正本清源認(rèn)準(zhǔn)方向高中語文教學(xué)的“魚”與“漁”

葉圣陶先生早就對中學(xué)語文教學(xué)的效果作過精辟的概括，叫：“少、慢、差、費(fèi)”。從上個(gè)世紀(jì)九十年代開始，中學(xué)語文教學(xué)就倍受社會各屆的責(zé)難，1997年高考后達(dá)到高潮，《中國青年報(bào)》曾發(fā)表了一篇關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的文章，標(biāo)題就叫《誤盡天下蒼生是語文》，如此一針見血的指責(zé)令語文教師汗顏，也因此引發(fā)了語文屆同仁的思索：語文教學(xué)究竟怎么了？筆者從事語文教學(xué)十幾年，觀察其他同行的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為當(dāng)前的語文教學(xué)確實(shí)存在效率嚴(yán)重偏低的情況，原因有二。其一是語文教師自身造成的。筆者曾在校園聽到兩個(gè)學(xué)生的對話，甲：“我從來不聽語文課。”乙：“為什么？”甲：“我老爸給我買了一本語文教參，我在課堂上跟我的語文老師講的對照了一下，老師講的跟教參上的一字不落，聽起來有什么味？”我好生一想，這樣的語文課聽起來確實(shí)沒味。更有甚者，有的老師手拿教參搖頭晃腦地在講臺念，學(xué)生手拿教參在下面看或答，課堂氣氛非常熱鬧，師生互動積極，但學(xué)生究竟能得到什么，只有天知道！這種狀況的產(chǎn)生，說明我們的語文教師已經(jīng)失去了對自己的工作最起碼的思考能力。之所以如此，要不就是沒有能力思考，要不就是失去了思考的勇氣。毋庸諱言，文革后的語文教師學(xué)養(yǎng)嚴(yán)重不足，根本適應(yīng)不了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品讀得少，古典文學(xué)修養(yǎng)尤其糟糕，文史知識貧乏。自己對文學(xué)作品無法產(chǎn)生獨(dú)到的理解，或者根本無法進(jìn)行個(gè)性化的分析，沒有教參就上不了課，照本宣科，對如何才能學(xué)好語文怎樣才能教好語文語文要學(xué)些什么等等問題語文教師自己都不明了，教法學(xué)法連自己都不知道，按教參上完課就了事，教師如此，學(xué)生的語文水平就可想而知。對古今文學(xué)作品沒有感覺的語文教師怎么能激發(fā)起自己的學(xué)生對文學(xué)的興趣呢？學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，語文教學(xué)的效率自然就偏低。其二，是社會、學(xué)校及其他科目教師對語文教學(xué)的負(fù)面干擾。他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)語文一個(gè)樣，反正得不了高分。并且把這種意思有意無意的傳給學(xué)生，嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生。筆者曾親耳聽到一位高一班主任（理科教師）在班上教育學(xué)生時(shí)說：高一高二要學(xué)好數(shù)理化和英語，語文聽聽課就行了，不要花過多的時(shí)間，只要高三努點(diǎn)力，或者遇上好一點(diǎn)的語文老師問題就解決了。分科后的高三，他班上的幾個(gè)學(xué)生也成了筆者的學(xué)生，語文成績均成問題，成為制約他們學(xué)業(yè)成績提高的一大瓶頸科目，為了改變這種狀況，過程頗費(fèi)周章。令人悲哀的是持這種看法的人大有人在，絕不在少數(shù)?；诖?，語文教師目前首先應(yīng)該做的就是認(rèn)真充電，真誠地實(shí)踐毛主席他老人家說的“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。舍此，別無坦途。但是，學(xué)什么？當(dāng)然得結(jié)合自己的工作需要。語文教學(xué)需要語文老師去學(xué)習(xí)“語、修、邏、文”，去學(xué)習(xí)“古、今、中、外”，去學(xué)習(xí)“文史哲”，去學(xué)習(xí)自然科學(xué)，藝無止境，學(xué)海無涯，杏壇無邊，語文教師不可能把這些都學(xué)通學(xué)透，但得了解一點(diǎn)點(diǎn)。不過，對自己教學(xué)極為重要的東西要學(xué)通學(xué)透，比如古典文學(xué)欣賞能力、古今漢語語法知識。只有這樣，才能做到博而專。一個(gè)語文教師如果具備了比較廣博的知識和精深的專業(yè)水平，就一定會得到學(xué)生的愛戴和歡迎。腹有詩書氣自華，親其師，信其道，你的話他才會聽，你的教學(xué)才會有效果。這是語文教學(xué)成功的根本，一個(gè)受學(xué)生歡迎而教學(xué)效果又好的語文教師走的都是這條道。2007年就要實(shí)施新課標(biāo)了，語文教師的知識水準(zhǔn)就更形重要了。認(rèn)清了這一點(diǎn)還不行，還得把自己的知識化為能力，化為具體可行的教學(xué)和學(xué)法。教師在探索教法的同時(shí)，還得探索學(xué)法，做這些工作的時(shí)候，應(yīng)該把自己擺在學(xué)生的位置上，來個(gè)換位思考，將你心換我心，才不至于本末倒置，才能直擊問題的實(shí)質(zhì)和要害。對語文老師來說，在你要教一篇文章的時(shí)候，你自己先得認(rèn)真地學(xué)習(xí)它，分析它，先搞清楚自己是怎樣學(xué)會它的，再博采眾長，把這些濃縮了的精華傳授給學(xué)生，不由學(xué)生不喜歡。當(dāng)然，這只是語文教學(xué)的局部問題，能做到這一點(diǎn)的老師已經(jīng)相當(dāng)不容易了。如何才能學(xué)好語文，怎樣才能教好語文，語文要學(xué)些什么，這些大問題必須解決，語文老師才會站在更高的平臺上俯視語文。那么，語文究竟要學(xué)些什么呢？說穿了只有四個(gè)字：人文精神。具體而言，得看高考語文考什么？考字音、字形、詞語、語病、現(xiàn)代文閱讀（社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、文學(xué)作品）、古詩文閱讀和寫作。這里面最重要的是古詩文閱讀和寫作，這是語文知識體系中的重中之重，學(xué)好了它，你的語文基礎(chǔ)就夯實(shí)了，你的語文素養(yǎng)就提高了。不過先得認(rèn)識到：高考與教學(xué)的關(guān)系極為緊密，是一個(gè)硬幣的兩面，教學(xué)應(yīng)該高于高考，高考不應(yīng)該成為教學(xué)的唯一目的，語文教學(xué)圍著高考轉(zhuǎn)，是注定不會成功的，教學(xué)要注重學(xué)生的基本綜合素養(yǎng)的提高，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和寫作水平，練好語文基本功，不管命題者怎么出題，怎么考，學(xué)生的高考成績都不會考差的。先談古文的教法。對于文言文的學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到臺灣學(xué)生達(dá)到的水平。很悲哀現(xiàn)在我們只要求學(xué)生讀懂淺易文言文，可我們的學(xué)生連淺易文言文都難讀懂。寒窗苦讀十二載，把責(zé)任全部推給學(xué)生，理由不充分，主要應(yīng)該由老師負(fù)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)語文老師不敢放手，包辦代替，一味串講，文言課堂成了老師的一言堂，在講臺上自唱獨(dú)角戲。學(xué)生抱著文言課文翻譯書，聽不聽也無所謂。平時(shí)階段性考試也多以課文為主，看看分?jǐn)?shù)還過得去，但是一到高三，矛盾就暴露無遺，因?yàn)榭嫉娜钦n外的，難度也加大了，因此也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。那么基礎(chǔ)年級怎樣教文言文呢？在平時(shí)的文言文教學(xué)中，我要求學(xué)生只拿《古漢語常用字字典》進(jìn)教室，自主完成文言課文翻譯，在翻譯時(shí)要求學(xué)生用一一對應(yīng)法直譯，在翻譯過程中要掌握通假、詞類活用和文言特殊句式。教會學(xué)生運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)分析法去推敲文言實(shí)詞的詞性、詞義和文言虛詞的用法。要求學(xué)生把文言文當(dāng)作文章讀，文言文閱讀理解題與現(xiàn)代文閱讀理解題有相通性。找一些短小精悍的古文片段去掉標(biāo)點(diǎn)，要求學(xué)生斷句后翻譯，作為課后練習(xí)，效果較好。因?yàn)槲难苑g、文言斷句能更好地反映和考查學(xué)生文言文的真實(shí)水平。這樣不出一年，學(xué)生的文言文水平足以應(yīng)付高考。其次談?wù)劰旁娫~的教學(xué)。詩詞欣賞高考賦分只有6分，但由于詩詞欣賞屬文學(xué)欣賞的最高層級和門類，它集中反映了一個(gè)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和對語言的感受知能力?？墒乾F(xiàn)在的中學(xué)生古典詩詞賞析水平與許多語文教師的一樣堪憂，他們的賞析水平其實(shí)很糟，主要是讀得少，文史知識缺乏，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡結(jié)合單元知識，先理清詩歌發(fā)展簡史，或者粗線條地講講詩歌斷代史，或者講講某個(gè)詩人的生平創(chuàng)作及人生經(jīng)歷，從意象、背景、作者入手，具體分析某一詩作。喜歡讓學(xué)生先講自己對某一詩作的理解，從中發(fā)現(xiàn)問題，由此生發(fā)開去展開分析，要不就甩開教參講自己對這一作品的理解，因?yàn)楦形蚴亲约旱?，學(xué)生喜歡我講詩，同時(shí)也帶動學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)詩詞。古典詩詞教學(xué)令人頭痛。上述是大的原則，屬于自己原創(chuàng)并比較滿意的思路就是摳字眼。以前，也愛給學(xué)生講欣賞詩詞的方式方法，當(dāng)然是人云亦云。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管用，學(xué)生依舊不懂古詩詞。主要是不懂詩詞的內(nèi)容，學(xué)生看不懂詩詞，怎么去欣賞？當(dāng)學(xué)生問我時(shí)，總不能翻了鑒賞辭典再去解答吧！多掉價(jià)??！我就琢磨著怎樣解決。當(dāng)然得琢磨一首首絕句和律詩，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的絕句和律詩最后兩句都是最重要的，往往是情感的聚焦點(diǎn)，而要懂得詩詞的內(nèi)容，還得從詩詞具體的用詞入手。懂得了詩詞的內(nèi)容，理解其表達(dá)技巧也就有了可能。自從有了摳字眼，我就很少翻看鑒賞辭典，基本上能當(dāng)即回答學(xué)生的提問，以此指導(dǎo)學(xué)生，效果還行。比如2006年12月27日早自習(xí)，一學(xué)生問我如何理解《拜新月》：“開簾見新月，即便下階拜。細(xì)語人不聞，北風(fēng)吹羅帶?！蔽耶?dāng)即用筆劃出“細(xì)語”“羅帶”兩個(gè)詞語，說這是寫一個(gè)女子，“細(xì)語”是典型的女子的動作，“羅帶”是女子的飾物。月初新月出來時(shí)，已是夜闌人靜，一個(gè)女子還睡不著，對月祈禱，干嗎呢？提醒學(xué)生與王昌齡《閨怨》類似，舉一反三，觸類旁通，也打開了學(xué)生的思考寬度。其次談?wù)勎膶W(xué)作品欣賞。目前主要考散文閱讀，賦分最重，共33分，但得分偏低，原因無他，一是學(xué)生不讀經(jīng)典作品，少讀文學(xué)類作品；二是老師教學(xué)不得法，或者說老師本身的文學(xué)素養(yǎng)根本不能獨(dú)立分析文學(xué)作品，怎么去指導(dǎo)學(xué)生？在具體讀一篇散文時(shí)，我要求學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵句法去讀，記住四個(gè)字“開頭、結(jié)尾”，因?yàn)槲恼禄蚨温涞拈_頭和結(jié)尾，往往是點(diǎn)明主旨的所在。做散文閱讀題目時(shí)，要學(xué)生掌握“瞻前顧后”的方法要領(lǐng)。文章賞析題要注重形式訓(xùn)練：總――分――總，強(qiáng)調(diào)開頭點(diǎn)題擺明觀點(diǎn)的重要性。最后談?wù)剬懽?。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)體系中極重要的組成部分，雖然指導(dǎo)寫作的文章充斥各種教學(xué)刊物，各種觀點(diǎn)異彩紛呈。但是，從筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察和多年的高考作文閱卷的經(jīng)驗(yàn)看，作文教學(xué)的痼疾依舊，中學(xué)生整體寫作水平不容樂觀。腹內(nèi)草莽氣難華，閱讀的缺位是其主因，茲事復(fù)雜，此處不予論列。能說的只是老師們喜歡以自己為主體建構(gòu)宏大的寫作理論體系，而忽視了寫作教學(xué)主要受眾――學(xué)生，放任自流，致使作文教學(xué)失去依托，陷入“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”的窘境，從而使學(xué)生的書面表達(dá)能力從總體上考查到了積弱難振的地步。高考作文均分的提高和話題作文的盛行是掩蓋不了中學(xué)生寫作水平下滑這一事實(shí)的。有感于此，為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，筆者特別注重學(xué)生的寫作實(shí)際，從語言和內(nèi)容方面，尤其是從內(nèi)容方面加以訓(xùn)練，效果較為顯著。目前的中學(xué)生身處順境，沒有什么生活歷練，除了網(wǎng)絡(luò)游戲，就是卡通漫畫，精神生活低幼化，他們最頭疼的就是不知道寫什么。一遇作文，就咬筆桿，作苦不堪言狀。筆者首先只告訴他們十個(gè)字：“自由寫生活，開放鑄華章”。我們雖然過著教室――食堂――宿舍三點(diǎn)一線的枯燥生活，但作為一個(gè)大集體，它也是一個(gè)豐富的存在。只要認(rèn)真去觀察，平凡的生活小事中也有美麗，同學(xué)之間、師生之間、異性同學(xué)之間、同學(xué)職工之間，再加上家庭，難道就碰不出心靈的火花？演繹不出動人的歌？因此，我們應(yīng)該靜下心來，真心感受自己及周圍人的喜怒哀樂，真切感悟和表達(dá)我們的實(shí)生活，只要我們能采擷其中的任何一朵浪花，自由地寫出生活的原生態(tài)，就能寫出自己獨(dú)特的文章。要想自由地抒寫生活，寫作內(nèi)容就要具備開放性。作文需要創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提是個(gè)性，個(gè)性的前提是開放，開放才能給學(xué)生提供自由表達(dá)的廣闊天地。在這個(gè)方面，筆者從來都不給學(xué)生預(yù)設(shè)什么框框。命題時(shí)擺出材料、提出話題或直接命題后，不去暗示，更不去指令他們應(yīng)該寫些什么，任他們自由發(fā)揮，放膽去寫。不僅開放寫作內(nèi)容，也開放寫作形式，文章體裁樣式任他們自由選擇。如此，作文才可能展示出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，閃耀出獨(dú)特的思想光芒。從而也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，由不愛上作文課，到盼上作文課。走到這一步，離成功也就不遠(yuǎn)了。以上說的還是有光談理論的嫌疑，不合筆者的口味?，F(xiàn)在學(xué)生的寫作難點(diǎn)在：寫記敘文沒有中心事件或人物，沒有細(xì)節(jié)；寫議論文只有例子沒有分析。作文格調(diào)不高，沒有深度，思想貧乏，文不從字不順。因此，筆者教作文，喜歡系列化，最近在記事記敘文訓(xùn)練后，連續(xù)兩次布置寫人的記敘文，題目在開學(xué)時(shí)就布置好了，第一篇是《我的父親》，以“我”為中心，向爺爺、奶奶、外公、外婆、叔伯、姑姨、鄰居、兄弟姐妹及父親的朋友、同事調(diào)查他們對父親的觀感，加上自己的