35第七章-學(xué)前兒童言語的發(fā)展課件

第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第一節(jié)言語發(fā)展概述第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第一節(jié)言語發(fā)展概述言語生活學(xué)習(xí)工作思考判斷下列舉例哪些是言語，哪些是語言？希臘語廣東話讀英語英語寫信作報(bào)告言語生活學(xué)習(xí)工作思考判斷下列舉例哪些是言語，哪些是語言？2

（一）語言

一種交際工具，一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。

一、語言、言語的概念（一）語言一、語言、言語的概念3

（二）言語

運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。

言語口頭言語書面言語內(nèi)部言語

言語的分類外部言語（二）言語言語口頭言語書面言語內(nèi)部言語言語的分類外部言4（三）關(guān)系1.區(qū)別言語是語言的實(shí)際運(yùn)用。言語=語言的聽、說、讀、寫語言是一種社會現(xiàn)象，言語是一種心理現(xiàn)象。2.聯(lián)系言語離不開語言：個(gè)體通過語言才能正確表達(dá)自己的思想情感。語言離不開言語：語言必須通過言語活動(dòng)才能發(fā)揮交際工具的作用。

（三）關(guān)系5二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語言的過程，也就是幼兒社會化的過程

—幼兒的語言為交際而生，在交際中發(fā)展

（二）言語對幼兒的認(rèn)識過程具有概括作用

—借詞語進(jìn)行（三）言語對幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語言的過程，也就6總結(jié)總結(jié)謝謝欣賞！謝謝欣賞！第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第二節(jié)0-3歲嬰幼兒言語的發(fā)展第七章第二節(jié)0-3歲嬰幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展的理論一、言語發(fā)展的理論10一、后天論（一）模仿說

模仿說因其模仿程度的不同分為機(jī)械模仿和選擇性模仿一、后天論（一）模仿說11（二）強(qiáng)化說

強(qiáng)化說的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語是操作性的行為，是自發(fā)的，要靠強(qiáng)化才能獲得。言語的學(xué)習(xí)依賴于成人或社會的強(qiáng)化，以逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng)

機(jī)械模仿說由奧爾波特（F．H．Allport）提出，流行于20世紀(jì)20～50年代，它強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言是對成人的簡單翻版，幼兒在這一過程中完全是機(jī)械被動(dòng)的接受者

選擇性模仿說由懷特赫斯特提出。這一學(xué)說認(rèn)為幼兒是通過對成人語言的選擇性模仿來學(xué)習(xí)語言的。幼兒能模仿成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情景中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。

（二）強(qiáng)化說

強(qiáng)化說的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語是操作12二、先天論

與語言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國的心理語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）。他認(rèn)為決定人類幼兒說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。在人腦中，有一種先天語言獲得裝置（languageacquisitiondevice，簡稱LAD），這是人類頭腦中固有的內(nèi)在的語法規(guī)則或“普遍語法”，幼兒就是運(yùn)用這種普遍語法，通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得周圍人們語言的語法知識，并學(xué)會這種語言的。二、先天論與語言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國13

三、交互論又稱為語言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀點(diǎn)如下：（1）幼兒是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語言的交流者（2）語言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。（3）語言學(xué)習(xí)和通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（4）幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)完整的語言。三、交互論又稱為語言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀14

四、均衡論

先天因素和后天因素是共同影響著兒童的特質(zhì)和能力的。單因素很難全面解釋幼兒早期語言的發(fā)展。先天與后天的因素在幼兒語言獲得中的作用并不矛盾，幼兒的語言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發(fā)展是按照某種生物發(fā)展的時(shí)間表趨向成熟的，但這只提供了語言發(fā)展的可能性。離開了一定的語言環(huán)境和教育條件，離開了幼兒個(gè)體與社會環(huán)境的相互作用，這種可能性是無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的。四、均衡論先天因素和后天因素是共同15你知道嗎？

第一步：哭（0-1月）剛開始的時(shí)候，小寶寶只會哭!后來，有些寶寶能笑出聲音來了?？藓托?，就是小寶寶最早會發(fā)出的信號。但是，他慢慢的又有了進(jìn)步。第二步：“哦哦啊啊哦”（2-4月）從2個(gè)月大開始，小嬰兒會發(fā)出類似元音的聲音。在他吃飽喝足、精神很好、心情不錯(cuò)的時(shí)候，他會“哦哦啊啊”地表達(dá)自己。

1歲以內(nèi)嬰兒學(xué)習(xí)說話的過程你知道嗎？第一步：哭（0-1月）1歲以內(nèi)嬰兒學(xué)習(xí)說話的過16第三步：“吧吧嗎嗎嗒塔”小寶寶長到4—6個(gè)月以后，不僅能發(fā)出元音，還可以把輔音加上去，發(fā)出類似語音的聲音了。他有時(shí)候會“嗎嗎嗎嗎嗎”地叫喚，或者“吧吧吧吧”地嘟噥，別誤會，他不是在叫“爸爸媽媽”。第四步：“語調(diào)詞匯”

8—9個(gè)月的寶寶，整天咿咿呀呀地說個(gè)不停。這個(gè)時(shí)候，寶寶發(fā)出的聲音，已經(jīng)明顯帶有母語中獨(dú)特的語調(diào)了。就是說，寶寶在會說真的詞之前，已經(jīng)知道了詞的語調(diào)，并且學(xué)會用“語調(diào)詞匯”來表達(dá)自己的意思。第三步：“吧吧嗎嗎嗒塔”17第五步：和媽媽“對話”寶寶6個(gè)月以前，如果媽媽對他說話，他也會“哦哦啊啊”或者“吧吧嗒嗒”地嘟噥，好像在給媽媽的話“伴奏”。可是到了7個(gè)月以后，他就學(xué)會在媽媽說話的時(shí)候默不作聲，等媽媽的話一停，他才開始“哦哦啊啊”一番，更像是在和媽媽“對話”?？瓷先?，寶寶似乎知道了談話的規(guī)則：別人說話的時(shí)候你別說，待會兒有你說的機(jī)會。第五步：和媽媽“對話”18第六步：“嬰語”演說快到1歲的時(shí)候，寶寶開始會長篇大論地“演講”了。你看他在那里認(rèn)真地看著你，咿咿呀呀地發(fā)出一大串“聽著像那么回事”的“話”，小手還煞有介事地比劃著各種手勢，那架勢似乎在表明：我在說話呢，聽不懂嗎?那就是你的事啦!第六步：“嬰語”演說19三、幼兒言語的發(fā)生

言語發(fā)生的標(biāo)志：

說出第一批真正能被理解的詞的時(shí)間（≈1歲）。言語準(zhǔn)備期←1歲→言語發(fā)展期

言語發(fā)展的基本規(guī)律：先聽懂，后會說。

三、幼兒言語的發(fā)生言語發(fā)生的標(biāo)志：20場景表演場景表演21不完整句（1-2歲）完整句（＞2歲）單個(gè)詞表達(dá)完整的意思：兔。單詞句電報(bào)句媽媽，寶寶帽；媽媽球，媽媽抱我穿鞋。簡單句我吃完飯看電視。復(fù)雜句奶奶吃筷子，我吃勺子。復(fù)合句不完整句（1-2歲）完整句（＞2歲）單個(gè)詞表達(dá)完整的意思：兔22總結(jié)總結(jié)謝謝欣賞！謝謝欣賞！第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第三節(jié)3-6歲幼兒言語的發(fā)展特征第七章第三節(jié)3-6歲幼兒言語的發(fā)展特征一、語音發(fā)展的特點(diǎn)1．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比2．語音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。3．幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。4．語音意識逐漸發(fā)展。一、語音發(fā)展的特點(diǎn)1．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比261．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比（1）生理因素。

隨著幼兒發(fā)音器官的進(jìn)一步成熟，語音聽覺系統(tǒng)以及大腦機(jī)能的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力迅速增強(qiáng)。（2）詞匯的積累。

現(xiàn)在不少心理學(xué)家認(rèn)為，在語言發(fā)展的早期，幼兒是通過學(xué)習(xí)詞匯而不是個(gè)別、孤立的單音來學(xué)習(xí)語音的，他們必須掌握相當(dāng)數(shù)量的主動(dòng)詞匯后才建立他的語音系統(tǒng)1．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比272．語音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。

幼兒的發(fā)音水平在3～4歲時(shí)進(jìn)步最為明顯，在正確教育條件下，他們幾乎可以學(xué)會世界各民族語言的任何發(fā)音。此后發(fā)音就趨于穩(wěn)定。3．幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。

4歲以后，城鄉(xiāng)的絕大部分幼兒都能基本發(fā)清普通話中的韻母，而對聲母的發(fā)音正確率稍低。4．語音意識逐漸發(fā)展。

幼兒語音意識明顯發(fā)展主要表現(xiàn)在他們對別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評價(jià)別人的發(fā)音，還表現(xiàn)在很注意自己的發(fā)音。

2．語音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。28

二、詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1．詞匯數(shù)量逐漸增加。

3～6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展著的；詞匯的增長率呈逐年遞減趨勢。如史慧中等人（1986）在對幼兒詞匯的研究中發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯，到了6歲時(shí)，他們的詞匯量增長到了3500多個(gè)。

2．詞類范圍不斷擴(kuò)大。3．對詞義的理解逐漸加深。幼兒不斷增加的詞匯量促使其對所掌握的每一個(gè)單詞本身的含義理解也逐漸加深。在這一過程中，幼兒對詞義的理解出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象，即詞義理解的擴(kuò)張和縮小。二、詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1．詞匯數(shù)量逐漸增加。29三、句子發(fā)展的特點(diǎn)1．句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展

（1）句子從簡單到復(fù)雜，從不完整到完整。（2）句子從無修飾語到有修飾語，長度由短到長。三、句子發(fā)展的特點(diǎn)1．句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展（1）句子從簡單到復(fù)30

2．句子功能的發(fā)展

幼兒句子功能的發(fā)展表現(xiàn)在從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的詞語不分詞性，他們往往把名詞和動(dòng)詞混用，還把名詞詞組當(dāng)做一個(gè)詞來使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名詞“槍”，也可表示動(dòng)詞“開槍”。他們最初使用沒有主謂之分的單詞句，以后才發(fā)展到層次分明的復(fù)合句。幼兒這種句子功能混沌不分的現(xiàn)象反映了其認(rèn)知水平的低下。

2．句子功能的發(fā)展幼兒句子功能的發(fā)展表現(xiàn)在31

3．句子的理解

幼兒對句子的理解總是先于句子的產(chǎn)生，他們在會講正確的句子之前，已經(jīng)能夠聽懂這種句子的意思。早在前言語階段，他們已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒問“爸爸在哪里”時(shí)，幼兒就會把頭轉(zhuǎn)向父親。對他說“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會做出相應(yīng)的動(dòng)作。

3．句子的理解幼兒對句子的理解總是先于句子的32四、言語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展

（一）口語表達(dá)能力的發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展體現(xiàn)了一個(gè)從外到內(nèi)的過程，即從對話言語發(fā)展到獨(dú)白言語，后又從獨(dú)白言語經(jīng)過渡言語發(fā)展到內(nèi)部言語。四、言語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展（一）口語表達(dá)能力的發(fā)展331.外部言語到內(nèi)部言語

（1）對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出現(xiàn)

獨(dú)白言語的發(fā)展

3—4歲幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事情，但是在集體（如全班）面前講話往往不大膽，不自然。

4—5歲能夠獨(dú)立地講故事或各種事情。

5—6歲不但能夠系統(tǒng)地?cái)⑹?，而且能大膽而自然地、生?dòng)和有感情地進(jìn)行描述。（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的發(fā)展1.外部言語到內(nèi)部言語（1）對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出34

案例一個(gè)四歲孩子敘述孫悟空的故事時(shí)說：“晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞壞了把塔，后來老頭子來了，后來他滾到山頭去了，要把大象背到云里面去，后來大象坐了孫悟空的云走了?！痹跀⑹鰰r(shí)，他還輔以各種手勢和表情。這里“搞壞了把塔”，就是“把塔搞壞了”的顛倒，至于孫悟空與老頭子、大象的關(guān)系就更沒說清，說得沒頭沒腦了。

以上案例屬于情境性言語還是連貫性言語?

案例一個(gè)四歲孩子敘述孫悟空的故事時(shí)說：“晚上，孫悟空一金箍35（3）出聲的自言自語

幼兒前期沒有內(nèi)部言語。幼兒中期內(nèi)部言語才產(chǎn)生。出聲的自言自語，是內(nèi)部語言發(fā)生過程中的一種過渡形態(tài)。它既有外部語言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部語言的特點(diǎn)。（1）“游戲言語”（2）“問題言語”（3）出聲的自言自語幼兒前期沒有內(nèi)部言語。36

強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢……不對，應(yīng)該這樣……這是什么……就把它放在這里作門吧……”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！”請根據(jù)學(xué)前兒童言語發(fā)展特點(diǎn)的有關(guān)原理，對此例加以分析。

案例強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說37（二）言語表達(dá)技能的發(fā)展

1.說話技能的發(fā)展2.聽話技能的發(fā)展3.元溝通技能的發(fā)展（二）言語表達(dá)技能的發(fā)展1.說話技能的發(fā)展38謝謝欣賞！謝謝欣賞！第八章幼兒的言語第二節(jié)幼兒的言語與活動(dòng)第八章幼兒的言語第二節(jié)幼兒的言語與活動(dòng)第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第四節(jié)

幼兒的言語與幼兒的活動(dòng)第七章第四節(jié)幼兒的言語與幼兒的活動(dòng)一、活動(dòng)中幼兒言語的特點(diǎn)分析

重復(fù)

獨(dú)白

雙人或集體獨(dú)白自我中心言語

適應(yīng)性告知

批評和嘲笑

命令、請求和威脅

問題與回答社會性言語一、活動(dòng)中幼兒言語的特點(diǎn)分析重復(fù)獨(dú)白雙人或集體獨(dú)白自我42二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（一）音準(zhǔn)差1．不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法3-4歲幼兒發(fā)音錯(cuò)誤集中在zh/ch/sh/z/c/s/n/l/f等。如3～4歲幼兒中有三分之一的人不能發(fā)出f音吃(chi)飯，念成ci飯；牛(niu)念成劉(liu)等2．方言影響二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（一）音準(zhǔn)差1．不能正確掌握發(fā)音43正確的教學(xué)，幫助幼兒掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。多作發(fā)音練習(xí)。如說兒歌、繞口令等。堅(jiān)持普通話教學(xué)。日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。家庭配合教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。教育措施正確的教學(xué)，幫助幼兒掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。教育措施44二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（二）不會掌握言語表情技巧1．語氣的掌握幼兒說話容易拖音，或說得過急。有的孩子養(yǎng)成說話撒嬌或粗暴的習(xí)慣。幼兒教師可以通過讓幼兒朗誦詩歌，復(fù)述故事，幫助幼兒掌握這些技巧，還要爭取家長的積極配合。二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（二）不會掌握言語表情技巧1．語45二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（二）不會掌握言語表情技巧2．幼兒口吃及其心理因素2-3歲口吃易發(fā)生的年齡；3-4歲是口吃的常見期。原因：說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張；來自模仿。方法：解除緊張，不可加以訓(xùn)斥或急于要求改正。二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（二）不會掌握言語表情技巧2．幼46

案例一位母親說她3歲的孩子患口吃至今已整整一年了,表現(xiàn)為一說話高度緊張,言語斷斷續(xù)續(xù),尤其是在人多的場合更是如此,雖然夫婦倆經(jīng)常提醒,糾正孩子的說話,有時(shí)甚至還嚇唬、懲罰孩子，但收效很小，孩子已變得十分沉默,自卑。據(jù)孩子的母親反映,他們夫婦倆及孩子們直系親屬的言語能力均屬正常,孩子的聽覺、發(fā)音等器官及相關(guān)的言語系統(tǒng)經(jīng)醫(yī)院檢查也無異常,這位母親十分焦慮,苦惱,但再也不知怎樣做才好。請幫這位母親就其孩子患口吃的原因進(jìn)行準(zhǔn)確分析。案例一位母親說她3歲的孩子患口吃至今已整整一年了,表現(xiàn)為47

參考答案⑴對該孩子口吃原因的分析:造成口吃的原因有生理性的,但更多為心理性的,從案例可推斷出該孩子患口吃的原因?yàn)樾睦硇缘?具體的原因有:①孩子說話時(shí)過于急噪,激動(dòng)和緊張,2、3歲兒童在急于表達(dá)自己的想法時(shí),容易出現(xiàn)言語節(jié)奏的障礙.②父母親急噪,簡單而又粗暴的處理方式加劇了孩子的緊張.③模仿口吃患者.參考答案⑴對該孩子口吃原因的分析:48

參考答案⑵矯正方式:①為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的言語氛圍,每除孩子的緊張情緒。②教育孩子說話時(shí)不要急噪,想好以后再慢慢說出來。③教育孩子不模仿別人的口吃。④對孩子說話每進(jìn)步一點(diǎn),父母都應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、鼓勵(lì)。參考答案⑵矯正方式:49(一)有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑(二)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(三)把言語活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中(四)教師良好的言語榜樣(五)注重個(gè)別教育三、在實(shí)踐中提高幼兒的言語能力(一)有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語能力的50教育者要以身作則，時(shí)刻提供正確、規(guī)范、清楚的語言為幼兒提供豐富的言語刺激，確保每個(gè)幼兒都有交流的機(jī)會面對幼兒語言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，應(yīng)以溫和、寬松的態(tài)度來對待，不僅允許出錯(cuò)，還要教導(dǎo)幼兒之間不要相互嘲笑，使幼兒敢于說話、樂于說話。

討論良好的語言環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)？教育者要以身作則，時(shí)刻提供正確、規(guī)范、清楚的語言討論51

設(shè)計(jì)一次幼兒園的語言教育活動(dòng)。要求：可組織幼兒說兒歌、繞口令、講故事等。小組活動(dòng)設(shè)計(jì)一次幼兒園的語言教育活動(dòng)。52示例：好吃的早餐（1）創(chuàng)設(shè)談話情趣，提出談話主題，引導(dǎo)幼兒自由交談老師在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油條和豆?jié){，向幼兒展示，并提出下面的問題：“你們看桌子上有什么好吃的？是什么時(shí)候吃的？”如果幼兒不回答，老師給予提示：“是早上、是中午是晚上？”當(dāng)幼兒答對了，老師告訴幼兒，“早上吃的東西叫做‘早餐’”，讓幼兒掌握這一詞匯。示例：好吃的早餐（1）創(chuàng)設(shè)談話情趣，提出談話主題，引導(dǎo)幼兒自53（2）幼兒自由談早餐老師引導(dǎo)兒童談自己的生活經(jīng)驗(yàn)。建議提出下面的問題：今天早餐你吃的是什么？你還吃過哪些早餐？吃了早餐感覺怎么樣？讓幼兒自由結(jié)伴交談。老師參與談話活動(dòng)，引導(dǎo)兒童圍繞主題談，讓幼兒的注意力集中到“早餐”上。（2）幼兒自由談早餐54

（3）幼兒集體談早餐老師請幾位在自由交談中講得好的幼兒向大家介紹早餐，要求幼兒說出自己吃過哪些早餐，感受如何。然后用提問的方式拓展話題：“你們最喜歡吃什么早餐？為什么喜歡吃這些東西？老師還可以用平時(shí)談話的方式，為幼兒提供談話的經(jīng)驗(yàn)。比如，這樣說：“我早上最喜歡吃雞蛋、牛奶。雞蛋香香的，牛奶甜甜的，很有營養(yǎng)?！惫膭?lì)幼兒說出與別人不一樣的早餐及感受，豐富幼兒的詞匯。（3）幼兒集體談早餐55

（4）幼兒品嘗早餐老師將事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)心分給幼兒品嘗，在幼兒情緒高漲的情況下結(jié)束活動(dòng)。（4）幼兒品嘗早餐56總結(jié)總結(jié)謝謝欣賞！謝謝欣賞！第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第一節(jié)言語發(fā)展概述第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第一節(jié)言語發(fā)展概述言語生活學(xué)習(xí)工作思考判斷下列舉例哪些是言語，哪些是語言？希臘語廣東話讀英語英語寫信作報(bào)告言語生活學(xué)習(xí)工作思考判斷下列舉例哪些是言語，哪些是語言？60

（一）語言

一種交際工具，一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。

一、語言、言語的概念（一）語言一、語言、言語的概念61

（二）言語

運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。

言語口頭言語書面言語內(nèi)部言語

言語的分類外部言語（二）言語言語口頭言語書面言語內(nèi)部言語言語的分類外部言62（三）關(guān)系1.區(qū)別言語是語言的實(shí)際運(yùn)用。言語=語言的聽、說、讀、寫語言是一種社會現(xiàn)象，言語是一種心理現(xiàn)象。2.聯(lián)系言語離不開語言：個(gè)體通過語言才能正確表達(dá)自己的思想情感。語言離不開言語：語言必須通過言語活動(dòng)才能發(fā)揮交際工具的作用。

（三）關(guān)系63二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語言的過程，也就是幼兒社會化的過程

—幼兒的語言為交際而生，在交際中發(fā)展

（二）言語對幼兒的認(rèn)識過程具有概括作用

—借詞語進(jìn)行（三）言語對幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語言的過程，也就64總結(jié)總結(jié)謝謝欣賞！謝謝欣賞！第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第二節(jié)0-3歲嬰幼兒言語的發(fā)展第七章第二節(jié)0-3歲嬰幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展的理論一、言語發(fā)展的理論68一、后天論（一）模仿說

模仿說因其模仿程度的不同分為機(jī)械模仿和選擇性模仿一、后天論（一）模仿說69（二）強(qiáng)化說

強(qiáng)化說的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語是操作性的行為，是自發(fā)的，要靠強(qiáng)化才能獲得。言語的學(xué)習(xí)依賴于成人或社會的強(qiáng)化，以逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng)

機(jī)械模仿說由奧爾波特（F．H．Allport）提出，流行于20世紀(jì)20～50年代，它強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言是對成人的簡單翻版，幼兒在這一過程中完全是機(jī)械被動(dòng)的接受者

選擇性模仿說由懷特赫斯特提出。這一學(xué)說認(rèn)為幼兒是通過對成人語言的選擇性模仿來學(xué)習(xí)語言的。幼兒能模仿成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情景中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。

（二）強(qiáng)化說

強(qiáng)化說的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語是操作70二、先天論

與語言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國的心理語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）。他認(rèn)為決定人類幼兒說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。在人腦中，有一種先天語言獲得裝置（languageacquisitiondevice，簡稱LAD），這是人類頭腦中固有的內(nèi)在的語法規(guī)則或“普遍語法”，幼兒就是運(yùn)用這種普遍語法，通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得周圍人們語言的語法知識，并學(xué)會這種語言的。二、先天論與語言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國71

三、交互論又稱為語言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀點(diǎn)如下：（1）幼兒是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語言的交流者（2）語言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。（3）語言學(xué)習(xí)和通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（4）幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)完整的語言。三、交互論又稱為語言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀72

四、均衡論

先天因素和后天因素是共同影響著兒童的特質(zhì)和能力的。單因素很難全面解釋幼兒早期語言的發(fā)展。先天與后天的因素在幼兒語言獲得中的作用并不矛盾，幼兒的語言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發(fā)展是按照某種生物發(fā)展的時(shí)間表趨向成熟的，但這只提供了語言發(fā)展的可能性。離開了一定的語言環(huán)境和教育條件，離開了幼兒個(gè)體與社會環(huán)境的相互作用，這種可能性是無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的。四、均衡論先天因素和后天因素是共同73你知道嗎？

第一步：哭（0-1月）剛開始的時(shí)候，小寶寶只會哭!后來，有些寶寶能笑出聲音來了。哭和笑，就是小寶寶最早會發(fā)出的信號。但是，他慢慢的又有了進(jìn)步。第二步：“哦哦啊啊哦”（2-4月）從2個(gè)月大開始，小嬰兒會發(fā)出類似元音的聲音。在他吃飽喝足、精神很好、心情不錯(cuò)的時(shí)候，他會“哦哦啊啊”地表達(dá)自己。

1歲以內(nèi)嬰兒學(xué)習(xí)說話的過程你知道嗎？第一步：哭（0-1月）1歲以內(nèi)嬰兒學(xué)習(xí)說話的過74第三步：“吧吧嗎嗎嗒塔”小寶寶長到4—6個(gè)月以后，不僅能發(fā)出元音，還可以把輔音加上去，發(fā)出類似語音的聲音了。他有時(shí)候會“嗎嗎嗎嗎嗎”地叫喚，或者“吧吧吧吧”地嘟噥，別誤會，他不是在叫“爸爸媽媽”。第四步：“語調(diào)詞匯”

8—9個(gè)月的寶寶，整天咿咿呀呀地說個(gè)不停。這個(gè)時(shí)候，寶寶發(fā)出的聲音，已經(jīng)明顯帶有母語中獨(dú)特的語調(diào)了。就是說，寶寶在會說真的詞之前，已經(jīng)知道了詞的語調(diào)，并且學(xué)會用“語調(diào)詞匯”來表達(dá)自己的意思。第三步：“吧吧嗎嗎嗒塔”75第五步：和媽媽“對話”寶寶6個(gè)月以前，如果媽媽對他說話，他也會“哦哦啊啊”或者“吧吧嗒嗒”地嘟噥，好像在給媽媽的話“伴奏”?？墒堑搅?個(gè)月以后，他就學(xué)會在媽媽說話的時(shí)候默不作聲，等媽媽的話一停，他才開始“哦哦啊啊”一番，更像是在和媽媽“對話”?？瓷先?，寶寶似乎知道了談話的規(guī)則：別人說話的時(shí)候你別說，待會兒有你說的機(jī)會。第五步：和媽媽“對話”76第六步：“嬰語”演說快到1歲的時(shí)候，寶寶開始會長篇大論地“演講”了。你看他在那里認(rèn)真地看著你，咿咿呀呀地發(fā)出一大串“聽著像那么回事”的“話”，小手還煞有介事地比劃著各種手勢，那架勢似乎在表明：我在說話呢，聽不懂嗎?那就是你的事啦!第六步：“嬰語”演說77三、幼兒言語的發(fā)生

言語發(fā)生的標(biāo)志：

說出第一批真正能被理解的詞的時(shí)間（≈1歲）。言語準(zhǔn)備期←1歲→言語發(fā)展期

言語發(fā)展的基本規(guī)律：先聽懂，后會說。

三、幼兒言語的發(fā)生言語發(fā)生的標(biāo)志：78場景表演場景表演79不完整句（1-2歲）完整句（＞2歲）單個(gè)詞表達(dá)完整的意思：兔。單詞句電報(bào)句媽媽，寶寶帽；媽媽球，媽媽抱我穿鞋。簡單句我吃完飯看電視。復(fù)雜句奶奶吃筷子，我吃勺子。復(fù)合句不完整句（1-2歲）完整句（＞2歲）單個(gè)詞表達(dá)完整的意思：兔80總結(jié)總結(jié)謝謝欣賞！謝謝欣賞！第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第三節(jié)3-6歲幼兒言語的發(fā)展特征第七章第三節(jié)3-6歲幼兒言語的發(fā)展特征一、語音發(fā)展的特點(diǎn)1．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比2．語音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。3．幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。4．語音意識逐漸發(fā)展。一、語音發(fā)展的特點(diǎn)1．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比841．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比（1）生理因素。

隨著幼兒發(fā)音器官的進(jìn)一步成熟，語音聽覺系統(tǒng)以及大腦機(jī)能的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力迅速增強(qiáng)。（2）詞匯的積累。

現(xiàn)在不少心理學(xué)家認(rèn)為，在語言發(fā)展的早期，幼兒是通過學(xué)習(xí)詞匯而不是個(gè)別、孤立的單音來學(xué)習(xí)語音的，他們必須掌握相當(dāng)數(shù)量的主動(dòng)詞匯后才建立他的語音系統(tǒng)1．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比852．語音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。

幼兒的發(fā)音水平在3～4歲時(shí)進(jìn)步最為明顯，在正確教育條件下，他們幾乎可以學(xué)會世界各民族語言的任何發(fā)音。此后發(fā)音就趨于穩(wěn)定。3．幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。

4歲以后，城鄉(xiāng)的絕大部分幼兒都能基本發(fā)清普通話中的韻母，而對聲母的發(fā)音正確率稍低。4．語音意識逐漸發(fā)展。

幼兒語音意識明顯發(fā)展主要表現(xiàn)在他們對別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評價(jià)別人的發(fā)音，還表現(xiàn)在很注意自己的發(fā)音。

2．語音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。86

二、詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1．詞匯數(shù)量逐漸增加。

3～6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展著的；詞匯的增長率呈逐年遞減趨勢。如史慧中等人（1986）在對幼兒詞匯的研究中發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯，到了6歲時(shí)，他們的詞匯量增長到了3500多個(gè)。

2．詞類范圍不斷擴(kuò)大。3．對詞義的理解逐漸加深。幼兒不斷增加的詞匯量促使其對所掌握的每一個(gè)單詞本身的含義理解也逐漸加深。在這一過程中，幼兒對詞義的理解出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象，即詞義理解的擴(kuò)張和縮小。二、詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1．詞匯數(shù)量逐漸增加。87三、句子發(fā)展的特點(diǎn)1．句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展

（1）句子從簡單到復(fù)雜，從不完整到完整。（2）句子從無修飾語到有修飾語，長度由短到長。三、句子發(fā)展的特點(diǎn)1．句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展（1）句子從簡單到復(fù)88

2．句子功能的發(fā)展

幼兒句子功能的發(fā)展表現(xiàn)在從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的詞語不分詞性，他們往往把名詞和動(dòng)詞混用，還把名詞詞組當(dāng)做一個(gè)詞來使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名詞“槍”，也可表示動(dòng)詞“開槍”。他們最初使用沒有主謂之分的單詞句，以后才發(fā)展到層次分明的復(fù)合句。幼兒這種句子功能混沌不分的現(xiàn)象反映了其認(rèn)知水平的低下。

2．句子功能的發(fā)展幼兒句子功能的發(fā)展表現(xiàn)在89

3．句子的理解

幼兒對句子的理解總是先于句子的產(chǎn)生，他們在會講正確的句子之前，已經(jīng)能夠聽懂這種句子的意思。早在前言語階段，他們已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒問“爸爸在哪里”時(shí)，幼兒就會把頭轉(zhuǎn)向父親。對他說“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會做出相應(yīng)的動(dòng)作。

3．句子的理解幼兒對句子的理解總是先于句子的90四、言語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展

（一）口語表達(dá)能力的發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展體現(xiàn)了一個(gè)從外到內(nèi)的過程，即從對話言語發(fā)展到獨(dú)白言語，后又從獨(dú)白言語經(jīng)過渡言語發(fā)展到內(nèi)部言語。四、言語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展（一）口語表達(dá)能力的發(fā)展911.外部言語到內(nèi)部言語

（1）對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出現(xiàn)

獨(dú)白言語的發(fā)展

3—4歲幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事情，但是在集體（如全班）面前講話往往不大膽，不自然。

4—5歲能夠獨(dú)立地講故事或各種事情。

5—6歲不但能夠系統(tǒng)地?cái)⑹?，而且能大膽而自然地、生?dòng)和有感情地進(jìn)行描述。（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的發(fā)展1.外部言語到內(nèi)部言語（1）對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出92

案例一個(gè)四歲孩子敘述孫悟空的故事時(shí)說：“晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞壞了把塔，后來老頭子來了，后來他滾到山頭去了，要把大象背到云里面去，后來大象坐了孫悟空的云走了?！痹跀⑹鰰r(shí)，他還輔以各種手勢和表情。這里“搞壞了把塔”，就是“把塔搞壞了”的顛倒，至于孫悟空與老頭子、大象的關(guān)系就更沒說清，說得沒頭沒腦了。

以上案例屬于情境性言語還是連貫性言語?

案例一個(gè)四歲孩子敘述孫悟空的故事時(shí)說：“晚上，孫悟空一金箍93（3）出聲的自言自語

幼兒前期沒有內(nèi)部言語。幼兒中期內(nèi)部言語才產(chǎn)生。出聲的自言自語，是內(nèi)部語言發(fā)生過程中的一種過渡形態(tài)。它既有外部語言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部語言的特點(diǎn)。（1）“游戲言語”（2）“問題言語”（3）出聲的自言自語幼兒前期沒有內(nèi)部言語。94

強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢……不對，應(yīng)該這樣……這是什么……就把它放在這里作門吧……”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！”請根據(jù)學(xué)前兒童言語發(fā)展特點(diǎn)的有關(guān)原理，對此例加以分析。

案例強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說95（二）言語表達(dá)技能的發(fā)展

1.說話技能的發(fā)展2.聽話技能的發(fā)展3.元溝通技能的發(fā)展（二）言語表達(dá)技能的發(fā)展1.說話技能的發(fā)展96謝謝欣賞！謝謝欣賞！第八章幼兒的言語第二節(jié)幼兒的言語與活動(dòng)第八章幼兒的言語第二節(jié)幼兒的言語與活動(dòng)第七章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第四節(jié)

幼兒的言語與幼兒的活動(dòng)第七章第四節(jié)幼兒的言語與幼兒的活動(dòng)一、活動(dòng)中幼兒言語的特點(diǎn)分析

重復(fù)

獨(dú)白

雙人或集體獨(dú)白自我中心言語

適應(yīng)性告知

批評和嘲笑

命令、請求和威脅

問題與回答社會性言語一、活動(dòng)中幼兒言語的特點(diǎn)分析重復(fù)獨(dú)白雙人或集體獨(dú)白自我100二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（一）音準(zhǔn)差1．不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法3-4歲幼兒發(fā)音錯(cuò)誤集中在zh/ch/sh/z/c/s/n/l/f等。如3～4歲幼兒中有三分之一的人不能發(fā)出f音吃(chi)飯，念成ci飯；牛(niu)念成劉(liu)等2．方言影響二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（一）音準(zhǔn)差1．不能正確掌握發(fā)音101正確的教學(xué)，幫助幼兒掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。多作發(fā)音練習(xí)。如說兒歌、繞口令等。堅(jiān)持普通話教學(xué)。日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。家庭配合教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。教育措施正確的教學(xué)，幫助幼兒掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。教育措施102二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（二）不會掌握言語表情技巧1．語氣的掌握幼兒說話容易拖音，或說得過急。有的孩子養(yǎng)成說話撒嬌或粗暴的習(xí)慣。幼兒教師可以通過讓幼兒朗誦詩歌，復(fù)述故事，幫助幼兒掌握這些技巧，還要爭取家長的積極配合。二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（二）不會掌握言語表情技巧1．語103二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（二）不會掌握言語表情技巧2．幼兒口吃及其心理因素2-3歲口吃易發(fā)生的年齡；3-4歲是口吃的常見期。原因：說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張；來自模仿。方法：解除緊張，不可加以訓(xùn)斥或急于要求改正。二、易出現(xiàn)的問題及教育措施

（二）不會掌握言語表情技巧2．幼104

案例一位母親說她3歲的孩子患口吃至今已整整一年了,表現(xiàn)為一說話高度緊張,言語斷斷續(xù)續(xù),尤其是在人多的場合更是如此,雖然夫婦倆經(jīng)常提醒,糾正孩子的說話,有時(shí)甚至還嚇唬、懲罰孩子，但收效很小，孩子已變得十分沉默,自卑。據(jù)孩子的母親