雙減核心素養(yǎng)視域下的跨學科主題式學習的實踐研究成果報告

.PAGE7雙減核心素養(yǎng)視域下的跨學科主題式學習的實踐研究成果報告隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？鐚W科主題式的學習方法結(jié)合各個學科的相同主題的內(nèi)容，汲取各科的營養(yǎng)，幫助學生降低學習的負擔和壓力，同時也教會了學生高效可行的學習方法。由于學生對這種學習方法不熟悉，因此在教學的過程中，教師需要起著引導的作用，不僅需要熟讀教材文本的內(nèi)容，準確地把握文本所要表達的主題，同時，還要引導學生搜集各個學科中與此主題相關(guān)的內(nèi)容。1核心素養(yǎng)視域下的跨學科主題式學習的實踐研究1.1分析文本，確定主題分析文本是教師組織跨學科主題式學習活動的前提，教師只有對文本內(nèi)容有著準確把握，才能確定與語文核心素養(yǎng)相關(guān)連的主題，避免將學生引向錯誤的方向。此外，分析文本也是確定主題目標和教學步驟的基礎(chǔ)。確定主題后，教師要確定相應(yīng)的教學目標，教學目標應(yīng)完美對接核心素養(yǎng)。各學科有機地在共同的主題上尋求學科落腳點，將語文學科的核心素養(yǎng)要求與學生應(yīng)當具備的跨學科核心素養(yǎng)要求合理地聯(lián)系起來，推動核心素養(yǎng)具體化、可操作化。六年級下冊課文《十五夜望月》是講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。教師將其作為跨學科主題式學習的主題，培訓學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，并有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激起學生對中秋節(jié)進行探究的興趣和主動性。教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)出“中庭地白樹棲鴉，冷落無聲濕桂花”的情景，將學生引入到詩句描繪出的寂寞的場景中，繼而通過播放音頻朗誦的方式，引導學生體會作者感情。以本節(jié)課學習的中秋節(jié)為代表，繼而追問，“為何作者會在中秋節(jié)的晚上發(fā)出這樣的感慨？”“中秋節(jié)屬于我國什么節(jié)日？”“除了我們今天學習的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”“在這些節(jié)日中，你又知道關(guān)于這個節(jié)日的那些內(nèi)容？”等等。在深入解析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行層層遞進式的提問，激起學生的好奇心和探究意識，有利于進入跨學科主題式學習的下一個環(huán)節(jié)。1.2合作交流，統(tǒng)整內(nèi)容在確定主題，并勾起學生的興趣后，教師將學生分為多個小組，結(jié)合其他的學科，跨學科式地進行主題的拓展。引導學生對傳統(tǒng)節(jié)日的其他內(nèi)容進行深入地探究。如語文本身學科，關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日，又學過《端午粽》這篇課文，對端午節(jié)的由來以及吃粽子的有了了解。我們在探究“傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題的同時，也對以往的語文知識進行了溫故知新，在腦中建立起了完整的，詳細的體系。如補充蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，感悟作者緊緊圍繞中秋之月，把自己對兄弟的感情，對生活的美好祝愿、無限熱愛融于一身的思想感情;如整合傳統(tǒng)文化課《中秋節(jié)》時，補充了《十五夜望月》中關(guān)于中秋習俗以及在中國傳統(tǒng)節(jié)日中地位等內(nèi)容。當然，數(shù)學和英語學科也能參與主題的探究之中。學生可以運用數(shù)學，在地圖上標出傳統(tǒng)節(jié)日的起源地區(qū)，進一步探究傳統(tǒng)節(jié)日起源依據(jù)。此外，英語能夠幫助學生學會傳統(tǒng)節(jié)日的英語讀法以及拼寫，能夠了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日在西方的影響力，提高學生民族文化自信。美術(shù)學科，學生可以抓住傳統(tǒng)節(jié)日的特色，如代表性的事物——中秋節(jié)的圓月，春節(jié)的鞭炮、紅燈籠等等;或者是代表性的寓意——端午節(jié)是悼念屈原的，清明節(jié)是掃墓，拜祭親人……教師還要有意識地鍛煉學生的批判性思維，針對傳統(tǒng)節(jié)日的風俗，能夠清晰地分辨出何為精華？何為糟粕？采用制作海報或者是制作手抄報的形式，來鍛煉動手操作能力以及將繪畫與語文學習結(jié)合起來。還有其他的學科，都可以通過“傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題被串聯(lián)起來，不僅僅是將語文學科的知識進行了拓展，而且鞏固了其他學科的知識。1.3成果展示，多元評價學生在第二個環(huán)節(jié)進行搜集、整理以及交流，接下來的環(huán)節(jié)便是成果展示。學生利用在信息技術(shù)科目中學到的知識，制作PPT或者是簡單的白板展示小組合作完成的探究任務(wù)。教師在成果展示的過程中，提高學生跨學科主題式學習的意識，并且以鼓勵為主的評價方式激勵學生。但是教師注意，評價的主體以及形式需要是多元的。教師可以采用同學互評、小組測評或者是投票等形式，既關(guān)注了評價主體的多元，不僅僅是教師參加，還有學生參加;而且關(guān)注了評價形式的多元，形式新穎，學生的積極性才能夠得到激發(fā)，讓每一名學生獲得成功體驗。在最后，教師要結(jié)合學生活動綜合表現(xiàn)，及時地對本次以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的跨學科主題式學習進行總結(jié)概括，還要在課后及時地進行反思，不斷地探究出更優(yōu)越、更新穎以及更適合學生的跨學科主題式學習策略。2結(jié)語跨學科主題式的既是教師提高教學效率以