biāo)應(yīng)如何定位，但卻為我國本科會計教育目標(biāo)的定位給出了建議：（1）成人本科應(yīng)重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在具備一定實際操作能力的基礎(chǔ)上，更注重理論知識的教育；（2）處理好通才教育與專才教育的關(guān)系；（3）處理好理論教育與實踐教育的關(guān)系。在借鑒美國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，王光遠(yuǎn)、陳漢文和林志毅認(rèn)為，美國的通才教育思想對我國高等教育改革具有合理的借鑒意義，但通才教育的實施不能單憑良好愿望，而必須考察其時機(jī)是否成熟，在當(dāng)前會計成人本科教育轉(zhuǎn)向通才教育的時機(jī)可能還不夠成熟；并認(rèn)為在二十一世紀(jì)初期，會計成人本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，亦即基礎(chǔ)扎實、知識面廣的會計專門人才?？梢?，這一階段關(guān)于成人本科會計教育目標(biāo)定位的爭論主要是在人才培養(yǎng)的“專才”與“通才”之上。當(dāng)我國加入WTO之后，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)圈之中，與國外經(jīng)濟(jì)交流口趨廣泛。面對這一形勢，袁廣達(dá)再次對會計教育目標(biāo)的合理定位進(jìn)行了呼吁，認(rèn)為應(yīng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程、解決中國在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中面臨的各種會計問題的復(fù)合型“專才”。他認(rèn)為，這是解決中國未來會計教育改革問題的關(guān)鍵所在和戰(zhàn)略選擇，但其并未就應(yīng)如何定位做出具體地表態(tài)?？梢娫诖藭r，成人本科會計教育目標(biāo)的定位仍是懸而未決的。為了明確我國成人本科會計教育目標(biāo)的合理定位，劉永澤、孫光國認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生關(guān)于是畢業(yè)工作還是讀研究生的不同選擇和具體實際情況，把他們劃分成兩類。對于打算繼續(xù)深造的學(xué)生而言，為他們未來的深造創(chuàng)造一定的條件；而對于打算工作的學(xué)生而言，可以培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。但是這一觀點(diǎn)更多的是類似于物理學(xué)上的“理想條件假設(shè)”，首要的問題是未必所有學(xué)生都明確自身的發(fā)展定位，即便這一問題得到假設(shè)上的排除，在教學(xué)資源有限和生源廣泛的反差下，因材施教也許只是一個美好的愿望。2.成人本科會計教學(xué)方式方法優(yōu)化目標(biāo)的變動必然導(dǎo)致方法和行為上相應(yīng)的調(diào)整，而成人本科會計目標(biāo)的變動則必然牽動著成人本科會計教學(xué)方式和方法等方面的調(diào)整。常穎、陳立群探討了關(guān)于會計案例教學(xué)的幾個問題，提出會計案例教學(xué)選擇內(nèi)容應(yīng)遵循實用性、典型性、針對性、理論性和借鑒性原則，并對會計案例教學(xué)進(jìn)行介紹，認(rèn)為其應(yīng)由準(zhǔn)備工作、案例簡介、案例討論、案例分析和教師小結(jié)五部分組成。在探討會計案例教學(xué)時，王皎指出案例教學(xué)的開展存在的障礙，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮會計學(xué)會的作用，加強(qiáng)校企合作，共同開發(fā)案例教學(xué)課程。結(jié)合教學(xué)體會，王菁華、劉政偉總結(jié)出教學(xué)過程中的“三個環(huán)節(jié)”和“兩個方法”，即會計教學(xué)的“二維教學(xué)法”：第一維度是“三個環(huán)節(jié)”，即講授環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)、自學(xué)環(huán)節(jié)；第二維度是教學(xué)的“兩個方法”，即歸納法和演繹法。劉國武、陳少華和賈銀芳認(rèn)為，批判性思維和解決問題的能力是評判未來合格的會計專業(yè)人員的重要條件，并以批判性思維教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對批判性思維在會計教學(xué)中的運(yùn)用效果進(jìn)行了評析，提出了會計教師在會計課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的策略，以培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生批判性思維技能和解決問題能力。這一方面可視為對會計教學(xué)方法的創(chuàng)新，另一方面，其又暗含著對成人本科會計教育“通才”培養(yǎng)目標(biāo)的支持，因為這一種方法注重十學(xué)生基礎(chǔ)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。與課內(nèi)教學(xué)相比，會計實踐教學(xué)這種課外的教學(xué)方式作為會計教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段，也應(yīng)引起廣泛的關(guān)注和重視。秦少卿，黃蘭，覃創(chuàng)建認(rèn)為會計教育不僅要培養(yǎng)有扎實會計理論知識的會計人才，還應(yīng)培養(yǎng)具有會計職業(yè)判斷和解決會計實際問題能力的會計人才。但一方面，各院校會計專業(yè)普遍遇到的困難之一是難以確定長久穩(wěn)定的實習(xí)基地，并且實習(xí)經(jīng)費(fèi)日益感到不足；另一方面，在會計實踐教學(xué)過程中，因為存在種種不規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對此，一些院校取消了會計實習(xí)，也有些通過建立會計模擬實驗室的辦法來彌補(bǔ)學(xué)生實習(xí)途徑之不足。曹建安、聶麗潔認(rèn)為，可實行分散式實習(xí)模式來彌補(bǔ)成人會計專業(yè)教學(xué)中實習(xí)環(huán)節(jié)的不足，從而現(xiàn)會計教育專業(yè)化的教育目標(biāo)。3.對國外經(jīng)驗的研究與借鑒劉興動對中西會計教育進(jìn)行了比較研究，他認(rèn)為，美國進(jìn)行的旨在保證教學(xué)優(yōu)先地位的改革是值得我們借鑒的。我國高校應(yīng)該選擇教學(xué)和科研兩條腿走路，在優(yōu)先保證教學(xué)的基礎(chǔ)上重視科學(xué)研究。這一觀點(diǎn)在對如今高校普遍高喊建立研究型大學(xué)口號而是值得人們深思的。湯湘希對美國會計教育概況進(jìn)行了全方位的描述分析，認(rèn)為由于社會存在分工，而且有越來越細(xì)的趨勢，社會各個組成要素之間是相互聯(lián)系的，這又要求學(xué)校培養(yǎng)的人才必須具有全面的、扎實的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)社會對人才能力的需要。總之，美國的會計教育提供了較好的范例，即在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時，注重相關(guān)知識的教育。王來武、郝淑君和周竹梅對中國與加拿大本科會計教育改革比較研究，發(fā)現(xiàn)我國成人本科會計教育存在如下問題：（1）理論基礎(chǔ)薄弱，課程設(shè)置不夠合理；（2）技術(shù)性課程的安排不夠合理，大學(xué)教育與職業(yè)教育脫節(jié)；（3）“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法未能改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較差；（4）缺乏實踐支撐，畢業(yè)生動手能力差。對此他們認(rèn)為，（1）會計教育目標(biāo)應(yīng)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上。在新的形勢下，會計人員僅僅掌握會計操作技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須了解人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識，這樣才能更好地參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定和決策；（2）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力；（3）應(yīng)加強(qiáng)橫向合作，培養(yǎng)學(xué)生對工作環(huán)境的適應(yīng)能力。通過對中英會計教育進(jìn)行了比較，杜娟認(rèn)為，（1）我國會計職業(yè)界與會計教育界一直缺乏直接交流的渠道。會計教育改革只是在理論界進(jìn)行探討，會計職業(yè)界反應(yīng)平淡，更別說會計職業(yè)界對會計教育改革的影響；（2）會計教育培養(yǎng)目標(biāo)一直是我國會計高等教育爭論不休的問題，沒有形成統(tǒng)一答案；（3）會計教學(xué)方法和學(xué)生評價機(jī)制落后。對此，其認(rèn)為會計職業(yè)界的積極參與、現(xiàn)有會計教育模式的改進(jìn)和會計教師隊伍的建設(shè)加強(qiáng)將有利于推動我國會計教育改革。在考察了澳大利業(yè)科廷科技大學(xué)會計專業(yè)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)設(shè)置與選擇、教學(xué)方式、教材安排以及論文安排的基礎(chǔ)上，梁爽提出了我國在會計專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)該改進(jìn)的方向。從目前我國的現(xiàn)狀來看，這些改進(jìn)既是必要的，又是可行的。4.其它方面管理會計、成本會計、財務(wù)管理內(nèi)容交叉重復(fù)已成為不爭的事實。牛彥秀探討了管理會計、成本會計、財務(wù)管理內(nèi)容交叉問題，提出了解決的具體對策。她認(rèn)為，管理會計與成本會計的合并具有必然性，合并后的成本管理會計與財務(wù)管理的工作重點(diǎn)及具體對象具有明顯區(qū)別。在對財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題進(jìn)行了研究分析后，劉淑蓮認(rèn)為，課程體系實施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平，好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果?；谖覈咝５膶嵺`調(diào)查證據(jù)，孟焰、李玲認(rèn)為，我國成人本科會計專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、專業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)、課程設(shè)置存在一些遺漏等方面的問題。通過對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機(jī)制進(jìn)行探討，劉玉廷認(rèn)為，高級會計人才應(yīng)具備的職業(yè)能力應(yīng)包括五個方面：（1）具備一定的政策理論水平；（2）具備會計政策的職業(yè)判斷能力；（3）具備在本單位組織和實施內(nèi)部控制的能力；（4）具備財務(wù)管理的能力；（5）具備綜合運(yùn)用財務(wù)會計信息，為管理決策層提供意見和建議的能力。除以上五種主要能力外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長與國際競爭的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高級會計人才還需要具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗，一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維能力等。這給我國成人本科會計教育目標(biāo)關(guān)于能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位上起到了一定的借鑒作用。綜上可知，我國關(guān)于成人本科會計教育的研究，有很大部分是建立在國外經(jīng)驗上進(jìn)行的，并且研究主要集中于具體操作和相關(guān)情況調(diào)查的研究，而把成人本科會計教育上升到理論層次進(jìn)行框架性的分析的研究是不多的；另外，研究大體都處于表面的層次，明顯缺乏像AAA和AECC那樣做出全面而系統(tǒng)的研究分析。1.3論文的主要內(nèi)容全文共分四個部分第一部分：當(dāng)今社會，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知識體系都在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命、經(jīng)濟(jì)全球化、會計學(xué)生從業(yè)的多樣性等，都對我國成人大學(xué)本科會計教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時也使會計教學(xué)原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。第二部分：我國成人本科會計教育為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)，也為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批人才。但在快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，成人本科會計教育已面臨諸多問題?；诖?，本章分析了成人本科會計教育的發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分：本部分將以，目前我國成人本科會計教育普遍存在的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、重理論輕實踐、教材陳舊、老師手段落后、忽視職業(yè)道德教育、教師隊伍質(zhì)量不高的問題來論述。第四部分：為了改變成人本科會計教育不容樂觀，提高成人本科會計教育質(zhì)量，應(yīng)從思想觀念、管理、教學(xué)、制度等方面對成人本科會計教育進(jìn)行改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

第2章成人本科會計教育現(xiàn)狀成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，是成人教育的最高層次。它在60年的發(fā)展歷程中，不僅為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了人批專業(yè)人才，而且還豐富和完善了自身的理論體系。成人高等教育的發(fā)展，為我國構(gòu)建終身教育體系，邁向?qū)W習(xí)型社會，構(gòu)建和諧社會提供了必要條件。但新時期的成人高等教育已而臨著諸多問題，亟待轉(zhuǎn)型。鑒于此，有必要深入探討成人本科會計教育的發(fā)展現(xiàn)狀。2.1成人本科會計教育的整體發(fā)展面臨邊緣化首先，人們對成人本科會計教育的地位和左右存在偏見。非正規(guī)論者認(rèn)為成人教育是一種非正規(guī)的教育形式，它只是普通教育的補(bǔ)充，最終將被普通教育和職業(yè)教育所代替；唯文憑論者認(rèn)為成人本科教育的目的是為了拿文憑晉級或評職稱，是一種只汁重結(jié)果而不汁重過程和質(zhì)量的教育。相對于普通高等教育而言，成人本科會計教育被放置在可有可無的尷尬境地。其次，成人本科會計教育的生源大量萎縮，發(fā)展存在內(nèi)憂外患。從外部環(huán)境上來講，1999年以來，普通高校的連年擴(kuò)招以及職業(yè)教育的迅速發(fā)展沖擊著成人高等教育的生源規(guī)模；從內(nèi)部根源上分析，成人本科會計教育不健全，教育質(zhì)量不高，辦學(xué)形式不合理，過分追求經(jīng)濟(jì)效益等問題導(dǎo)致了成人教育院校的聲譽(yù)每況愈下，加劇了人們對成人教育的偏見——認(rèn)為成人本科會計教育只為了追求經(jīng)濟(jì)效益而不考慮教學(xué)質(zhì)量，因此，在選擇接受教育上，有意識地避開成人本科會計教育。再次，人才培養(yǎng)日標(biāo)定位不準(zhǔn)確，所培養(yǎng)的人才難以符合社會發(fā)展的需要。成人本科會計教育院校在新的時期進(jìn)行了一些改革，但在具體的實施過程中，其專業(yè)設(shè)置、招生、教學(xué)內(nèi)容等方而仍然是照搬普通教育來進(jìn)行，即存在“普教化”現(xiàn)象 。歸根結(jié)底，“普教化”是由于成人本科會計教育院校的辦學(xué)日標(biāo)定位不準(zhǔn)確所致。成人本科會計教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要日標(biāo)的。因此，成人教育院校在辦學(xué)過程中要考慮受教育者的特殊性，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并同時滿足成人受教育者的實際需求，真正達(dá)到“學(xué)有所用”、決不能生搬硬套普通高等教育學(xué)校的模式，反而失去成人本科會計教育辦學(xué)的獨(dú)特性。如若只是模仿普通高等教育的辦學(xué)目標(biāo)來發(fā)展成人本科會計教育，就會失去自身的辦學(xué)特色，所培養(yǎng)的人才既不能與普通高等教育培養(yǎng)的人才相抗衡，又不能充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，適應(yīng)社會的發(fā)展。在社會對成人本科會計教育存有偏見，成人本科會計教育因教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致生源大量萎縮，其培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)實情況下，成人本科會計教育的地位和作用被嚴(yán)重削弱，發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化狀態(tài)。2.2成人本科會計教育的具體管理模式不健全首先，宏觀管理松弛導(dǎo)致成人本科會計教育管理規(guī)范性不夠。目前，我國成人高等教育的機(jī)構(gòu)由中央——省(市)——校三級構(gòu)成。因中央的權(quán)力在現(xiàn)實中難以適應(yīng)地方的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以中央會對省市放權(quán)，形成國家逐漸向政府統(tǒng)一管理、適度放權(quán)的管理體制。由于放權(quán)過度，導(dǎo)致成人本科會計教育中單純混文憑的現(xiàn)象、考試違紀(jì)現(xiàn)象、辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)但仍繼續(xù)招生的現(xiàn)象屢見不鮮。要杜絕此類現(xiàn)象，國家要在宏觀上強(qiáng)化成人本科會計教育的組織機(jī)構(gòu)，適當(dāng)放權(quán)，并發(fā)揮地方管理的優(yōu)勢，進(jìn)一步規(guī)范成人本科會計教育管理。其次，微觀管理不靈活導(dǎo)致成人本科會計教育管理體制不健全。一方面，成人本科會計教育的管理部門間存在著分工不清、職責(zé)不明的問題。在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、教育資源分配上缺乏長期和統(tǒng)一的考慮；在招生對象、辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上沒有放開搞活且一成不變，缺乏靈活性和可操作性。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生人多與管理人員之間沒有協(xié)調(diào)溝通，沒有明確各自責(zé)權(quán)有關(guān)。另一方面，成人本科教育的管理缺乏有效科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。因國家沒有制定成人本科會計教育質(zhì)量、評估體系，且成人本科會計教育院校也缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估檢測體系，多數(shù)情況下僅單方面靠一些專家來對學(xué)校進(jìn)行評估和監(jiān)督。這樣，管理的好壞一定程度上影響了成人本科會計教育質(zhì)量的高低。成人本科會計教育學(xué)校是一個有系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)，哪一個微觀管理環(huán)節(jié)出了問題，都有可能導(dǎo)致整個管理體制運(yùn)行不暢。再次，師資隊伍管理不完善。一方面，專任教師的聘任不規(guī)范。成人本科會計教育學(xué)校的專任教師不多，大部分專任教師都是有一定資歷的且經(jīng)驗豐富的教師，但他們同時也承擔(dān)著普通高校的教學(xué)任務(wù)，由于他們自身任務(wù)和發(fā)展所限，則不可能對成人本科會計教育傾注太多的精力。而且針對于成人本科會計教育學(xué)校的專任教師，沒有形成一個固定、明確的聘任辦法，易導(dǎo)致教師隊伍的不穩(wěn)定。另一方面，負(fù)責(zé)常規(guī)工作的管理教師的專業(yè)性不強(qiáng)。除了由專業(yè)教師完成授課任務(wù)外，成人學(xué)習(xí)者一的入學(xué)、培養(yǎng)、考試、畢業(yè)等各環(huán)節(jié)的管理工作都由常規(guī)管理教師來負(fù)責(zé)?？梢哉f，在成人本科會計教育的教學(xué)質(zhì)量管理上，常規(guī)管理教師仍承擔(dān)著重人任務(wù)。而現(xiàn)實中的常規(guī)管理的教師往往身兼數(shù)職，有的沒有經(jīng)過管理培訓(xùn)就上崗，有的本身就缺乏開展管理工作的能力，在實際管理工作中未能發(fā)揮管理實效，保障成人本科會計教育工作有效開展。2.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視一件事情是否能夠辦好，與領(lǐng)導(dǎo)在思想上的重視程度密切相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)重視，事情未必能夠辦好；但如果領(lǐng)導(dǎo)不重視，那事情一定辦不好。辦教育，也是如此。在一個大學(xué)校長心里，擺在第一位的是普教，這毋庸置疑；但有多少大學(xué)校長，能夠?qū)⒊扇吮究茣嫿逃诺綉?yīng)有的高度，予以重視？多數(shù)是將成人本科會計教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的手段。凡是成人本科會計教育上的議題，大都安排在會議后面；凡是成教用的師資，大都是在普教中閑著的老師；在資金投入上，控制異常嚴(yán)格，說得嚴(yán)重一些，在成人本科會計教育上的資金投入基本是零。成人本科會計教育中需要的設(shè)備，大部分是普教中淘汰的設(shè)備。如此安排，成人教育，何以發(fā)展？2.3.1教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提高作為高等教育的重要組成部分，成人學(xué)歷教育也確實起到了普通高等教育無法取代的作用，為社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高等學(xué)歷教育的需求越來越大，各高等學(xué)校都相繼擴(kuò)大了成人本科會計教育招生規(guī)模，大量布點(diǎn)函授站、函授基地，和中專、大專、黨校、企業(yè)等單位建立合作辦學(xué)點(diǎn)；有些高校甚至將成教函授點(diǎn)設(shè)到外省。而進(jìn)行成人本科會計教育管理的人員卻沒有增加，就那幾個;到函授站去主講的教師，那更是少之又少，有的根本派不出，甚至不派，任由函授點(diǎn)自行組織老師授課，如此一來，教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)日標(biāo)，根本無法保證。在成人教育中，由于學(xué)員的年齡相差較大、教學(xué)點(diǎn)分布不集中，教學(xué)層次不同；所以在教育教學(xué)竹理要求上，也顯得松的多。在授課的安排上，成教授課老師或由各個院系的教師兼任，或外聘。學(xué)生成績與代課教師的考評沒有必然的聯(lián)系。而相當(dāng)一部分教師，從“人本主義”出發(fā)，以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，馬馬虎虎，得過且過；在具體教學(xué)工作實施過程中，延用普教教學(xué)模式，在極其短的時間內(nèi)，將一門課草草授完。至于只有三、兩個學(xué)員的時候，老師與學(xué)員互動，聊聊天，就算完成教學(xué)任務(wù)，那更是常有的事情。而成教班的學(xué)員，絕大多數(shù)人都只為得到一紙文憑，并沒有真正的學(xué)習(xí)動力。面授時，請假居多，管理者從理解學(xué)員工作忙，難以請到假的角度出發(fā)，在日常管理中，比較松散，一次面授，到課人數(shù)往往不足應(yīng)到學(xué)員數(shù)的1/3。2.3.實踐教學(xué)是成人本科會計教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力的重要途徑，也最能夠體現(xiàn)成人教學(xué)的特點(diǎn)和特色的。參加成人本科會計教育的學(xué)員，大部分都是來自生產(chǎn)一線的，他們中75%以上都是因為工作需要而來，或多或少帶著生產(chǎn)實踐中遇到的問題來的，或有一個很不錯的想法，但無法得到實踐的檢驗、理論的解釋。所以我們不能僅僅將成人本科會計教育看作高等教育的延續(xù)，更要突出教學(xué)過程的實踐性，重視應(yīng)用技術(shù)與科技開發(fā)能力的培養(yǎng)。理論和實踐的脫節(jié)導(dǎo)致了會計人才質(zhì)量的下降。當(dāng)前，由于種種原因，一些企業(yè)對學(xué)生實習(xí)一改過去那種“熱烈歡迎”為“拒絕”，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識外，沒有地方拜師學(xué)藝，動手能力的培養(yǎng)受到限制，學(xué)生的素質(zhì)也大為降低。難怪在“全民辦會計”的熱潮中培養(yǎng)如此眾多會計人才的今天，仍然“缺乏合格的會計師”。2.4會計職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)未得到重視誠信教育應(yīng)在會計職業(yè)道德中占有重要地位。但現(xiàn)行成人高等會計教育的課程中普遍缺乏與誠信教育相關(guān)的課程設(shè)置，單純依靠《會計法》、《經(jīng)濟(jì)法》等經(jīng)濟(jì)類法規(guī)的學(xué)習(xí)難以完成誠信教育的重任。而且，教師也往往忽視了誠信教育的重要性，在相關(guān)會計專業(yè)課程的教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的傳授，未將誠信教育貫穿其中，難以在潛移默化中培養(yǎng)會計人員的誠信意識。2.4.會計人員的職業(yè)判斷能力是指會計人員面臨不確定情況，依據(jù)一定的職業(yè)規(guī)則和自身的經(jīng)驗，對某一事項所做出分析、判斷、選擇和決策的能力。長期以來，我們的會計制度留給會計人員選擇和判斷的空間很小，加上會計人員除了記賬以外的職能很有限，所以養(yǎng)成了許多會計人員依樣畫葫蘆的習(xí)慣，而一旦這一環(huán)境改變后，如會計法規(guī)變得越來越靈活，會計職能越來越多，會計環(huán)境也變得越來越不確定，很多會計人員就變得不知所措了。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下，不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。在這種會計教育模式下，盡管教會了學(xué)生理論知識，但卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。同時存在的現(xiàn)象是，在這種教學(xué)模式下，理論課時多，實踐課時少，忽視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。從高校會計課教學(xué)計劃來看，各門會計課程中實踐課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論課時。即使學(xué)生學(xué)會了學(xué)好了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面仍顯得不足。我國目前的會計教學(xué)內(nèi)容一般均是把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學(xué)生，提供的是有固定模式的會計知識，很少教授學(xué)生認(rèn)識各個會計問題底層可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、蘊(yùn)含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。從目前我國大學(xué)會計課程所使用的教材上看，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解，會計教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計覆蓋不斷增加的會計原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對基本理論的理解。在會計環(huán)境劇烈變遷及日益復(fù)雜的社會中，會計人員面臨的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)越來越多、越來越零散，很多信息均需會計人員自行發(fā)掘、獲取和組織，不能依靠一套現(xiàn)成的固有模式取得、分析，要求會計人員必須具備靈活運(yùn)用知識分析問題解決問題的能力。2.4.在我國會計信息失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而會計信息失真與會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大的關(guān)系。提高會計人員職業(yè)道德水平，主要應(yīng)通過加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育來完成，目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各高校幾乎均未開展系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生對會計職業(yè)道德的重要性缺乏認(rèn)識。《南昌高專學(xué)報》2005年第2期上，在《高校會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析》一文中，作者楊萍對我國部分高校的會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。在問到提高會計人員職業(yè)道德水平主要依靠什么時，20%左右的學(xué)生認(rèn)為依靠會計自律；50%左右的學(xué)生認(rèn)為依靠教育；20%左右的學(xué)生認(rèn)為依靠個人學(xué)習(xí)；10%左右的學(xué)生認(rèn)為主要依靠社會輿論監(jiān)督。說明大部分會計專業(yè)的學(xué)生是認(rèn)為通過會計職業(yè)道德的教育對提高會計人員的職業(yè)道德水平是最有幫助的。在問到學(xué)生對會計職業(yè)道德的認(rèn)知程度如何時，認(rèn)為很高的學(xué)生人數(shù)為零；認(rèn)為較高的學(xué)生人數(shù)為5%；認(rèn)為一般的學(xué)生人數(shù)為30%；認(rèn)為較低的學(xué)生為65%，可見，絕大多數(shù)在校學(xué)生對會計職業(yè)道德的認(rèn)知程度較低。在問到學(xué)生接受會計職業(yè)道德教育的情況如何時，選擇系統(tǒng)接受的被調(diào)查學(xué)生人數(shù)為零；選擇少量接受的學(xué)生人數(shù)為30%；選擇未接受的學(xué)生人數(shù)為70%。從調(diào)查數(shù)據(jù)中看來，絕人多數(shù)在校學(xué)生沒有接受系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育。在問到是否需要開設(shè)專門的會計職業(yè)道德教育課程時，被調(diào)查的學(xué)生中，50%計職業(yè)認(rèn)為很有必要；30%認(rèn)為必要：20%的學(xué)生認(rèn)為不必要。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要在會計專業(yè)教學(xué)課程體系中開設(shè)專門的會道德教育課程。在問到所在院校開展會計職業(yè)道德教育情況如何時，被調(diào)查者的學(xué)生中，選擇“已系統(tǒng)開展”的學(xué)生人數(shù)為零，選擇“部分開展”的學(xué)生人數(shù)為20%；選擇“未開展”的學(xué)生為80%。因為調(diào)查并非對我國開辦會計專業(yè)的高校進(jìn)行全面的調(diào)查，但從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中，依然可以認(rèn)為，目前我國高校的會計專業(yè)尚未開展系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育。通過對這些調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，會計職業(yè)道德教育在會計教學(xué)體系中屬于薄弱環(huán)節(jié)，因而說有必要開設(shè)專門的會計職業(yè)道德教育課程，對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門的會計職業(yè)道德教育，以此提高會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)道德水平。

第3章成人本科會計教育存在的問題隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對我國會計職業(yè)的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和跨級教育的發(fā)展方向提出了更高的要求。會計隊伍素質(zhì)的提高有賴于會計教育水平的提高，會計環(huán)境的變化、會計改革的深化又對成人本科會計教育提出了新的要求。這就要求相關(guān)教育部門和跨級工作者重新審視成人本科會計教育的現(xiàn)在，著力解決現(xiàn)階段成人本科會計教育中存在的問題。3.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，跟不上時代的發(fā)展我國目前絕大多數(shù)的成人本科會計教育是有設(shè)在普通高校的成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)，教學(xué)理念、教學(xué)模式也基本上是照搬普通高等會計教育，一直沒有確立適合成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。主要表現(xiàn)在只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的知識傳授，忽視理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，顯然跟不上時代的步伐。3.2課程設(shè)置不合理在課程設(shè)置上，我國傳統(tǒng)的成人本科會計教育課程設(shè)置多年未變且五花八門，專業(yè)課內(nèi)容缺乏基礎(chǔ)性、針對性和實用性,無法適應(yīng)會計實務(wù)不斷發(fā)展的需要，會計教育與人文教育和商科教育銜接不當(dāng)，不能達(dá)到成人本科會計教育的基本目標(biāo)。教材更新嚴(yán)重滯后。3.2.成人本科會計教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的。具體地說，就是要培養(yǎng)出具有事業(yè)心，責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，獲得會計專業(yè)比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和比較的基本技能，畢業(yè)后能夠迅速勝任會計工作的技術(shù)人才或財務(wù)管理人才。這與普通高教以培養(yǎng)理論型、知識型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)是有較大區(qū)別。現(xiàn)行的成人教育課程體系設(shè)置基本上是照搬普通高校同層次、同專業(yè)的課程，是普通高校課程的復(fù)制和濃縮。其結(jié)果是高人本科教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在會計理論素養(yǎng)上不及普通高等教育，在實際操作能力上又不符合成人本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的“畸形”人。3.2.目前，我國的成人本科會計教育課程在設(shè)置上普遍存在機(jī)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。首先，會計教育專業(yè)課基本上為必修課，這樣使學(xué)生對所有開設(shè)的跨級課程都要學(xué)習(xí)，雖然增加了知識面的寬度，但學(xué)生很難根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己感興趣的課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生畢業(yè)后都是一個樣子，當(dāng)市場對會計的某一領(lǐng)域有專長要求時，學(xué)生往往都達(dá)不到要求。其次，公共基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不當(dāng)。必修課程一統(tǒng)天下，選修課幾乎沒有；重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；重理論課，輕實踐課；重知識型課，輕智能型課；重視分科課程，輕視綜合課程；重視智育，輕職業(yè)道德教育等。再次，課程機(jī)構(gòu)重點(diǎn)不突出，內(nèi)容重復(fù)。例如，現(xiàn)階段我國的會計課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，而且大部分都是與會計相關(guān)的課程，這些課程之間交叉重復(fù)內(nèi)容較多，如基礎(chǔ)會計學(xué)與財務(wù)會計學(xué)在會計要素、會計核算及報表編制方面重復(fù)；管理會計與財務(wù)管理在預(yù)測、投資決策、財務(wù)預(yù)算等方面重復(fù)，這樣既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也消弱了學(xué)生自學(xué)的能力。3.2.從目前情況看，成人高等會計教育大致有?？啤ⅰ皩Ｉ尽币约氨究茖哟?。一般來說，不同的層次應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求。但是這種差異在課程體系中常常難以得到充分的反映，不少學(xué)校的會計課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)在。?？普n程是本科課程的平面壓縮，而本科課程又是?？普n程的重復(fù)。3.2.成人本科教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給越來越多的人提供了接受高等教育的機(jī)會。但與此同時也帶來了不小的負(fù)面影響，那就是“高錄取率、低素質(zhì)”。在成人會計本科的生源里有初中生，個別考生更是連初中都沒有畢業(yè)。在“專升本”教育中，因為對報考“專升本”教育的學(xué)生在?？齐A段所學(xué)專業(yè)沒有限制，所以會計專業(yè)錄取的學(xué)生與原?？茖I(yè)都不盡相同，使得專業(yè)知識水平參差不齊的學(xué)生在一起上課，這必然給教學(xué)帶來“眾口難調(diào)”的困難，從而影響教學(xué)質(zhì)量。3.3教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容太過于模式化在教學(xué)內(nèi)容上，我國傳統(tǒng)的成人本科會計教育主要側(cè)重于實務(wù)性的制度講解，過多地注重專業(yè)知識的補(bǔ)充和更新。而忽視創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與開發(fā)。有的成人院校把考試內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，考什么講什么，或是過多的強(qiáng)調(diào)講授和作業(yè)的重要性，甚至要求不論什么課程一個學(xué)期內(nèi)作業(yè)次數(shù)不得少于多少次的硬性規(guī)定。在考試時以一些積極性的問題和選擇題代替了分析性的問題，如果翻開會計教材，就會發(fā)現(xiàn)，每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確的答案，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，只是表面上文憑和學(xué)歷有了提高，而學(xué)員的綜合素質(zhì)無法得到有效的改善。3.3.眾所周知，會計是一門技術(shù)性和實物性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師講授有限的內(nèi)容，展示賬、證、表等實物較少，只能示范簡單的操作，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，而教師則口干舌燥、疲憊不堪。目前在各個成人本科會計教學(xué)計劃中幾乎看不到會計實踐的學(xué)時安排，更看不到會計實驗室。在所有關(guān)于會計專業(yè)課的教材中也沒有任何來自于實踐的案例。課堂上教師大都是舉一些非常簡單而脫離實際會計工作的例子。在大多數(shù)情況下，教師就是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板搞定一門課。這種填鴨式的教學(xué)方法，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更抹殺了他們的創(chuàng)造性。實踐教學(xué)是成人本科會計教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力的重要途徑，也最能夠體現(xiàn)成人教學(xué)的特點(diǎn)和特色的。參加成人本科會計教育的學(xué)員，大部分都是來自生產(chǎn)一線的，他們中75%以上都是因為工作需要而來，或多或少帶著生產(chǎn)實踐中遇到的問題來的，或有一個很不錯的想法，但無法得到實踐的檢驗、理論的解釋。所以我們不能僅僅將成人本科會計教育看作高等教育的延續(xù)，更要突出教學(xué)過程的實踐性，重視應(yīng)用技術(shù)與科技開發(fā)能力的培養(yǎng)。3.3.考試既是對教師的教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行測試，也是對學(xué)生所學(xué)課程知識的掌握和運(yùn)用程度進(jìn)行測試。實用性是學(xué)生求知的源動力，也是成人教育考試命題的原則之一。但現(xiàn)階段成人教育考試命題的原則之一。但現(xiàn)階段成人本科會計教育在考試內(nèi)容與方法鎮(zhèn)南關(guān)存在著許多不切合成人會計教育實際的問題，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，考試內(nèi)容局限于教材，劃范圍、定重點(diǎn)，沒有嚴(yán)格按教學(xué)大綱確定考試內(nèi)容。這種考試方法直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無動力。一部分學(xué)生往往平時不努力學(xué)習(xí)，考前復(fù)習(xí)“重點(diǎn)”，炒筆記，背答案，投機(jī)取巧，“臨時抱佛腳”輕松過關(guān)。這種現(xiàn)象的存在，結(jié)果實嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，助長了部分學(xué)生的惰性，既不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，也不利于學(xué)生對課程系統(tǒng)知識的掌握，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。其次，考試方法通常局限于閉卷一種形式，考試的題型不外乎：名詞解釋、選擇填空、判斷、簡答以及論述。閉卷考試，學(xué)生們往往是采用死記硬背的方法來應(yīng)付考試。3.4教材普教化，缺乏成教特色教材是教學(xué)單位實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)，是對學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識、訓(xùn)練技能與發(fā)展智力的主要工具。教材建設(shè)工作是整個成人本科會計教育教學(xué)工作中的重要組成部分。隨著成人高等教育的發(fā)展和壯大，成人高等教育的教材建設(shè)有了長足的發(fā)展，“十五”期間已完成多種成人高等教育系列教材，在一定程度上滿足了成人本科教育的需要。但令人遺憾的是，迄今為止，我們?nèi)匀货r見真正體現(xiàn)成人本科會計教育的特點(diǎn)、適合成人學(xué)習(xí)的相關(guān)教材，絕大部分成教學(xué)學(xué)院仍在借用普通高校同層次或高職教材，教材建設(shè)明顯落后于成人本科會計教育的發(fā)展需要。3.5忽視會計職業(yè)誠信教育隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對會計人員的誠信素質(zhì)要求越來越高。誠信教育在會計職業(yè)道德中占有重要地位。然而，現(xiàn)行成人本科會計教育往往只注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，忽視跨級誠信教育，未把誠信教育擺在應(yīng)有的位置。3.6師資隊伍存在問題一件事情是否能夠辦好，與領(lǐng)導(dǎo)在思想上的重視程度密切相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)重視，事情未必能夠辦好；但如果領(lǐng)導(dǎo)不重視，那事情一定辦不好。辦教育，也是如此。在一個大學(xué)校長心里，擺在第一位的是普教，這毋庸置疑；但有多少大學(xué)校長，能夠?qū)⒊扇吮究茣嫿逃诺綉?yīng)有的高度，予以重視？多數(shù)是將成人本科會計教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的手段。凡是成人本科會計教育上的議題，大都安排在會議后面；凡是成教用的師資，大都是在普教中閑著的老師；在資金投入上，控制異常嚴(yán)格，說得嚴(yán)重一些，在成人本科會計教育上的資金投入基本是零。成人本科會計教育中需要的設(shè)備，大部分是普教中淘汰的設(shè)備。如此安排，成人教育，何以發(fā)展？現(xiàn)在許多高校的成教教師，幾乎都是由全日制教師兼職，他們對成人高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律并不了解，對現(xiàn)代成教思想知之甚少。即使有專職教師，辦學(xué)單位也往往出于才成本的考慮，而讓教師大幅度地超課時。其結(jié)果是教師不可能騰出大量時間來潛心研究成人教育的特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。此外，大部分教師是由學(xué)校到學(xué)校，缺乏實際經(jīng)驗和具體操作的技能，而會計本身恰恰是一項操作性較強(qiáng)的工作。師資隊伍及管理的缺陷，不僅影響了成人本科會計教育的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，更影響了對高素質(zhì)跨級人才的培養(yǎng)。3.7教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提高作為高等教育的重要組成部分，成人學(xué)歷教育也確實起到了普通高等教育無法取代的作用，為社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高等學(xué)歷教育的需求越來越大，各高等學(xué)校都相繼擴(kuò)大了成人本科會計教育招生規(guī)模，大量布點(diǎn)函授站、函授基地，和中專、大專、黨校、企業(yè)等單位建立合作辦學(xué)點(diǎn)；有些高校甚至將成教函授點(diǎn)設(shè)到外省。而進(jìn)行成人本科會計教育管理的人員卻沒有增加，就那幾個；到函授站去主講的教師，那更是少之又少，有的根本派不出，甚至不派，任由函授點(diǎn)自行組織老師授課，如此一來，教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)日標(biāo)，根本無法保證。在成人教育中，由于學(xué)員的年齡相差較大、教學(xué)點(diǎn)分布不集中，教學(xué)層次不同；所以在教育教學(xué)竹理要求上，也顯得松的多。在授課的安排上，成教授課老師或由各個院系的教師兼任，或外聘。學(xué)生成績與代課教師的考評沒有必然的聯(lián)系。而相當(dāng)一部分教師，從“人本主義”出發(fā)，以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，馬馬虎虎，得過且過;在具體教學(xué)工作實施過程中，延用普教教學(xué)模式，在極其短的時間內(nèi)，將一門課草草授完。至于只有三、兩個學(xué)員的時候，老師與學(xué)員互動，聊聊天，就算完成教學(xué)任務(wù)，那更是常有的事情。而成教班的學(xué)員，絕大多數(shù)人都只為得到一紙文憑，并沒有真正的學(xué)習(xí)動力。面授時，請假居多，管理者從理解學(xué)員工作忙，難以請到假的角度出發(fā)，在日常管理中，比較松散，一次面授，到課人數(shù)往往不足應(yīng)到學(xué)員數(shù)的1/3。

第4章提高我國成人本科會計教育質(zhì)量的對策建議4.1思想觀念層面 要解決當(dāng)前成人本科會計教育中存在的問題，要轉(zhuǎn)變思想，改變過去錯誤的觀念，要深刻地認(rèn)識到成人本科會計教育是我國高等教育發(fā)展不可或缺的重要組成部分，成人高等教育院校、教師等要認(rèn)識到高等教育只有類別的不同，沒有證書的貴賤與學(xué)生的好壞，大力發(fā)展成人高等教育。國家應(yīng)對成人教育的發(fā)展要給予足夠的重視，改革和完善成人教育的經(jīng)費(fèi)投入體制，各級政府應(yīng)增加其經(jīng)費(fèi)投入，并鼓勵社會各界及個人提供資助和捐贈。采取“集資入股”、“借船下海”、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可以利用的渠道籌集資金，把規(guī)模搞上去，尤其是是后勤設(shè)施建設(shè)及運(yùn)營，要盡可能全部吸收社會資金投入，使教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)教育功能，提倡和堅決實行后勤服務(wù)社會化，徹底解決成人高等教育的“瓶頸問題”。首先，舉辦成人本科會計教育的學(xué)校要端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，把成人本科會計教育工作真正作為學(xué)校整體教育的重要組成部分，并給子與普通高等教育同等的重視。從為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的大局出發(fā)，以不斷提高成人教育質(zhì)量、培養(yǎng)高索質(zhì)人才為口標(biāo)，而不僅僅把它看作是學(xué)校的創(chuàng)收部分。其次，加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)全體教職員工的質(zhì)量意識和敬業(yè)精神，把提高成人本科會計教育質(zhì)量當(dāng)成自己責(zé)無旁貸的工作。再次，加大對成人本科會計教育的投入，將辦學(xué)收入的部分用于改善辦學(xué)條件，為其質(zhì)量的提高提供物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)對成人本科會計教育學(xué)生的思想教育工作，使其樹立終身教育的理念，使他們認(rèn)清自己肩負(fù)的學(xué)習(xí)使命，把自己同社會和時代結(jié)合起來，使其明確自己學(xué)習(xí)的目的是學(xué)知識、學(xué)文化、提高自身索質(zhì)，而不只是混文憑。4.2管理層面1.實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的招生和教學(xué)管理成人本科會計教育的招生和教學(xué)管理要山“嚴(yán)進(jìn)寬出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)嚴(yán)出”?！皩掃M(jìn)”使大多數(shù)人享有了接受高等教育的機(jī)會，而“嚴(yán)出”是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是成人本科會計教育的生命線。一方面，政府應(yīng)給地方高校些招生自主權(quán)。另一方面，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的檢查監(jiān)督和對學(xué)生的考核。教學(xué)過程結(jié)束后，要及時對教師教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)、評價，防止其不負(fù)責(zé)行為的發(fā)生；為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既要考查學(xué)生對知識的綜合掌握水平，更要對其綜合索質(zhì)進(jìn)行全面考查。2.實行學(xué)分制下彈性學(xué)制的學(xué)籍管理由于成人學(xué)生的經(jīng)歷與理解和學(xué)習(xí)能力不同，所以不能對所有學(xué)生搞一刀切。一方面，“學(xué)分制”根據(jù)不同類型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計合理、富有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計劃和課程體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生叫以根據(jù)自己的實際情況，科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)計劃。另一方面，在學(xué)制上小拘于固定的學(xué)習(xí)年限，不存在嚴(yán)格的年級，休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，原來獲得的學(xué)分仍然有效。同時，在職人員在不同大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分叫以得到認(rèn)叫和轉(zhuǎn)換。入學(xué)時間、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)專業(yè)、課程安排根據(jù)學(xué)習(xí)意愿自主選擇。4.3教學(xué)層面4.3.成人本科會計教育的學(xué)生不同于其他在校生，他們的接受能力和理解能力都很強(qiáng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不必套用全日制學(xué)生的教學(xué)模式。囚此，成人高教的教師，在組織教學(xué)過程中，要充分考慮到成人的思維方法和需求，在教學(xué)計劃的制定、內(nèi)容的選擇等方面，要形成成人教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐的技能。在考試方法上，應(yīng)突出應(yīng)用題、選擇題等實踐特色，鍛煉學(xué)生的綜合能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。對于成教的教師，學(xué)校除了要有計劃、有步驟地組織他們進(jìn)行專業(yè)深造外，還要組織教師定期下企業(yè)咨詢、調(diào)研，以“請進(jìn)來、走出去”等多種形式舉辦各種研討班，不斷拓寬教師的視野和思路。另外，為了培養(yǎng)成人學(xué)生的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，成人本科會計教育的教學(xué)方式除了課堂講授之外，應(yīng)多采用討論、辯論、座談等方式。4.3.網(wǎng)絡(luò)的興起和迅猛發(fā)展，已影響到社會的每一個角落，也給教學(xué)內(nèi)容、方式、手段帶來巨大的改進(jìn)，并成為學(xué)校教學(xué)工作的主要資源之一。成人本科會計教育的學(xué)生與普通全日制的學(xué)生間的一個主要區(qū)別是學(xué)習(xí)時間得不到保證。為了解決這一問題，改變以往單一的課堂授課模式，可利用現(xiàn)代技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)生就可以在有時間的時候，通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對沒有掌握好的內(nèi)容，反復(fù)地學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止，不受課堂的限制。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更自由，也更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試辦法的改革最后都要落到教師身上。現(xiàn)在血多普通高校成教專兼職教師，都是全日制教師，他們對成人本科會計教育的特點(diǎn)和規(guī)律并不了解，對現(xiàn)代成教思想知之甚少，對現(xiàn)代化的教學(xué)手段不夠熟悉，甚至不會使用。因此，當(dāng)前要對成人本科會計教育的教師進(jìn)行成人本科教育特點(diǎn)和規(guī)律研究的引導(dǎo)，加強(qiáng)對他們現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育手段應(yīng)用的培訓(xùn)。通過在職學(xué)習(xí)、離職進(jìn)修、出國留學(xué)等形式，不斷提高教師的政治、業(yè)務(wù)、實踐三方面素質(zhì)的整體教學(xué)水平。1．實行崗前培訓(xùn)成人教育教師崗前培訓(xùn)是新引進(jìn)教師任職前的一種職業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓新教師了解學(xué)校教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德規(guī)范，熟悉成人學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，掌握教學(xué)的一般原理、規(guī)律和方法，培養(yǎng)教學(xué)實踐技能，提高自身素質(zhì)，為今后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。2．知識、技能更新培訓(xùn)隨著時間的推移，知識的更新和老化周期越來越短，要是自己的知識、技能適應(yīng)時代的要求，就必須繼續(xù)接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。教師在接受學(xué)歷教育之后，在漫長的工作中需不斷補(bǔ)充知識、技術(shù)。因此，要建立教師定期學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識、定期到實踐第一線工作的制度，更新和豐富教師的專業(yè)知識，提高其工作技能。3．定期對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，建立獎懲機(jī)制為加強(qiáng)對教師教學(xué)工作的檢查，建立競爭機(jī)制，獎勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，充分調(diào)動和激發(fā)教師的積極性，可采取以下措施：①成立督導(dǎo)室。聘請具有吩咐教學(xué)經(jīng)驗、德高望重的老教師為督導(dǎo)員，對教師的備課、上課、作業(yè)批改、指導(dǎo)實踐性環(huán)節(jié)等進(jìn)行監(jiān)督、檢查，病指導(dǎo)任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。②建立聽課檢查制度。除督導(dǎo)員進(jìn)行聽課檢查外，要建立中級職稱以上教師和領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，規(guī)定他們必須每兩周聽一次課，并填寫“聽課評議表”。③建立一套切實可行的教師教學(xué)考評體系，獎優(yōu)罰劣。根據(jù)聽課檢查的“聽課評議表”、學(xué)生反饋的“教師教學(xué)評議表”和督導(dǎo)室、教務(wù)部門的意見等三方面材料，對任課教師教學(xué)去情況做出評價。對教學(xué)優(yōu)秀者，給予精神和物質(zhì)獎勵；對教學(xué)效果差者，采取適當(dāng)措施。確實不勝任教學(xué)的教師，應(yīng)該解聘。4.4制度層面1．完善法律機(jī)制首先，應(yīng)當(dāng)加快成教立法工作的步伐，使成人高等學(xué)歷教育有法可依；其次，各級教育行政部門應(yīng)加快各項規(guī)章制度建設(shè)，并建立常設(shè)性的評估機(jī)構(gòu)，使成人高等學(xué)歷教育的評估工作經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，以充分發(fā)揮教育行政部門對成人高等學(xué)歷教育的宏觀調(diào)控和監(jiān)督作用。在此基礎(chǔ)上，在各成人高校開展積極、健康的競爭，從而在優(yōu)勝劣汰的競爭中確保教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)成人高等學(xué)歷教育培養(yǎng)社會急需應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為我國的教育現(xiàn)代化多作貢獻(xiàn)。2．建立評估咨詢機(jī)構(gòu)各級政府和成人教育主管部門，要建立整套符合成人教育特點(diǎn)、科學(xué)規(guī)范而又行之有效的成教質(zhì)量評估體系，以此來對學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量等情況進(jìn)行檢查評估，并向主管部門提供評估報告，要及時發(fā)現(xiàn)問題，限期糾止，以提高辦學(xué)質(zhì)量。3．建立培訓(xùn)制度一方面，積極開展對成人本科會計教育專職教師的培訓(xùn)，內(nèi)容包