《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件

教師《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)

學(xué)習(xí)（教師版）》綿陽(yáng)市教育科學(xué)研究所

×××《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件1《可見(jiàn)kejiandxx的學(xué)習(xí)》————最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）VISIBLE

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TEACHERS:MAXIMIZING

IMPACT

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[新西蘭]約翰.哈迪（John

Hattie）《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件2“可見(jiàn)”，首先指讓學(xué)生的學(xué)對(duì)

教師可見(jiàn)，確保教師能夠明確辨

析出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的

因素，也確保學(xué)校中的所有人

（學(xué)生，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）都能

夠清晰的知道他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的

影響。可見(jiàn)的學(xué)習(xí)《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件3從而使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的教

師——這是終身學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)

的核心屬性，這也是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的

核心屬性，而無(wú)論是終身學(xué)習(xí)還

是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，我們都希望學(xué)生將

學(xué)習(xí)視為要?jiǎng)?wù)?？梢?jiàn)的學(xué)習(xí)“可見(jiàn)”還指使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件4“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)”，

指我們教師如何去獲知和理解學(xué)

生的學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生的學(xué)習(xí)做

些事情?？梢?jiàn)的學(xué)習(xí)《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件5主旨人們經(jīng)常有解決“教師”問(wèn)題的沖動(dòng)，但這是一個(gè)錯(cuò)誤的

方向。本書(shū)要傳達(dá)的信息并不是要把我們帶入測(cè)量教師、提高教

師薪水、改革培訓(xùn)、確定準(zhǔn)入門檻等領(lǐng)域。本書(shū)的主旨是：促使每位教師都更好地理解他對(duì)自己學(xué)生

產(chǎn)生的影響，并幫助教師發(fā)展用于評(píng)價(jià)的心智框架，從而

有助于他們進(jìn)入高效教師的行列。《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件6主題我們必須保持學(xué)習(xí)的優(yōu)先地位，并且以教學(xué)對(duì)學(xué)

生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，作為思考教學(xué)的根本。書(shū)中同時(shí)也指出，教育和學(xué)校教育的目的遠(yuǎn)不止于

學(xué)業(yè)成就，這一爭(zhēng)辯由來(lái)已久——從柏拉圖和他的

繼任者，到盧梭，再到現(xiàn)代的思想者們。學(xué)校教育的主要作用不僅在于增進(jìn)知識(shí)（knowing）

和理解，還在于完善品格，包括智力品格、道德品格、

公民品格和行為品格（Shields，2011）?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件7對(duì)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，他們需要成為批判性的教育者，

來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)判他們正在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。核心概念學(xué)校教育最重要的目的之一是發(fā)展批判性的評(píng)價(jià)能力。

批判性評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，要求教育者培養(yǎng)學(xué)生，從他人角度看待世界的能力，理解人性弱點(diǎn)和不公正，以及，發(fā)展

與他人合作共事的能力。這要求教育者能夠發(fā)展學(xué)生于己于人的真誠(chéng)關(guān)心，教給學(xué)

生在遭遇偏見(jiàn)和僵化思想時(shí)利用證據(jù)之重要性，提高學(xué)生

的責(zé)任感，成為一個(gè)有責(zé)任的行事者，大力培養(yǎng)學(xué)生的批

判性思維，使他們懂得不同聲音的重要性

。《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件8基本論點(diǎn)

基本論點(diǎn)：教學(xué)是一種實(shí)踐n

書(shū)中闡述到，教學(xué)正因?yàn)槭且环N實(shí)踐，所以沒(méi)有固定處方

能夠

確保教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大可能的影響，也沒(méi)有一套原則可

以應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)。n

有的教學(xué)實(shí)踐是有效的，也有許多教學(xué)實(shí)踐是無(wú)效的，只是不

被教師“看見(jiàn)”而已。理論的目的在于成為整合觀念的工具，但是大多數(shù)情況下，教師相信理論指導(dǎo)著行動(dòng)......教師驗(yàn)證猜想的迫切性阻礙了許多學(xué)生改善他們的學(xué)習(xí),對(duì)此書(shū)中有更多的闡

述。n

書(shū)中寫到，實(shí)踐會(huì)催生出有關(guān)思考和行動(dòng)方式的觀念。尤其是有關(guān)如何從精心設(shè)計(jì)的教學(xué)中使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的

思考和行動(dòng)方式的觀念，并對(duì)此有論證?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件9簡(jiǎn)單原則簡(jiǎn)單原則：“可見(jiàn)的教和可見(jiàn)的學(xué)”書(shū)中提及教學(xué)差異的來(lái)源，如:n

教師之間的不同，甚至同一個(gè)教師對(duì)不同的學(xué)生、在不同的時(shí)間和對(duì)不同

的課堂也會(huì)造成不同的影響。n

學(xué)習(xí)者是如此不同，以至于教師很難實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)行為:學(xué)生可以

在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間使用多種獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到不同的具有

適當(dāng)挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。盡管對(duì)很多教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程有很多

明顯的共通點(diǎn)，但學(xué)習(xí)仍然是一段非常個(gè)性化的旅程。教師需要很

高的技藝才能向所有學(xué)生證明他能夠看到學(xué)生的“觀點(diǎn)”，并就此

與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生獲得有價(jià)值的反饋，學(xué)生因而能夠進(jìn)行自

我評(píng)價(jià)，感到安全，并以同樣的興趣和關(guān)注學(xué)著去理解他人及其所

學(xué)”(Cornelius-White,

2007,

p.

23)。《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件10簡(jiǎn)單原則（書(shū)中部分)解釋這一簡(jiǎn)單原則：“可見(jiàn)的教和可見(jiàn)的學(xué)”可見(jiàn)的教和學(xué)，是教師從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)，學(xué)生將教學(xué)視為

他們持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。證據(jù)明確顯示，當(dāng)教師成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的教

師時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效應(yīng)最大。當(dāng)學(xué)生成為自己的教師時(shí)，他們便

表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)特征，而這一特征似乎也是學(xué)習(xí)者最渴求的(自我監(jiān)控、

自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)評(píng)、自我教學(xué))。因此，是教師和學(xué)生的可見(jiàn)的教和

可見(jiàn)的學(xué)帶來(lái)了這一變化。教師做什么固然重要，但最重要的是要有合適的心智框架，將自己視

為自身對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響的評(píng)價(jià)者，從而知道教師行為帶來(lái)的影響。

適當(dāng)?shù)男闹强蚣芘c恰當(dāng)?shù)男袨榻M合在起會(huì)帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件11圖

1

認(rèn)

識(shí)

你

自

己

的

影

響

力

01我從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)心智框架

合作性和批判

適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家

反饋接受者l

我是一個(gè)評(píng)價(jià)者/活性劑l

我是變革者l

我渴求反饋l

相比獨(dú)白，我更多的使用對(duì)

話l

我享受挑戰(zhàn)l

我對(duì)一切事情l

我樂(lè)于接受錯(cuò)都有高期望

誤l

我熱衷并積極推廣學(xué)習(xí)理論性的規(guī)劃者l

我使用學(xué)習(xí)目

的和成功標(biāo)準(zhǔn)l

我的目的指向

表層和深層結(jié)

果l

我考慮之前的

成就和態(tài)度l

我設(shè)置了高期

望目標(biāo)l

我縮小了學(xué)生

的學(xué)習(xí)差距l(xiāng)

我創(chuàng)設(shè)信任的

環(huán)境l

我知道同伴的

力量l

我使用多元策

略我知道何時(shí)

和如何進(jìn)行差

異教學(xué)l

我鼓勵(lì)學(xué)生刻

意練習(xí)和專心

致志l

我知道我能培養(yǎng)成功的信心l

我知道如何

使用三大反饋問(wèn)題l

我知道如何使用反饋的

三個(gè)水平l

我給出并接

受反饋l

我監(jiān)控，并

解釋我的學(xué)

/教。我?guī)椭鷮W(xué)生成為他們自己的教師《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件12教師關(guān)于自身角色特有的心智框架---對(duì)學(xué)生產(chǎn)生

不同的影響，書(shū)中舉例：角色例1：期望的作用很好地解釋了教師心智框架的重要性。那

些相信成就是穩(wěn)定的、固有的、因而很難改變的教師，與那

些相信成就是可以改變的教師所對(duì)應(yīng)的學(xué)生成就會(huì)不同（后

者成就更高）。例2：選擇和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)方法源于教師關(guān)于自身角色特

定的心智框架。面對(duì)各種各樣的成功教學(xué)方法，有的教師僅

僅急于應(yīng)用這些最佳策略；有的教師要先弄明白這些策略成

功的潛在原因，再將其作為取舍教學(xué)方法的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)

有發(fā)生學(xué)習(xí)，有的教師認(rèn)為需要“更多”教學(xué)策略，有的教

師認(rèn)為他們并不需要“更多”教學(xué)策略，而是需要“不同”

的教學(xué)策略（后者教學(xué)效率更高）?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件13本書(shū)分為9個(gè)章節(jié)教學(xué)實(shí)踐的第一部分是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師所需

的主要心智框架。第2章概括了這些觀點(diǎn)的來(lái)

源，第3章對(duì)它們進(jìn)行進(jìn)一步探索。在全書(shū)最

后，第9章，則又回到了這些觀點(diǎn)上，從教育

系統(tǒng)的頂層開(kāi)始，探討在系統(tǒng)層面可以有哪

些建議，然后繼續(xù)概括一個(gè)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)

習(xí)產(chǎn)生最佳影響的變革模型?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件14本書(shū)分為9個(gè)章節(jié)教學(xué)實(shí)踐的第二部分是教師和學(xué)生課上互

動(dòng)的不同階段，其中的每一個(gè)階段我們都

會(huì)獨(dú)辟一章進(jìn)行討論:

備課（第4章）；開(kāi)

始上課（第5章）；課的流程一一學(xué)習(xí)（第

6章）；課的流程一一反饋（第7章）；結(jié)

課（第8章）。《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件15書(shū)中關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一些說(shuō)明對(duì)教師和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，熱忱的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)在于身為學(xué)習(xí)者或教師

純粹的興奮，伴隨教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的全神貫注，以及為了實(shí)現(xiàn)

理解而投入刻意練習(xí)的強(qiáng)力意愿。熱忱是具有傳染力的，是可

以教授的，是可以模仿的，也是可以學(xué)習(xí)的。------這是學(xué)校教

育最具價(jià)值的成果。學(xué)習(xí)并不總是愉快和簡(jiǎn)單的;有些時(shí)候需要過(guò)度學(xué)習(xí)，需要“知

識(shí)連續(xù)體”上下螺旋，需要與他人建立合作關(guān)系以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性

任務(wù)。學(xué)生要能夠理解學(xué)習(xí)不會(huì)一直愉快而簡(jiǎn)單，真正接受并

享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。這是刻意練習(xí)和專心的力量。同時(shí)，學(xué)生還要致力于追求進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，

在這里挑戰(zhàn)和反饋

之間存在著重要聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)的兩大要素。挑戰(zhàn)越大，學(xué)生

尋找和需要反饋的可能性就越高，但更重要的是，教師要提供

反饋并確保學(xué)習(xí)者走在成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的正確道路上。《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件16ü

如何以學(xué)生的視角來(lái)看待學(xué)習(xí)

ü

上課中的檢查單:

學(xué)習(xí)對(duì)教師而言，以學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)，才能獲知教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)性。

Nuthall

(2007)

傾盡了數(shù)年心血在課堂中聽(tīng)課。他認(rèn)為課堂有三種世界:教師看見(jiàn)和管理的“公共世界”(

public

world)、同伴互

動(dòng)的“半私人世界”(

semiprivate

world)和學(xué)生精神上的“私

人世界”(

private

world)。大約70%的學(xué)生互動(dòng)都不為教師所

見(jiàn)或知曉。這里我們肯定要停下來(lái)思考一下，那些對(duì)教師“認(rèn)為”

發(fā)生了的情境的反思是否有用，那些復(fù)習(xí)鞏固教師所見(jiàn)的專業(yè)學(xué)

習(xí)循環(huán)是否有價(jià)值。為什么只有30%的部分是得以看見(jiàn)的？我們

要更加注意證明我們對(duì)學(xué)生影響作用的證據(jù)，并依此調(diào)整我們的

思維、教學(xué)、期望和行動(dòng)。這些出自多個(gè)來(lái)源的證據(jù)要成為我們

反思和進(jìn)行專業(yè)性批判的源頭?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件17《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件18《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件19《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件20《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件21《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件22《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件23||||123教育是一種自相矛盾的任務(wù)，是一項(xiàng)在深刻的人

際關(guān)系中進(jìn)行的事業(yè)。其中，每個(gè)兒童的人性和

人格的發(fā)展都是獨(dú)一無(wú)二的。教育是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，而不是技術(shù)性的制

作活動(dòng)（不是說(shuō)我要生產(chǎn)一個(gè)螺絲釘，或者我要

制造一個(gè)杯子，按既定模具生產(chǎn)就可以）。教育學(xué)既不是思考生命（不是心理學(xué)），也不是

思考社會(huì)（不是社會(huì)學(xué)），而是思考兒童的不確

定的可塑性和促進(jìn)其自主性這對(duì)基本矛盾。這對(duì)

矛盾構(gòu)成了教育學(xué)的基本問(wèn)題或?qū)W科身份。《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件24THANKS

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LISTENING!《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件25教師《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)

學(xué)習(xí)（教師版）》綿陽(yáng)市教育科學(xué)研究所

×××《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件26《可見(jiàn)kejiandxx的學(xué)習(xí)》————最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）VISIBLE

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TEACHERS:MAXIMIZING

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[新西蘭]約翰.哈迪（John

Hattie）《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件27“可見(jiàn)”，首先指讓學(xué)生的學(xué)對(duì)

教師可見(jiàn)，確保教師能夠明確辨

析出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的

因素，也確保學(xué)校中的所有人

（學(xué)生，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）都能

夠清晰的知道他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的

影響?？梢?jiàn)的學(xué)習(xí)《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件28從而使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的教

師——這是終身學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)

的核心屬性，這也是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的

核心屬性，而無(wú)論是終身學(xué)習(xí)還

是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，我們都希望學(xué)生將

學(xué)習(xí)視為要?jiǎng)?wù)?？梢?jiàn)的學(xué)習(xí)“可見(jiàn)”還指使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件29“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)”，

指我們教師如何去獲知和理解學(xué)

生的學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生的學(xué)習(xí)做

些事情?？梢?jiàn)的學(xué)習(xí)《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件30主旨人們經(jīng)常有解決“教師”問(wèn)題的沖動(dòng)，但這是一個(gè)錯(cuò)誤的

方向。本書(shū)要傳達(dá)的信息并不是要把我們帶入測(cè)量教師、提高教

師薪水、改革培訓(xùn)、確定準(zhǔn)入門檻等領(lǐng)域。本書(shū)的主旨是：促使每位教師都更好地理解他對(duì)自己學(xué)生

產(chǎn)生的影響，并幫助教師發(fā)展用于評(píng)價(jià)的心智框架，從而

有助于他們進(jìn)入高效教師的行列?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件31主題我們必須保持學(xué)習(xí)的優(yōu)先地位，并且以教學(xué)對(duì)學(xué)

生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，作為思考教學(xué)的根本。書(shū)中同時(shí)也指出，教育和學(xué)校教育的目的遠(yuǎn)不止于

學(xué)業(yè)成就，這一爭(zhēng)辯由來(lái)已久——從柏拉圖和他的

繼任者，到盧梭，再到現(xiàn)代的思想者們。學(xué)校教育的主要作用不僅在于增進(jìn)知識(shí)（knowing）

和理解，還在于完善品格，包括智力品格、道德品格、

公民品格和行為品格（Shields，2011）?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件32對(duì)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，他們需要成為批判性的教育者，

來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)判他們正在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。核心概念學(xué)校教育最重要的目的之一是發(fā)展批判性的評(píng)價(jià)能力。

批判性評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，要求教育者培養(yǎng)學(xué)生，從他人角度看待世界的能力，理解人性弱點(diǎn)和不公正，以及，發(fā)展

與他人合作共事的能力。這要求教育者能夠發(fā)展學(xué)生于己于人的真誠(chéng)關(guān)心，教給學(xué)

生在遭遇偏見(jiàn)和僵化思想時(shí)利用證據(jù)之重要性，提高學(xué)生

的責(zé)任感，成為一個(gè)有責(zé)任的行事者，大力培養(yǎng)學(xué)生的批

判性思維，使他們懂得不同聲音的重要性

?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件33基本論點(diǎn)

基本論點(diǎn)：教學(xué)是一種實(shí)踐n

書(shū)中闡述到，教學(xué)正因?yàn)槭且环N實(shí)踐，所以沒(méi)有固定處方

能夠

確保教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大可能的影響，也沒(méi)有一套原則可

以應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)。n

有的教學(xué)實(shí)踐是有效的，也有許多教學(xué)實(shí)踐是無(wú)效的，只是不

被教師“看見(jiàn)”而已。理論的目的在于成為整合觀念的工具，但是大多數(shù)情況下，教師相信理論指導(dǎo)著行動(dòng)......教師驗(yàn)證猜想的迫切性阻礙了許多學(xué)生改善他們的學(xué)習(xí),對(duì)此書(shū)中有更多的闡

述。n

書(shū)中寫到，實(shí)踐會(huì)催生出有關(guān)思考和行動(dòng)方式的觀念。尤其是有關(guān)如何從精心設(shè)計(jì)的教學(xué)中使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的

思考和行動(dòng)方式的觀念，并對(duì)此有論證。《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件34簡(jiǎn)單原則簡(jiǎn)單原則：“可見(jiàn)的教和可見(jiàn)的學(xué)”書(shū)中提及教學(xué)差異的來(lái)源，如:n

教師之間的不同，甚至同一個(gè)教師對(duì)不同的學(xué)生、在不同的時(shí)間和對(duì)不同

的課堂也會(huì)造成不同的影響。n

學(xué)習(xí)者是如此不同，以至于教師很難實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)行為:學(xué)生可以

在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間使用多種獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到不同的具有

適當(dāng)挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。盡管對(duì)很多教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程有很多

明顯的共通點(diǎn)，但學(xué)習(xí)仍然是一段非常個(gè)性化的旅程。教師需要很

高的技藝才能向所有學(xué)生證明他能夠看到學(xué)生的“觀點(diǎn)”，并就此

與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生獲得有價(jià)值的反饋，學(xué)生因而能夠進(jìn)行自

我評(píng)價(jià)，感到安全，并以同樣的興趣和關(guān)注學(xué)著去理解他人及其所

學(xué)”(Cornelius-White,

2007,

p.

23)?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件35簡(jiǎn)單原則（書(shū)中部分)解釋這一簡(jiǎn)單原則：“可見(jiàn)的教和可見(jiàn)的學(xué)”可見(jiàn)的教和學(xué)，是教師從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)，學(xué)生將教學(xué)視為

他們持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。證據(jù)明確顯示，當(dāng)教師成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的教

師時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效應(yīng)最大。當(dāng)學(xué)生成為自己的教師時(shí)，他們便

表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)特征，而這一特征似乎也是學(xué)習(xí)者最渴求的(自我監(jiān)控、

自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)評(píng)、自我教學(xué))。因此，是教師和學(xué)生的可見(jiàn)的教和

可見(jiàn)的學(xué)帶來(lái)了這一變化。教師做什么固然重要，但最重要的是要有合適的心智框架，將自己視

為自身對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響的評(píng)價(jià)者，從而知道教師行為帶來(lái)的影響。

適當(dāng)?shù)男闹强蚣芘c恰當(dāng)?shù)男袨榻M合在起會(huì)帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件36圖

1

認(rèn)

識(shí)

你

自

己

的

影

響

力

01我從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)心智框架

合作性和批判

適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家

反饋接受者l

我是一個(gè)評(píng)價(jià)者/活性劑l

我是變革者l

我渴求反饋l

相比獨(dú)白，我更多的使用對(duì)

話l

我享受挑戰(zhàn)l

我對(duì)一切事情l

我樂(lè)于接受錯(cuò)都有高期望

誤l

我熱衷并積極推廣學(xué)習(xí)理論性的規(guī)劃者l

我使用學(xué)習(xí)目

的和成功標(biāo)準(zhǔn)l

我的目的指向

表層和深層結(jié)

果l

我考慮之前的

成就和態(tài)度l

我設(shè)置了高期

望目標(biāo)l

我縮小了學(xué)生

的學(xué)習(xí)差距l(xiāng)

我創(chuàng)設(shè)信任的

環(huán)境l

我知道同伴的

力量l

我使用多元策

略我知道何時(shí)

和如何進(jìn)行差

異教學(xué)l

我鼓勵(lì)學(xué)生刻

意練習(xí)和專心

致志l

我知道我能培養(yǎng)成功的信心l

我知道如何

使用三大反饋問(wèn)題l

我知道如何使用反饋的

三個(gè)水平l

我給出并接

受反饋l

我監(jiān)控，并

解釋我的學(xué)

/教。我?guī)椭鷮W(xué)生成為他們自己的教師《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件37教師關(guān)于自身角色特有的心智框架---對(duì)學(xué)生產(chǎn)生

不同的影響，書(shū)中舉例：角色例1：期望的作用很好地解釋了教師心智框架的重要性。那

些相信成就是穩(wěn)定的、固有的、因而很難改變的教師，與那

些相信成就是可以改變的教師所對(duì)應(yīng)的學(xué)生成就會(huì)不同（后

者成就更高）。例2：選擇和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)方法源于教師關(guān)于自身角色特

定的心智框架。面對(duì)各種各樣的成功教學(xué)方法，有的教師僅

僅急于應(yīng)用這些最佳策略；有的教師要先弄明白這些策略成

功的潛在原因，再將其作為取舍教學(xué)方法的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)

有發(fā)生學(xué)習(xí)，有的教師認(rèn)為需要“更多”教學(xué)策略，有的教

師認(rèn)為他們并不需要“更多”教學(xué)策略，而是需要“不同”

的教學(xué)策略（后者教學(xué)效率更高）?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件38本書(shū)分為9個(gè)章節(jié)教學(xué)實(shí)踐的第一部分是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師所需

的主要心智框架。第2章概括了這些觀點(diǎn)的來(lái)

源，第3章對(duì)它們進(jìn)行進(jìn)一步探索。在全書(shū)最

后，第9章，則又回到了這些觀點(diǎn)上，從教育

系統(tǒng)的頂層開(kāi)始，探討在系統(tǒng)層面可以有哪

些建議，然后繼續(xù)概括一個(gè)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)

習(xí)產(chǎn)生最佳影響的變革模型?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件39本書(shū)分為9個(gè)章節(jié)教學(xué)實(shí)踐的第二部分是教師和學(xué)生課上互

動(dòng)的不同階段，其中的每一個(gè)階段我們都

會(huì)獨(dú)辟一章進(jìn)行討論:

備課（第4章）；開(kāi)

始上課（第5章）；課的流程一一學(xué)習(xí)（第

6章）；課的流程一一反饋（第7章）；結(jié)

課（第8章）?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)》(教師版)推薦終稿課件40書(shū)中關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一些說(shuō)明對(duì)教師和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，熱忱的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)在于身為學(xué)習(xí)者或教師

純粹的興奮，伴隨教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的全神貫注，以及為了實(shí)現(xiàn)

理解而投入刻意練習(xí)的強(qiáng)力意愿。熱忱是具有傳染力的，是可

以教授的，是可以模仿的，也是可以學(xué)習(xí)的。------這是學(xué)校教

育最具價(jià)值的成果。學(xué)習(xí)并不總是愉快和簡(jiǎn)單的;有些時(shí)候需要過(guò)度學(xué)習(xí)，需要“知

識(shí)連續(xù)體”上下螺旋，需要與他人建立合作關(guān)系以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性

任務(wù)。學(xué)生要能夠理解學(xué)習(xí)不會(huì)一直愉快而簡(jiǎn)單，真正接受并

享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。這是刻意練習(xí)和專心的力量。同時(shí)，學(xué)生還要致力于追求進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，

在這里挑戰(zhàn)和反饋

之間存在著重要聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)