案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用一、問題的提出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要的基礎(chǔ)課程之一，也是一些非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的必修課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語諸多、數(shù)學(xué)知識(shí)使用頻繁、邏輯性強(qiáng)等成為理解和講授的難題。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究中，一直令人感到困惑的事情是：為什么微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)材料上完美無瑕的圖表和公式提不起學(xué)生過多的興趣？為什么學(xué)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會(huì)問題的時(shí)候往往顯得茫無頭緒？為什么微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？讀了羅伯特·弗蘭克的〔牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)〕才發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的是與時(shí)俱進(jìn)的，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活親密相關(guān)的案例，同時(shí)，案例教學(xué)需要學(xué)生積極地考慮，并把考慮用于生活。二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的需要性〔一〕寓理論于實(shí)際案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于老師搜集了大量真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的考慮。適宜的案例來自現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，有充分的數(shù)據(jù)和大量來自媒體的評(píng)析。學(xué)生通過對(duì)這些案例的分析，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將大量刻板生硬的課堂體驗(yàn)上升到感性的高度，進(jìn)而能靈敏地將理論工具運(yùn)用到今后的工作當(dāng)中?！捕秤欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實(shí)證化的原理，通過案例教學(xué)這一載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們自動(dòng)考慮，積極參與討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的學(xué)習(xí)變成其樂融融的求知欲?！踩秤欣谂囵B(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題的能力微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來考慮問題。而案例教學(xué)就是通過對(duì)大量現(xiàn)實(shí)問題的分析，加深同學(xué)們對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，更是要向?qū)W生傳輸一種考慮方式和分析方法，以便提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的施行〔一〕要選取本土化和生活化的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例無論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)都是一種舶來品，因而我們?cè)诮梃b國(guó)外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的時(shí)候一定要鑒別和選擇，要選擇適應(yīng)中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣傳統(tǒng)等等，這樣能力更快地讓學(xué)生把握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。但是堅(jiān)持本土化，并不排擠對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例的引用。1977年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)得主米德在闡述外部性的發(fā)生和補(bǔ)償時(shí)，給讀者講述的是“蜜蜂和果園〞的例子；同樣闡述外部性，庇古的舉例更為浪漫和優(yōu)美，是“火車與飛鳥〞的故事。因而在堅(jiān)持本土化原則的同時(shí)，也要大膽借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例?！捕嘲咐x取要“與時(shí)俱進(jìn)〞在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，老師使用的案例多數(shù)是直接摘自國(guó)外的教學(xué)資料，由于文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的差別，學(xué)生很難進(jìn)入案例情景中，這樣的案例教學(xué)效果甚微?；蛘呤褂玫陌咐^于陳腐，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生考慮問題的積極性。我們既要引用那些能夠充足說明相關(guān)理論、被反復(fù)引用的通俗易懂的經(jīng)典案例。同時(shí)，案例教學(xué)經(jīng)過中更要關(guān)注我們國(guó)家現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下的熱門、難點(diǎn)問題。〔三〕案例要具體表現(xiàn)出學(xué)科關(guān)聯(lián)性和綜合性的特點(diǎn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有親密聯(lián)絡(luò)，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多概念和方法來源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，因而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如對(duì)需求概念的講述時(shí)，可使用“怎樣向愛斯基摩人銷售電冰箱〞的案例來進(jìn)行，該案例能夠?qū)⑽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)結(jié)合起來。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的了解。四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)留意的問題〔一〕正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系在進(jìn)行案例教學(xué)的經(jīng)過中，應(yīng)重視案例的作用，發(fā)揮案例教學(xué)的功能，避免陷入案例教學(xué)的誤區(qū)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)是為幫助初學(xué)者更好地把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法效勞的，在教學(xué)經(jīng)過中，既要避免忽視案例的傾向，又要避免僅介紹案例，而忽視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理及其運(yùn)用。因而，案例教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，理論教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和根據(jù)，二者相輔相成?！捕嘲咐虒W(xué)中老師經(jīng)歷體驗(yàn)不足和教學(xué)方法欠妥成為發(fā)展瓶頸案例教學(xué)對(duì)老師要求相當(dāng)高，除應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)外，還要能夠?qū)咐`敏精確地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前，高校中的部分老師教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)不足、教學(xué)方法欠妥，僅僅將案例納入教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中插入簡(jiǎn)單的幾個(gè)案例，這樣并不能改變學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)問題的思維方式，因此案例教學(xué)也沒有能夠起到輔助理論教學(xué)的作用，往往使案例教學(xué)流于形式?！踩硨W(xué)生參與度不夠案例教學(xué)的組織經(jīng)過一般為介紹案例+小組討論預(yù)備+課堂討論+效果評(píng)估+成就考核，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行考慮、提出問題，最終用所學(xué)理論來解決問題。當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)案例的運(yùn)用僅限于課堂中對(duì)理論的補(bǔ)充說明，對(duì)案例平鋪直敘，缺少設(shè)計(jì)，缺少學(xué)生自動(dòng)解決問題環(huán)節(jié)，案例的作用被大大削弱了。五、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議(一)案例教學(xué)中要有效地利用視頻資料微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中圖表和公式繁多，理論既抽象又枯燥，許多學(xué)生一開始接觸微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，筆者以為利用與案例相關(guān)的視頻資料能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來網(wǎng)絡(luò)和影視產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，視頻資源比較豐富，采集的難度也不是很大，短短的幾分鐘視頻能夠比學(xué)生反復(fù)研讀教學(xué)資料和參考書的效果要好得多。比方在講授亞當(dāng)·斯密“看不見的手〞理論時(shí)，可結(jié)合觀看大型紀(jì)錄片〔大國(guó)崛起〕中關(guān)于斯密的片斷，讓學(xué)生對(duì)這一理論的產(chǎn)生背景以及對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響有比較直觀的理解?！捕吵渥惆l(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)性，讓學(xué)生搜集和講述案例大學(xué)擴(kuò)招使學(xué)生大幅增加，減少了學(xué)生和老師的互動(dòng)時(shí)機(jī)，學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)的承受者。如此的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式，效果可想而知，長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)如此，將會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響，我們能夠通過充足發(fā)揮學(xué)生的積極自動(dòng)性來改變這種教學(xué)方式。學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，緊捉住這一點(diǎn)，讓學(xué)生先搜集相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的案例資料，做成PPT，讓學(xué)生自己上講臺(tái)來講授，最后，老師對(duì)學(xué)生的講授內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生自動(dòng)搜集和講授案例，比單純地讓學(xué)生聽老師講授，效果要好許多。〔三〕針對(duì)不同的理論應(yīng)選取行之有效的案例教學(xué)組織方式在系統(tǒng)講完某一理論后，可通過案例討論培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的能力，比方在講完成本概念后，可通過案例組織學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)成本和會(huì)計(jì)成本、顯成本和隱成本、沉沒成本、時(shí)機(jī)成本、經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)和會(huì)計(jì)利潤(rùn)、正常利潤(rùn)和超額利潤(rùn)等概念之間的關(guān)系。在某幾章的理論問題系統(tǒng)講授后，老師選取跨章節(jié)的綜合性案例，以小組討論和組長(zhǎng)代表發(fā)言的形式進(jìn)行案例教學(xué)。比方講完消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)理論后，可組織學(xué)生專題討論房?jī)r(jià)問題和城市最低工資制度，并在消費(fèi)與供應(yīng)的框架內(nèi)分析房?jī)r(jià)和工資的問題，結(jié)合消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余分析壓低商品房?jī)r(jià)格的一系列后果，通過討論讓學(xué)生給政策制訂者提供具有可行性的政策建議。以下為參考文獻(xiàn)：1、劉志迎，程瑤案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論與理論［J］現(xiàn)代教育論壇(教學(xué)研究)2007(3).82-842、扈立家，唐雪漫.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)問題研究［J］高等農(nóng)業(yè)教育，2006(5)3、劉禮花，微