初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)工作總結(jié)（共3篇）

第22頁(yè)共22頁(yè)初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)工作總結(jié)〔共3篇〕第1篇：初中語(yǔ)文課改工作總結(jié)初中語(yǔ)文課改工作總結(jié)語(yǔ)文老師們積極投入，困難探究，深化課改，調(diào)查研究，在“改”的過(guò)程中，堅(jiān)持遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，獨(dú)立考慮，找準(zhǔn)方向,求真務(wù)實(shí)，既穩(wěn)打穩(wěn)扎，又大膽嘗試。促進(jìn)了我鎮(zhèn)語(yǔ)文課程改革的不斷深化與開(kāi)展，現(xiàn)將主要工作和體會(huì)總結(jié)如下。一、學(xué)習(xí)·理論〔一〕確立新理念，走進(jìn)新課改九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展，為了到達(dá)這一目的，必須改掉不合適時(shí)代要求、不合適社會(huì)需要的陳舊的課程目的與內(nèi)容、陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的與方法，努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。課改對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改，老師就努力做到：①角色的轉(zhuǎn)變——變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫助者，變仲裁者為促進(jìn)者；②工作方式的更新——改善自己的知識(shí)構(gòu)造，廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資；③教學(xué)策略的變化——變重知識(shí)傳授為重學(xué)生的開(kāi)展變化，變重老師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。詳細(xì)表達(dá)在教學(xué)過(guò)程中是“新”與“動(dòng)”：形式新，方法新，課堂氣氛活潑，學(xué)生踴躍參與；或在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，或合作探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用它延伸到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氣氛，老師1們又有“研”的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被激發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)活力重現(xiàn)。但任何改革都不可能一蹴而就，根底教育語(yǔ)文課程改革亦然。對(duì)課改理念的領(lǐng)悟，需要有一個(gè)過(guò)程，那就是承受——消化——吸收，“承受”容易，“消化”“吸收”可有點(diǎn)難。課改初期的初中語(yǔ)文教學(xué)難免陷入誤區(qū)：老師誤認(rèn)為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，于是乎無(wú)視習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練的扎實(shí)、語(yǔ)言的教學(xué)；課堂上搞把戲，熱熱鬧鬧，而教學(xué)效率低；動(dòng)中學(xué)，沒(méi)反思，變“自主”為“自流”，合作學(xué)習(xí)流于形式，以集體討論代替?zhèn)€人閱讀，學(xué)生缺乏深層次的考慮，凡提問(wèn)均冠以“探究”的名堂，形似而神無(wú)；評(píng)價(jià)上為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，不能積極引導(dǎo)，學(xué)生心中茫然。追求形式，舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義，語(yǔ)文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問(wèn)題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重視。深究其原因，覺(jué)察老師們對(duì)“課改”理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠全面，不夠深化。由此可見(jiàn)，要把先進(jìn)的理念落實(shí)到工作著的每一天、課堂上的每一節(jié)，需要在理論中不斷地探究和反思的。此間，語(yǔ)文出版社專(zhuān)家回訪(fǎng)，及時(shí)指導(dǎo)，另外，我們還邀請(qǐng)課改專(zhuān)家指點(diǎn)迷津，組織老師積極參加市、縣〔市、區(qū)〕兩級(jí)組織的教研活動(dòng)，加強(qiáng)了老師的專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)上的深化探究，使我市語(yǔ)文課改逐漸地走出了誤區(qū)。經(jīng)歷挫折，汲取教訓(xùn)，明確了課改的本質(zhì)，端正了教風(fēng)學(xué)風(fēng)。從中我們認(rèn)識(shí)到，就語(yǔ)文學(xué)科而言，形式的東西容易模擬，但真正落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，那是不可能立竿見(jiàn)影的，除確立新理念外，還有諸多因素，非花大力氣、下大功夫不可，這是課改初期的一大收獲?！捕匙裱Z(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，正確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“工具性”，忽略“人文性”，或重視“人文性”，淡化“工具性”，都是對(duì)語(yǔ)文教育的曲解。要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)；還要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，獲得品德修養(yǎng)的教育，進(jìn)步審美情趣。進(jìn)入課改后，為了防止跟風(fēng)、走過(guò)頭，對(duì)于一些突出的、感覺(jué)不對(duì)頭的教學(xué)現(xiàn)象及語(yǔ)文教育界的一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，我們非常關(guān)注，認(rèn)真分析^p，堅(jiān)持以正確的語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)教學(xué)，特別注意：在課改理論中，引導(dǎo)老師正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與才能的關(guān)系。義務(wù)教育階段，應(yīng)扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文根底。根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，根本才能的訓(xùn)練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語(yǔ)文才能的進(jìn)步、后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的開(kāi)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多，學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)條件都較差，這是一個(gè)不容無(wú)視的現(xiàn)實(shí)，所以，更應(yīng)從根底抓起，通過(guò)多種渠道、不同的方式來(lái)進(jìn)步學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)才能。因此，對(duì)于一直忌諱的語(yǔ)文根底知識(shí)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)中始終堅(jiān)持：識(shí)字、學(xué)詞、造句、語(yǔ)法、修辭、篇章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)均加以落實(shí)。改變以往死記概念的做法，注意無(wú)形習(xí)得，教學(xué)生學(xué)活知識(shí)，活用知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用才能。在課改理論中，引導(dǎo)老師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。文本的解讀是拓展延伸的根底，拓展延伸是對(duì)文本解讀的進(jìn)步。3課文是個(gè)“例子”，是傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文才能、進(jìn)展人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個(gè)“本”，方能在長(zhǎng)期的感受領(lǐng)悟中形成語(yǔ)文才能。而過(guò)分地拓展延伸，將淡化文本學(xué)習(xí)的意義，知識(shí)的傳授就淺薄有限。同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)構(gòu)造及人生的閱歷等的限制，過(guò)分的拓展延伸將為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。老師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，注意文本語(yǔ)言的挖掘，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而汲取內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生深化地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此根底上進(jìn)展有機(jī)的、適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時(shí)靈敏地運(yùn)用知識(shí)，并通過(guò)不斷地理論，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運(yùn)用語(yǔ)文的方法。在課改理論中，引導(dǎo)老師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語(yǔ)文教育除傳授語(yǔ)文知識(shí)外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確、安康的情感態(tài)度價(jià)值觀的任務(wù)。但語(yǔ)文首先是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，假如追求情感態(tài)度價(jià)值觀的教育而舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對(duì)人的教育意義而無(wú)視語(yǔ)文對(duì)人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染，那么，語(yǔ)文教育的性質(zhì)就被改變。因此，老師們努力突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不把語(yǔ)文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽，不對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀牽強(qiáng)附會(huì)，而是在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)結(jié)合，有機(jī)浸透，對(duì)學(xué)生進(jìn)展?jié)撘颇慕逃?，使之在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富情感，在體驗(yàn)中提升自我?！踩匙⒅貙W(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)關(guān)注每位學(xué)生，使之在不同的知識(shí)層級(jí)上皆有所進(jìn)步，這是課改的理念之一。引導(dǎo)老師把研究學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，做到胸中有書(shū)，目中有生。理解學(xué)生的知識(shí)層次差異，摸清學(xué)情，以設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求，采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法，進(jìn)展針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切”的教學(xué)形式為注重個(gè)性差異，因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，興趣激發(fā)了，積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。但由于種種原因，學(xué)生語(yǔ)文根底欠扎實(shí)，語(yǔ)文才能不強(qiáng)，口頭表達(dá)簡(jiǎn)單化或不流暢，書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言晦澀、詞不達(dá)意，致使語(yǔ)文程度的進(jìn)步受到制約。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們積極尋求治“標(biāo)”的藥方，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的進(jìn)步、終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的開(kāi)展，引導(dǎo)老師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)積累、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。1．授之方法。學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵的作用。老師在研究如何改、如何教的同時(shí)，亦研究如何導(dǎo)讀、導(dǎo)寫(xiě)、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用；注重讀、寫(xiě)、練的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出規(guī)律。更進(jìn)一步的要求就是要懂得運(yùn)用方法，以到達(dá)融會(huì)貫穿、舉一反三的目的。2．積累。老師從個(gè)人經(jīng)歷中，深化地意識(shí)到一個(gè)人的文化底蘊(yùn)的厚薄決定于所積累的文章、詩(shī)詞篇目的多寡。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文才能的進(jìn)步離不開(kāi)積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈性，閱讀就有了感悟，寫(xiě)作就能順手拈來(lái)。老師們把教學(xué)生學(xué)會(huì)積累5作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積累字、詞、句，佳作名篇，課外涉獵文學(xué)作品，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)下心得體會(huì)；訂閱報(bào)刊，呼吸時(shí)代的新穎空氣；積累生活知識(shí)，豐富人生經(jīng)歷。學(xué)生從中體會(huì)到積累對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而將它作用到閱讀與寫(xiě)作之中去。3．培養(yǎng)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育歸根結(jié)底是一種習(xí)慣教育。”誠(chéng)然語(yǔ)文教學(xué)要獲得成效，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可無(wú)視。引導(dǎo)老師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：①規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字，清清楚楚說(shuō)話(huà)，仔仔細(xì)細(xì)讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)文，踏踏實(shí)實(shí)練習(xí)。②不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。③疑心善問(wèn)。④時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文。⑤潛心考慮。習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，故老師非常必要對(duì)學(xué)生適時(shí)提醒，嚴(yán)格催促，逐步要求。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，而且課堂教學(xué)中展示動(dòng)態(tài)〔討論、表演〕的多，學(xué)生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析^p。說(shuō)說(shuō)議議、不求甚解是求學(xué)求知過(guò)程中的致命傷，不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，老師們對(duì)于“潛心考慮”這一習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重視，強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，講究“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，同時(shí)，克制口頭要求“認(rèn)真考慮”而實(shí)際上要學(xué)生一、兩分鐘就能解決有一定難度問(wèn)題的缺點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。二、收獲·啟迪在課改試驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)本市語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,有方案、有步驟、有針對(duì)性地開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，讓老師們互相商討，加深認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題或困惑，更重要的是，為老師的理論學(xué)6習(xí)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作引領(lǐng)。三年來(lái)，每學(xué)期都開(kāi)展市級(jí)教研活動(dòng)，或聽(tīng)取專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，或進(jìn)展專(zhuān)題研究，或舉行較大規(guī)模的教學(xué)觀摩活動(dòng)，為老師們的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，為老師才能的發(fā)揮提供平臺(tái)。組織老師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)語(yǔ)文課改研討活動(dòng)，聆聽(tīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，開(kāi)闊視野。做好每年一度的新教材培訓(xùn)工作，特別是請(qǐng)已用過(guò)教材的老師來(lái)講課，談教材的使用與處理、教學(xué)的過(guò)程與方法，傳經(jīng)送寶，效果明顯；同時(shí)，提出新的目的，促使老師深層次的考慮。2023年春，應(yīng)廣東茂名市教研室的邀請(qǐng)，我們帶兩位老師前往講課交流，并參加他們有關(guān)課改的討論，兩位老師的課及我們對(duì)課改中語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)引起了同行們思想的共鳴，此次活動(dòng)在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。組織參加語(yǔ)文出版社舉辦的“三優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)〔獲獎(jiǎng)情況：論文62篇、教案17篇、課件和課堂實(shí)錄7件，我市榮獲組織獎(jiǎng)〕，組織老師制作初中語(yǔ)文教材課件，編寫(xiě)初中語(yǔ)文學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)動(dòng)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。老師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)理論活動(dòng)中，邊教邊學(xué)，邊教邊研，邊教邊改，認(rèn)真考慮，敢于質(zhì)疑，積累了教學(xué)教研經(jīng)歷，進(jìn)步了理論程度，豐富了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)才能。課改，為老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了條件和時(shí)機(jī)；同時(shí)，老師新的理念、活的方法作用于語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生真正具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面，思維更為活潑，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)拓了廣闊的空間。師生均是課改的受益者。課改的理念是全新的，但不等于全盤(pán)否認(rèn)傳統(tǒng)，任何改革的成功都是建立在繼承傳統(tǒng)的根底上的，語(yǔ)文課程改革與此同理。假如否認(rèn)7傳統(tǒng)，另起爐灶，語(yǔ)文課將不是語(yǔ)文課了。例如課改初期語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種情況：不讀書(shū)，不識(shí)字，只快速閱讀、感受感受、議論議論、頻繁活動(dòng)……無(wú)視了習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)言的訓(xùn)練。凡此種種反傳統(tǒng)的做法，都有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，其后果是學(xué)生語(yǔ)文根本功不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中求速度，浮光掠影，養(yǎng)成急躁之氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量成問(wèn)題，素質(zhì)培養(yǎng)成空話(huà)。有位語(yǔ)文教育專(zhuān)家曾說(shuō)：只看現(xiàn)代，不看古代，就沒(méi)有根；只看古代，不看現(xiàn)代，就看不到將來(lái)。在課改理論過(guò)程中，我們深深體會(huì)到，只有繼承語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，汲取其精華，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文老師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待它，這才是對(duì)語(yǔ)文教育的盡責(zé)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。堅(jiān)持正確的語(yǔ)文教育觀，在任何時(shí)候都保持清醒的頭腦，冷靜分析^p各種觀點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)象，不迷信任何權(quán)威，不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，把戲迭出的課型，為的是表達(dá)一個(gè)“新”字，當(dāng)然，也因此讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。但其中不乏有歪曲語(yǔ)文的做法，如形式上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，美其名曰的多媒表達(dá)代化教學(xué)，熱鬧非凡的活動(dòng)課，脫離教學(xué)實(shí)際，追求形式，花里胡哨，誤導(dǎo)學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)要注重實(shí)效，要突出學(xué)科特點(diǎn)，必須教出“語(yǔ)文味”來(lái)，讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺(jué)、藝術(shù)的感覺(jué)、美的感覺(jué)。老師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足功夫，不應(yīng)在琢磨形式上費(fèi)盡心思。再者，我們還充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無(wú)形習(xí)得、日積月累，老師教了、導(dǎo)了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。假如急功近利，8追求短期效應(yīng)，那將不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)因此大打折扣。語(yǔ)文老師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，盡好主導(dǎo)之責(zé)，個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)技能的高低是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文天地，不是靠發(fā)號(hào)施令；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦不是靠蒼白無(wú)力的說(shuō)教；進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的才能，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，靠的是老師自身豐富的學(xué)識(shí)及嫻熟的教學(xué)技能。假如缺少文化、文學(xué)底蘊(yùn)，課堂語(yǔ)言將空洞貧乏，學(xué)生的胃口調(diào)不起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)興趣；假如不講究技巧技能，就不能把語(yǔ)文教好教活。具有文學(xué)素養(yǎng)，就能以春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲之功，使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶漸染；掌握了教學(xué)技能，傳授知識(shí)就能信手拈來(lái)，左右逢，駕馭課堂得心應(yīng)手。要全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全程，語(yǔ)文老師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經(jīng)典，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育教學(xué)理論，積極參加教學(xué)教研活動(dòng)，才能以自己的教學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生既喜歡語(yǔ)文，又喜歡語(yǔ)文課，真正進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)效益。課改對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教育的開(kāi)展起著不可低估的作用。自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，語(yǔ)文教育經(jīng)歷過(guò)數(shù)次的改革，但從未有過(guò)像課改那樣受到震動(dòng)、傳統(tǒng)的陋習(xí)受到?jīng)_擊、老師的素質(zhì)受到考驗(yàn)。課改帶來(lái)的新理念，激發(fā)了我市語(yǔ)文老師“研”的熱情，促使他們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的本質(zhì)，審視語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革欲望。課改就像酵母，激活了語(yǔ)文教學(xué)，使之充滿(mǎn)活力與活力，穩(wěn)固和進(jìn)步語(yǔ)文學(xué)科在9中學(xué)教育中的地位，語(yǔ)文教育又有了希望。課改仍在持續(xù)深化地進(jìn)展著，作為教研員，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化考慮，參與理論，以正確的教育思想導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)。與我市語(yǔ)文老師們一道，堅(jiān)持改革，堅(jiān)持改革的正確方向，將課改推向更高層次。許昌縣五女店鎮(zhèn)中心學(xué)校語(yǔ)文教研組2023年7月第2篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)反思初中語(yǔ)文課教學(xué)反思教學(xué)反思，是老師對(duì)自己已完成的教學(xué)理論活動(dòng)有目的地進(jìn)展審視，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。反思型老師就是通過(guò)考慮、解剖自己日常教育理論而不斷超越和提升自己教育境界的老師。成為反思型老師不是一個(gè)自然而然、簡(jiǎn)單的過(guò)程，它需要老師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升。正是在不斷反思中，知道了自己的缺乏，也明確了下一步要前進(jìn)的方向。下面筆者就語(yǔ)文教學(xué)的反思談一些淺薄的認(rèn)識(shí)。課前反思教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。既要備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者明白備課的重要性，因此，每天都花大量的時(shí)間備課，認(rèn)真鉆研教材和教法。教案初成，往往難發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)；下課之后，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏不找自現(xiàn)。再優(yōu)秀的老師、再成功的教學(xué)也難掩瑕疵，所以老師必須對(duì)自己的課前教學(xué)進(jìn)展自我反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要做到有備而教、教而有思、思而有得。新課標(biāo)在目的上追請(qǐng)教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能的統(tǒng)一。因此，在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，要反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，各知識(shí)構(gòu)造安排是否得當(dāng)，教學(xué)目的是否明確，能否到達(dá)教學(xué)目的等，從而進(jìn)步教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。為了上好課，筆者認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地講授。為了使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂氣氛不沉悶，筆者還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)胸有成竹。備課時(shí)盡量在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性上下功夫，同時(shí)又要考慮難易適中、照顧全部，這樣自然可以吸引住學(xué)生，在師生角色上，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。課堂教學(xué)反思一是用心體會(huì)。教學(xué)的體會(huì)，往往表如今老師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈敏多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，老師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。二是要求在上每一節(jié)課時(shí)，考慮要講什么內(nèi)容？為什么要講這些內(nèi)容？沿著何種思路進(jìn)展講授？這些思路都要明晰。嘗試著把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)放在首位。盡量利用多媒體輔助教學(xué)，把圖像、音樂(lè)、朗讀等多種信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，交互傳遞。形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、妙趣橫生的插圖、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，讓同學(xué)們觀看了斑羚飛渡的動(dòng)畫(huà)片，再現(xiàn)了課文的情境。同學(xué)們的表情告訴老師，他們明白了、懂了。只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)展細(xì)心體會(huì)、準(zhǔn)確把握，才能上好每節(jié)課。三是嘗試改良。老師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此，老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷總結(jié)、不斷反思、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分展示自己。以講為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)，氣氛沉悶，極易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，假如把學(xué)生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學(xué)，給他們自由表達(dá)的權(quán)利，這樣就大大地解放了學(xué)生的個(gè)性，并激發(fā)其潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得富有朝氣、充滿(mǎn)自信。那么，如何積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是每個(gè)老師應(yīng)該關(guān)心和研究的問(wèn)題。進(jìn)步自己的理論程度、不斷更新教育觀念，在理論中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。老師對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)要用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)到達(dá)最正確效果。課后反思課后反思，是指老師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和施行進(jìn)展回憶和小結(jié)，將經(jīng)歷和自我體會(huì)記錄在案的過(guò)程。課后反思能幫助老師迅速接收課堂中的反應(yīng)信息，克制教學(xué)中的干擾因子，有助于找出教學(xué)設(shè)想在詳細(xì)施行過(guò)程中的成功和缺乏，是促進(jìn)老師教學(xué)程度進(jìn)步的有效途徑。這樣才能使教學(xué)經(jīng)歷理性化，以指導(dǎo)、改良以后的教學(xué)。反思成功之處如教學(xué)過(guò)程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，進(jìn)步教學(xué)效果的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變，得當(dāng)?shù)拇胧?，條理清楚的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的浸透與應(yīng)用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。將這些詳細(xì)記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考，并可在此根底上不斷改良、完善、推陳出新。反思失敗之處課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)展回憶、梳理，并對(duì)其作深化的反思、探究和剖析，找到解決問(wèn)題的方法，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)。反思師生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維開(kāi)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而瞬間產(chǎn)生靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，假設(shè)不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。教學(xué)反思，是教學(xué)理論中一個(gè)過(guò)程的完畢，同時(shí)又是新的教學(xué)理論的開(kāi)場(chǎng)。只要老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)展反思，一定能不斷進(jìn)步對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展教學(xué)理論智慧，在“反思――理論――反思”的螺旋式中上升?！沧髡邌挝唬焊拭C省隴南禮縣第四中學(xué)〕第3篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)反思初中語(yǔ)文課堂有效評(píng)價(jià)之反思新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)開(kāi)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展、老師不斷進(jìn)步和課程不斷開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、老師、課程等的開(kāi)展。作為開(kāi)展性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向開(kāi)展，關(guān)注過(guò)程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)開(kāi)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中極重要的一脈，亦是如此。下面，我們側(cè)重從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的多元性，一、學(xué)生獲得主動(dòng)開(kāi)展《根底教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開(kāi)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開(kāi)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有程度上的開(kāi)展?！边@將“開(kāi)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的基調(diào)同時(shí),也為開(kāi)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面開(kāi)展和終身開(kāi)展，這是新課改的核心理念之一。語(yǔ)文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。顯然，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從關(guān)注“老師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展?fàn)顩r。語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)要注意關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展，突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的開(kāi)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。學(xué)生的開(kāi)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展同樣也要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。行為表現(xiàn)是一個(gè)人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過(guò)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和開(kāi)展?fàn)顩r。因此，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注其掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的狀況，還要關(guān)注其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。一堂好語(yǔ)文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與老師、文本等構(gòu)成的交流平臺(tái)，獲得主動(dòng)的生成與開(kāi)展；而不是被迫消極地承受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語(yǔ)文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)考慮探究，積極與人合作，樂(lè)于參與討論交流，對(duì)照“立足過(guò)程”的評(píng)價(jià)觀，即使他未能獲得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過(guò)程也是值得肯定的。因?yàn)檫@一過(guò)程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過(guò)程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)才能，獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)然，學(xué)生是開(kāi)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。貫徹主體性原那么，老師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展。二、語(yǔ)文特色得以呈現(xiàn)新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門(mén)學(xué)科都有自身的特色，正如每個(gè)人都有自己的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文課的味道，語(yǔ)文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。新課標(biāo)明確指出:“全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！敝丶?jí)老師余映潮認(rèn)為：一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”——語(yǔ)文味、人情味、書(shū)卷味。其中最根本的是語(yǔ)文味。余老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課最大的悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落，不少語(yǔ)文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語(yǔ)文味？就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。確實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越“花哨”，不少已然喪失了語(yǔ)文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻無(wú)多大好處。語(yǔ)文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵(lì)綜合化，但萬(wàn)不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語(yǔ)文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語(yǔ)文味——“語(yǔ)文”就是“語(yǔ)文”，上出特色——這就是“語(yǔ)文”，我們才能說(shuō)這是一堂語(yǔ)文課，這是一堂精彩的語(yǔ)文課。三、生活理論得以回歸生活即是教育，課程于生活。這里提出的生活理論的回歸，是從語(yǔ)文課程資的角度而言：合理開(kāi)發(fā)和利用生活資，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)歷進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)。語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握離不開(kāi)生活，語(yǔ)文才能的培養(yǎng)運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)文理論，語(yǔ)文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語(yǔ)文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。筆者認(rèn)為讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸生活理論，運(yùn)用得好，學(xué)生確實(shí)能“從被動(dòng)的知識(shí)承受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同構(gòu)建