高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略-萬(wàn)志

摘要：關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施策略2017年版2020年修學(xué)生精心研讀選文；二是認(rèn)真研讀單元學(xué)習(xí)任務(wù)，訂）結(jié)合文體特點(diǎn)和學(xué)情，確定群文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟；三是教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生同中文閱讀是《課標(biāo)》理念下的一種積極探索。與傳統(tǒng)求異，異中求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生的分的單篇閱讀相比，它強(qiáng)調(diào)以議題統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，精心選擇相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本集中閱讀。如，必修上第二單元第4群文閱讀有利于學(xué)生在閱讀中分析、比較、整合與光榮”的人文主題選了《喜看稻菽千重浪》《心有思辨，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，激活閱必修上、通訊。筆者在教學(xué)這組課文時(shí)，確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)重下點(diǎn)：探究人物共同的精神品質(zhì)和優(yōu)秀的通訊有怎樣的共性特點(diǎn)。首先，在簡(jiǎn)單梳理三篇課文具體事件統(tǒng)編教材必修上八個(gè)單元中，除一個(gè)活動(dòng)單元基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考探究人物共同的精神品質(zhì)，16課總結(jié)不同的英雄人物、杰出人物共同的精神品質(zhì)。中單篇閱讀有511篇均為由2至4篇文這樣的設(shè)計(jì)打通了單篇間的隔閡，通過群文比較，章組成的群文閱讀；必修下八個(gè)單元中，除一個(gè)活不僅深入地把握了各篇文章的內(nèi)容，而且讓學(xué)生舉動(dòng)單元和一個(gè)整本書閱讀單元外，六個(gè)單元也共有一反三，把握勞動(dòng)者的共性，有助于深入理解“勞1688篇均為由2至動(dòng)精神”的內(nèi)涵。然后探究人物通訊的寫法，筆者3篇文章組成的群文閱讀。群文閱讀是統(tǒng)編教材的讓學(xué)生找出幾篇人物通訊在新聞價(jià)值、報(bào)道角度、一大特色。結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)方面的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生總?cè)何拈喿x教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：一是教師引導(dǎo)結(jié)優(yōu)秀通訊的共同點(diǎn)。一詞出現(xiàn)了27角度優(yōu)秀通訊作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新聞價(jià)值傳遞正能量，符合國(guó)家和人民利益動(dòng)中內(nèi)容和目標(biāo)的整合，形成與教材相呼應(yīng)的開放事件典型，真實(shí)感人的教學(xué)格局，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)報(bào)道角度事件豐富，角度多樣的建構(gòu)和發(fā)展”。教師可以根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)靈結(jié)構(gòu)層次清晰，重點(diǎn)突出語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言樸實(shí)，有表現(xiàn)力，表達(dá)方式多樣這樣的設(shè)計(jì)，落實(shí)了單元導(dǎo)語(yǔ)中“學(xué)會(huì)分析通《登岳陽(yáng)樓》，筆者將兩首詩(shī)進(jìn)行整合，探討杜甫晚年詩(shī)歌沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。并聯(lián)系了初中教材選三四篇你認(rèn)為比較優(yōu)秀的新聞作品”和任務(wù)四不同的藝術(shù)風(fēng)格。14然與情懷”的人文主題選了郁達(dá)夫的《故都的秋》者將兩篇整合在一起，兩篇均創(chuàng)作于黃州，可以由此探究蘇軾黃州期間的復(fù)雜內(nèi)心世界，比較不同文求學(xué)生完成下面的填空。辭等方面探討賦體文在唐宋之際演進(jìn)的歷史。。）重新整合教材篇目需要教師根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)X（施策略1+X的辦。）法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀。）心”，與作者和編者展開一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話，找到合適的切入角度是這場(chǎng)對(duì)話能否持久、新穎的關(guān)鍵。弄懂了，這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精一篇文本既可以提煉出形式議題和內(nèi)容議題，還可即一篇文本可以和其他不同文本進(jìn)行組合，形成不下幾種：二、重新整合教材篇目，建構(gòu)新的群文閱讀實(shí)施策略背景或文章中某一重要內(nèi)容做必要的解說補(bǔ)充，編2017年11課選版2020年修訂敘事曲折有序，寫人生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，筆者編選了以及文本寫作的歷史背景。為了讓學(xué)生走近“黃花崗七十二烈士”，走近林覺民，了解辛亥廣州起義握這位現(xiàn)代派文學(xué)鼻祖的小說創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)手的意義，從另一個(gè)角度思考林覺民等先烈“勇于就觀地感受卡夫卡慣用的象征手法和作品的深刻內(nèi)（二）求同式。為了幫助學(xué)生理解某篇課文的涵?！?+NX”的群文閱讀充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“建立文章，進(jìn)行鞏固、拓展和提升。如，必修下第五單元第10文課程體系”“擴(kuò)大閱讀視野”的要求，打通了課為更好地理解這篇課文，筆者補(bǔ)充了恩格斯《在燕妮·馬克思墓前的講話》，兩篇文章都是恩格斯悼念革命戰(zhàn)友的悼詞，都表達(dá)了作者對(duì)逝者的惋惜與放出來，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給了學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵(lì)悼念之情，字里行間蘊(yùn)含著深沉而含蓄的情感。兩篇文章都綜合運(yùn)用了敘述、議論和抒情多種表達(dá)方生的閱讀主動(dòng)性和“閱讀需求的多樣性”。因?yàn)槠涫?，不僅使表達(dá)更準(zhǔn)確生動(dòng)，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力和說服力。課文在內(nèi)容、手法等方面相反的文章，加深對(duì)課文群文閱讀給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，的理解。如，為更好理解必修下第八單元王安石的書》，通過比較能看出，作為改革派和守舊派的代在比較中我們就會(huì)理性地審視他們的不同觀點(diǎn)，思考他們分析說理上的特點(diǎn)和不足之處。又如，必修下第八單元第16五位作者的觀點(diǎn)差異很大，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析背后的原因，從而對(duì)課文有更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)批判性思維能力。（四）審美體驗(yàn)式。圍繞某個(gè)作者、某類文體或某種手法，筆者編選相關(guān)文章讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，形成對(duì)作家寫作風(fēng)格、文體特點(diǎn)或?qū)懽魇址ㄌ岢隽诵碌奶魬?zhàn)和要求。深入研究和實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，對(duì)于我們更好地拓展閱讀資源，還原學(xué)生的閱讀主體地位，促進(jìn)閱讀教學(xué)樣態(tài)的多樣化和閱讀參考文獻(xiàn)：［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)［S］.北京：人民教育出版社,2020..統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí),2