關(guān)于《核舟記》教案3篇

關(guān)于《核舟記》教案3篇《核舟記》教案篇1一、學(xué)習(xí)目標(biāo).掌握—中的文言詞語、句式、說明順序。.學(xué)習(xí)—“總一分一總”的結(jié)構(gòu)方式。.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn)：古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。三、作者簡(jiǎn)介：魏學(xué)洢:字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家，著有《茅檐集》。四、初讀—1.給下列劃?rùn)M線的字注音。洢（）皿（）貽（）罔（）黍（）神情與蘇、黃不屬（）八分有奇（）壬戌（）（）2.根據(jù)拼音寫出漢字。多rdn()「而篷()衣zh苞()橫臥一ji()zhtfrn章()q口右臂()椎ji()y止山()五、疏通文意.解釋加橫線的字。(1)為宮室、器皿、人物(2)罔不因勢(shì)象形(3)嘗貽余核舟一(4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(5)高可二黍許(6)清風(fēng)徐來.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。(3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。(5)中峨冠而多髯者為東坡。六、深入探究.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么？從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份？.把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么？七、反饋檢測(cè)：1、解釋加橫線的字。(1)高可二黍許(2)清風(fēng)徐來(3)與蘇、黃不屬(4)詘右臂支船.歸納本篇說明文的寫作技巧。以為序,層次，構(gòu)思，跟描寫結(jié)合,語言……。八、課外作業(yè)：背誦和默寫課文第二段?！逗酥塾洝方贪钙?教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo).積累一些文言詞語、句式。.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。能力目標(biāo).學(xué)習(xí)掌握—運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。.理清—的整體思路，探明主體部分的說明順序。德育目標(biāo)—生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)重點(diǎn).幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握—的說明順序。.品味語言，真切感受—觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。教學(xué)方法.讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清—寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭一中間一船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間f船頭f船尾”的順序。.點(diǎn)評(píng)法?！苏f明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶課時(shí)安排3課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)［教學(xué)要點(diǎn)］朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清_的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。［教學(xué)步驟］一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)（一）稀世珍寶明代桃核舟"蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（yi）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）設(shè)計(jì)（二）同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）二、朗讀課文，疏通文句，把握文意.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：（1）注意以下字的讀音:罔（wdng）膝（xi）褶（zh苞）髻（ji）倚（yi）戌（xU）篆（zhudn）八分有（ybu）奇（ji）詘右臂支船（qC（2）注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/日/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻.學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。.以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序.疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。.理清—的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清—整體思路。明確：—采用總一分一總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2?5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。（2）辨明說明順序。提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的‘體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。多媒體顯示主體部分的說明順序：生齊讀2?5段。(3)探究思考。提問：舟的正面，不是按照“船頭f船艙f船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。4.學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2?4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。第二課時(shí)四、品析語言，真切感受—觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。.問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。.揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。多媒體顯示：揣摩下列語句：(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。(2)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語句，自主品評(píng)揣摩。教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。.教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。五、課堂小結(jié)課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。六、課堂練習(xí)多媒體顯示(顯示一題，完成一題)：.解釋下列加粗詞的意思。A.嘗貽余核舟一B.詘右臂支船C.右手倚一衡木D.其船背稍夷E.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之F.神情與蘇、黃不屬G.八分有奇.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。A.中峨冠而多髯者為東坡B.為宮室C.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之D.為字共三十有四A.翳篷覆之B.左臂掛念珠倚之C.閉之D.能以徑寸之木A.中軒敞者為艙.中峨冠而多髯者為東坡C.其兩膝相比者D.居右者椎髻仰面.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡(jiǎn)潔。(1)蘇、黃共閱一手卷(2)舟尾橫臥一楫(3)通計(jì)一舟，為人五，為窗八(4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(5)又用篆章一下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。？選幾位同學(xué)逐題回答，明確：A.贈(zèng)送B.“詘”同“屈”，彎曲C.“衡”同“橫”D,平E.挑選F,相類似G.“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。(1)A(A解釋為“是"，B、C、D均為“做”“雕刻”)D(A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”)C.(1)譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。(2)譯文：船尾橫放著一支槳。(3)譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。(4)譯文：原來是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。(5)還有一顆篆文圖章。提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞刖。(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。.修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。七、布置作業(yè).背誦默寫2?4段。.研討與練習(xí)第四題。板書設(shè)計(jì)核舟記魏學(xué)洢總說：奇巧分說：船尾 船頂總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開頭第三課時(shí)活動(dòng)與探究一、語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。二、口語表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。（注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動(dòng)作、語言、心理。四、開放探究下面是清朝人宋起鳳寫的一篇—，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。核工記［清］宋起風(fēng)參考答案：兩文非常相似，皆以物為說明對(duì)象，又兼有人事。兩文都采用了總一分一總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。不同之處在于：說明對(duì)象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境?！逗酥塾洝方贪钙?教學(xué)目標(biāo)：.學(xué)習(xí)—“總一分一總”的結(jié)構(gòu)方式。.掌握—中的文言詞語、句式。.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。教學(xué)設(shè)想這篇—語言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，—以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。課時(shí)安排：2課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn).字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通_。.講解__1、2段。教學(xué)過程第一課時(shí)一、學(xué)生各自閱讀課文。要求：1、借助注釋、字典，弄懂文句。2、想一想每段主要是寫什么。3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。二、學(xué)生朗讀課文。叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。三、講解課文1、2段。第1段講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”，“罔"wdng,沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”(yL贈(zèng))后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。提問二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。第2段講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，yu,用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ji,零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的?講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有翳竹葉做的船篷覆蓋，教案《新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《核舟記》教案七》，來自！艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。提問二：這段主要采用什么說明方法？講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。四、布置作業(yè).熟讀課文，讓學(xué)生背下來。.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn).講解3—6段.總觀全文，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。3.—簡(jiǎn)練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。教學(xué)過程一、檢查作業(yè)。先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。二、講解3—6段。第3段講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，d高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，yi,靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐